Диссертация (1147698), страница 2
Текст из файла (страница 2)
(2007), Головей Л.А. (2009), Петраш М.Д. (2011),Митина Л.М. (1997, 2015), Поваренков Ю.П. (2007), Завалишина Д.Н. (2007),Ермолаева Е.П. (2005)) и психологической зрелости личности (Ананьев Б.Г.(2010), Головей Л.А. (2014), Русалов В.М. (2006), Сергиенко Е.А. (2007), ЮнгК.-Г. (1994), Роджерс К. (2009), Маслоу А. (2014), Журавлев А.Л. (2007)).В соответствии с поставленными задачами исследования былииспользованыследующиепрофессиональногометодики:развития»М.Д.анкета;Петраш;опросникметодика« акторыдиагностикиэмоционального выгорания К. Маслач; Утрехтская шкала увлеченностиработой (UWES, авт.
W.Schaufeli, A.Bakker); методика диагностикисамоактуализации личности А.В. Лазукина; методика исследования уровнясубъективного контроля (Бажин Е. ., Голынкина Е.А., Эткинд А.М.); шкалаобщейсамо-эффективностиШварцераР.,ЕрусалемаМ.;методикаисследования самоотношения Пантилеева С.Р.; методика Шварца Ш. дляизучения ценностей личности; тест смысложизненных ориентаций ЛеонтьеваД.А.;методикадиагностики«доступности» в различныхуровняжизненныхсоотношениясферах«ценности»анталовойЕ.Бииполуструктурированное интервью.Достоверность и надежность полученных результатов обеспеченаметодологической и теоретической обоснованностью опорных положенийисследования; использованием комплекса научных методов, адекватных целии задачам исследования; сочетанием количественного и качественногоанализа; использованием репрезентативной выборки.Научнаяновизнаисследования.Вработеизученкомплекспоказателей профессионального развития взрослых, работающих в социальноориентированных профессиях.
На основании показателей выделены типыпрофессионального развития личности, определен их симптомокомплекс.8Впервые выявлено и обосновано влияние показателей психологическойзрелости личности на факторы профессионального развития.Полученные в работе результаты существенно дополняют имеющиесяв психологии развития знания о закономерностях профессиональногоразвития и его обусловленностью системой качеств психологическойзрелости личности и социально-демографическими факторами.Теоретическая значимость исследования заключается в обогащениинаучных представлений относительно взаимосвязи интраперсональных,интерперсональныххарактеристикзрелостиличностииеепрофессионального развития; вклада социально-демографических факторов впрофессиональное развитие. На основании анализа основных концепцийпрофессионального развития и его дефиниций, прояснено определениепонятия профессионального развития в процессуальной и содержательнойплоскостях.Практическаязначимостьисследования.Полученныевисследовании данные о личностных и социально-демографических факторахпрофессионального развития, могут быть использованы с целью прогнозаудовлетворенности трудом работников социальной сферы, при разработкенаправленийкадровойполитикипредприятий;дляобразовательных программ подготовки и повышенияспециалистами,работающимисразработкиквалификациипрофессионаламисоциальноориентированных профессий.Результаты исследования могут быть использованы в программахсопровожденияпрофессиональногоразвития,впсихологическомконсультировании, при подготовке программ психологической поддержкиработающих взрослых.Положения, выносимые на защиту:1.
Значимыми показателями профессионального развития представителейсоциально ориентированных профессий являются удовлетворенностьпрофессиональной деятельностью, направленность на самореализацию,9целеустремленность, направленность на межличностное взаимодействие,психофизиологическийпотенциал,самоконтрольповедения;увлеченность работой и показатели профессионального выгорания,образующие единый симптомокомплекс.2. В зависимости от сочетания показателей в структуре симптомокомплексапрофессионального развитиявыделено три типа профессиональногоразвития: «негативный», «умеренно-положительный», «позитивный».
Для«негативного» типа профессионального развитияоценкаудовлетворенностихарактерна низкаяпрофессиональнойдеятельностью,самореализации в профессии, высокий уровень выраженности всехсоставляющих синдрома эмоционального выгорания, низкая увлеченностьработой. При «умеренно-положительном» характере профессиональногоразвития отмечаются признаки профессиональной стагнации: на фоневыраженной тенденции к редукции личных достижений отмечаетсясредний уровень удовлетворенности профессиональной деятельностью всочетании с низким уровнем целеустремленности и невысокой степеньюувлеченности работой.
«Позитивный» характер профессиональногоразвития, при среднем уровне увлеченности работой, характеризуетсянизким уровнем эмоционального выгорания, высокой выраженностьюудовлетворенности профессиональной деятельностью, самореализации впрофессии.3. Выявлена взаимосвязь показателей профессионального развития схарактеристиками психологической зрелости личности. Так, негативныйхарактер профессионального развития взаимосвязан с низким уровнемсформированности следующих характеристик психологической зрелости:ответственности; направленности на самоактуализацию; самоотношения;целостности; направленности на цели, самоэффективности; слабойориентациипозитивныенагуманистическиемежличностныеценности;отношения.неумениемВысокаястроитьвыраженностьхарактеристик зрелости личности проявляется в группе с позитивным10характеромвыраженнымпрофессиональногостремлениемкразвития,которыйсамоактуализации,обеспечиваетсявысокимуровнемосмысленности жизни, субъективного контроля, самоэффективности,положительным самоотношением.4.
Увлеченность работой связана с реализацией ценностей «интереснаяработа»,«творчество»,ценностейсамоактуализации,выраженнымуровнем осмысленности жизни и саморуководством. Выраженностьпрофессионального выгорания обусловлена негативным отраженнымсамоотношением,наличиемвнутреннихконфликтов,ощущениембессмысленности собственной жизни и экстернальным локусом контроля.Апробация результатов исследования. Промежуточные и итоговыерезультаты обсуждались на заседании кафедры психологии развития идифференциальной психологии Санкт-Петербургского государственногоуниверситета, на международных и региональных научно-практическихконференциях («Психология XXI века» Санкт-Петербург, 2012; «Человек вэкономических и социальных отношениях» Москва, 2012; The 16th EAWOPCongress, Munster, 2013; The 13th European Congress of Psychology, Stockholm,2013; International Psychological Applications Conference, Porto, 2014; The 28thInternational Congress of Applied Psychology, Paris, 2014; «Психология ипедагогика XXI века: теория, практика и перспективы», 2016; «ПсихологияXXI века» Санкт-Петербург, 2016).
По теме диссертации опрубликовано 11работ, в том числе 3 статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Р .Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав,выводов, заключения, списка литературы из 212 источников (из них 171 – нарусском языке, 41 – на английском языке) и 8 приложений. Диссертацияизложена на 282 страницах, содержит 34 таблицы, 26 рисунков.11Глава 1. Анализ современных подходов к профессиональному развитиюи психологической зрелости личности1.1. Профессиональное развитие личности: основные понятия,теоретико-методологические принципы и подходыИнтерес к профессиональному развитию личности как специальномупредмету исследования возник у психологов в начале прошлого века.Первоначально этот интерес был обусловлен потребностями интенсивноразвивающихся индустриальных стран, когда основное внимание привлекализадачипоискапутейповышенияэффективностипроизводства,производительности труда.
Во второй половине 20 века стали появлятьсяразличные концепции профессионального развития, разработанные уже спозиции потребностей и интересов профессионала (Сыманюк Э.Э., 2005).Учитывая многообразие концепций в области профессионального развития,следует обратиться к анализу различий в понимании самих понятий«профессиональноеразвитие»,«профессиональноестановление»,«личностно-профессиональное развитие». В таблце 1 приведены определенияуказанных понятий у разных исследователей.Таблица 1. Определения понятий «профессиональное развитие»,«профессиональное становление», «личностно-профессиональное развитие»Понятие «профессиональное развитие»:АвторБендюков М.А.Определение– сотворчество субъекта и внешних условий при отсутствии «автономиисубъекта» (Бендюков М.А., 2006, с.
66).Головей Л.А.– изменения психических функций и свойств человека, которые возникаютпри взаимодействии с профессией, в процессе профессионального обучения ипрофессиональной деятельности (Головей Л.А., 2009, с. 23).Деркач А.А.- процесс и результат системных преобразований развивающейся личности,включающие взаимосвязанные изменения следующих свойств, формальнорассматриваемыхкакподсистемы:профессионализмадеятельности,профессионализма личности, нормативности деятельности и поведения(Деркач А.А., 2003, с. 126).12Митина Л.М.-процессповышенияуровняисовершенствованияструктурынаправленности, компетентности и гибкости через разрешение противоречиямежду актуальным и отраженным уровнями их развития и осознаниемличностью необходимости самосовершенствования (Митина Л.М., 2005, с. 8)Сыманюк Э.Э.– изменение психики в процессе освоения и выполнения профессиональнообразовательной, трудовой и профессиональной деятельности (СыманюкЭ.Э., 2005, с. 34);- фундаментальный процесс изменения человека (Сыманюк Э.Э., 2005, с.
24);- объяснительный принцип становления профессионализма (Сыманюк Э.Э.,2005, с. 24);- ценность профессионального сообщества (Сыманюк Э.Э., 2005, с. 24).Понятие «профессиональное становление»:Бодров В.А.- формирование личности профессионала со своей позицией, целями ипрограммами действий, отношением к результатам деятельности и другимиспецифическими свойствами как следствие преломления субъектом законовразвития человека, изменения психологического склада на жизненном путипод влиянием деятельностных детерминант (Бодров В.А., 2007, с. 518);- процесс развития личности, который отражает законы онто- и филогенеза,проявляется в возрастной периодизации, зависит от уровня активностиконкретного субъекта труда и характера основной деятельности (Бодров В.А.,2007, с.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
