Диссертация (1147698), страница 3
Текст из файла (страница 3)
519);- процесс социализации субъекта, то есть усвоения индивидом социальныхнорм, преобразования социального опыта в собственные профессиональноориентированныеустановки,ценности,принятиясоциальнойроли,общественной задачи (Бодров В.А., 2007, с. 519);- характеристика и отражение формы активности личности, котораярассматриваетсявсоотнесениисдеятельностьюивыступаеткакдинамическое условие становления личности и ее собственного движения(Бодров В.А., 2007, с. 519).Поваренков Ю.П.- полисистемный процесс, который регулируется субъектом труда на основеучета комплекса разнородных факторов (Поваренков Ю.П., 2007, с. 544);- форму социализации и индивидуализации (Поваренков Ю.П., 2007, с. 544);- часть жизненного пути личности (Поваренков Ю.П., 2007, с. 544);- специфическую форму научения и развития (Поваренков Ю.П., 2007, с.
544);- одну из ведущих форм активности личности (Поваренков Ю.П., 2007, с.544);- процесс поэтапного развития и реализации субъекта профессиональногопути, который осуществляется на основе целенаправленной активности13личности, комплексного учета внешних и внутренних, социальных ииндивидуальных факторов профессионализации (Поваренков Ю.П., 2007, с.546)Понятие «личностно-профессиональное развитие»:Реан А.А.- процесс формирования личности и ее профессионализма в саморазвитии,профессиональной деятельности и профессиональных взаимодействиях (РеанА.А., 2007, с.
567).Анализ дифиниций показал, что понятия профессионального развитияи профессионального становления частично пересекаются и могут бытьсинонимичны по своему содержанию. «Профессиональное развитие» чаще впониманииисследователейпредполагаетфундаментальныйхарактерличностных изменений, в то время как «профессиональное становление» вбольшей степени связывают с развитием субъекта труда до уровняпрофессионала,т.е.специалиста,овладевшегопрофессиональнойдеятельностью на высоком уровне. На наш взгляд, профессиональноестановление как развитие до высоких уровней профессионализма являетсячастным проявлением более широкого понятия профессионального развития.Как показано в исследованиях Митиной Л.М., Марковой А.К.,Поваренкова Ю.П., далеко не всегда человек выступает как самостоятельныйтворец своего профессионального пути, как активный субъект, чтосоотносимо лишь с более высокими уровнями профессионального развития,предполагающими творческий, активный, надситуативный подход к своейпрофессиональной жизни.
Соответственно определение Бендюкова М.А.скорее раскрывает понимание профессионального развития высокого уровня.Большинствоисследователейрассматриваютпрофессиональноеразвитие и как процесс, и как результат, т.е. понятие «профессиональноеразвитие» может раскрываться как в процессуальной, так и в содержательнойплоскости.
В процессуальной плоскости внимание акцентируется напроцессе изменений / процессе формирования / поэтапном развитии - на том,что происходит с психикой человека при взаимодействии с профессией.Поваренков Ю.П., Деркач А.А. отмечают полисистемный характер процесса14изменения,чтооченьзначимодляраскрытиясутипроцессовпрофессионального развития, так как при таком подходе находят своеотражение принципы целостности и системности психического развития.Содержательная плоскость рассмотрения профессионального развитияпредполагает определенный результат развития, учитывая, что не всякоеразвитие (например, адаптивный способ жизни по Рубинштейну С.Л.,функционированиепоАбульхановой-СлавскойК.А.,адаптивноефункционирование или профессиональная инволюция по Митиной Л.М.,пассивнаямодельпоПоваренковуЮ.П.)являетсяразвитиемвпрогрессивном плане.
Последнее связывают со становлением человека каксубъекта своей профессиональной жизни, реализующего свой потенциал наоснове активного, самостоятельного, надситуативного, творческого подходак профессиональной деятельности.Кроме того, в отечественной научной психологической литературетакже используетсяпонятие «личностно-профессиональное развитие».Использование данного понятия связано с активной разработкой личностнопрофессионального подхода к развитию субъекта труда, в основе котороголежит принцип единства личностного и профессионального развития. Какотмечает Завалишина Д.Н., многие модели профессионального развитиятрадиционно выстраивались в методологических рамках системы «человекпрофессия», причем «профессиональное развитие как бы выводится запределы целостной жизнедеятельности и продолжающейся эволюциипсихических процессов» (Завалишина Д.Н., 2007, с.
511, 512). Анализируятекущее состояние исследований по вопросам развития профессионализма,исследователи также указывают на дефицит «личностного фактора» инеобходимость усиления научного внимания в этом направлении (Деркач А.,Зазыкин В., 2003, с. 109). Реан А.А. считает, что «…пониманиепрофессионализма и профессионального мастерства отражает главнымобразом то, что связано с деятельностным аспектом, - при этом личность и ееразвитие в труде как бы остаются на втором плане» (Реан А.А., 2007, с.
564).15В рамках личностно-профессионального подхода подчеркивается значимостьустойчивой взаимосвязи между особенностями личности субъекта труда испецификой профессиональной деятельности. По мнению Завалишиной Д.Н.,анализ проблем профессионального развития требует перехода от системы«человек-профессия»ксистеме«человек-мир»,отсубъектапрофессиональной деятельности к онтологическому субъекту, так какпричины неблагополучного профессионального развития часто кроются не всистеме профессиональной деятельности, а в системе отношений человека смиром, в его целостной жизнедеятельности (Завалишина Д.Н., 2007).В зарубежной психологии сложились другие традиции и подходы крассмотрению вопросов профессионального развития, что непосредственноотразилось и на понятийном аппарате. Для иностранных исследователейболее характерно использование таких понятий как «карьера» и «карьерноеразвитие».Всовременныхотечественныхисследованияхпопрофессиональной проблематике также используются данные понятия(Чернышев Я.А., Тихомандрицкая О.А., Рикель А.М.).
В настоящее времяпонятие «карьера» может рассматриваться с нескольких точек зрения. Так,карьера в узком смысле – это «движение человека в пространствеорганизационныхпозиций,предполагающиепоследовательнуюсменуфункций, статуса и социально-экономического положения; продвижениечеловека по ступеням производственной, социальной, административной илииной иерархии; занятие определенной должности» (Березовская Р.А., 2010, с.252). Карьера в широком смысле – это профессиональное продвижение;профессиональный рост и развитие (Березовская Р.А., 2010). Понятиекарьеры в широком плане отчасти синонимично понятию профессиональногоразвития, что позволяет включить в литературный обзор также концепцииисследователей, использующих данные понятия.Учитывая, что профессиональное развитие является неотъемлемойсоставной частью психического развития человека, исследование в данной16областидолжноопиратьсянабазовыетеоретико-методологическиепринципы психологии развития.Принцип субъектности предполагает, что по мере своего развитиячеловек становится субъектом собственного развития.
Субъектность – «…качество личности, заключающееся в способности противостоять внешним ивнутреннимусловиям,препятствующимреализацииееинтересов(достижению целей, самореализации, проявлению индивидуальности) присохранении субъективности поведения» (Шадриков В.Д., 2013, с. 88).
Спозиций субъектности предполагается, что по мере своего развития человекстановится творцом собственной профессиональной жизни.Принцип системности предполагает рассмотрение человека какцелостное образование, включающее в себя совокупность взаимосвязанныхпсихических характеристик и элементов (Головей Л.А., Грищенко Н.А.,1993). В профессиональном плане, согласно Ломову Б.В., обеспечениедеятельностиосуществляетсяцелостнойорганизациейпсихическихпроцессов на любом уровне активности, а не через локальное соответствиеотдельных процессов и характеристик профессиональным требованиям(Бодров В.А., 2007).
Системный подход акцентирует внимание наисследовании разнообразных связей и отношений внутри изучаемого объектаи/или в системе его отношений с окружающим миром.Принципразвитияличностивдеятельности,выдвинутыйиобоснованный С.Л. Рубинштейном, означает, что формирование личности, ееиндивидуальности, выработка системы ее отношений к окружающейдействительности, к себе осуществляется в деятельности (Рубинштейн С.Л.,2012).Человек в процессе деятельности развивается не просто как ееноситель, но и как субъект деятельности, самореализующейся в ееисполнении (Деркач А.А., Сайко Э.В., 2008).Принцип непрерывности или континуальности психического развитияуказывает на взаимосвязанность этапов развития человека на протяжении егожизни, на эволюционную подготовленность каждого этапа, на саморазвитие17психики как системы, на связь фило- и онтогенетических линий развития, навлияние генетических и средовых факторов развития (Сергиенко Е.А., 2012).Принцип антиципации, напрямую взаимосвязанный с принципомконтинуальности психического развития, означаетподготовленностипоследующейстадиизанеобходимый уровеньсчеткачественныхиколичественных накоплений новых элементов на достигнутой стадии(Сергиенко Е.А., 2012).
Так, накопление потенций на уже достигнутойстадии профессионального развития открывает возможности к переходу нановые стадии и в новых направлениях (Головей Л.А., Грищенко Н.А., 1993).Принцип единства профессионального и личностного развитиязаключается в том, что профессиональное развитие рассматривается какнеотделимая часть личностного. Профессионал в человеке моложе личностии его становление опирается на личностное развитие.
Так, Митина Л.М. вкачестве объекта профессионального развития и формы реализациитворческого потенциала человека в профессиональном труде рассматриваетинтегральные личностные характеристики (направленность, компетентность,гибкость) (Митина Л.М., 2005).Указанные теоретико-методологические принципы легли в основуключевыхтеоретическихподходоввотечественнойпсихологиипрофессионального развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
