Диссертация (1147609), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Процессы такой координации обеспечиваютсяперцептивной категоризацией, осуществляемой с позиций участниковситуации, то есть с учетом их пространственной и временной перспективы,модальности восприятия, имеющихся знаний, уровня информированности ит.д. При наблюдении за ситуациями социального взаимодействия такаякатегоризация проявляется в выделении признаков объектов и событий,соответствующих их восприятию участниками ситуации.2. Нарушения социального взаимодействия при шизофрении связаны сдефицитом координации собственного категориального восприятия объектов11 и событий с их восприятием (категоризацией) другими участникамикоммуникации.
Этот дефицит координации связан с невозможностьювыполнять перцептивную категоризацию объектов и событий с позицийдругих людей, то есть с учетом их пространственной и временнойперспективы,модальностивосприятия,имеющихсязнаний,уровняинформированности и т.д. При наблюдении за ситуациями социальноговзаимодействия больные шизофренией испытывают трудности выделенияпризнаков объектов и событий, соответствующих их категориальномувосприятию участниками ситуации.3. Процессы координации собственного категориального восприятияобъектовиучастникамисобытийсихкоммуникациивосприятием(категоризацией)другимиобеспечиваютустановлениесвязностикоммуникативного взаимодействия и понимание направленности взглядов,жестов и действий наблюдаемых людей.
Вследствие нарушений процессовперцептивной координации больные шизофренией испытывают трудности вустановлении связности коммуникативного взаимодействия и пониманиинаправленности взглядов и действий участников коммуникации.4. Координация собственного категориального восприятия объектов исобытийсихвосприятием(категоризацией)другимиучастникамикоммуникации играют ключевую роль в процессах совместного внимания, втом числе при идентификации объектов и их признаков, находящихся вфокусе внимания участников социального взаимодействия.
Трудности такойидентификации при шизофрении являются следствием нарушений процессовперцептивной координации.Апробация и внедрение результатов исследования. Основныеположения диссертационной работы были представлены и обсуждены намеждународных конференциях: «Шестая международная конференция покогнитивной науке» (Калининград, Россия, 23-27 июня 2014), «The 14thEuropean Congress of Psychology» (Милан, Италия, 7-10 июля 2015), «Седьмаямеждународная конференция по когнитивной науке» (Светлогорск, Россия,12 20-24 июня 2016), а также на отчетных конференциях факультета психологииСПбГУ о результатах научных исследований (2014, 2015, 2016).Материалы диссертационного исследования используются в рамкахучебных дисциплин «Патопсихология.
Практикум по патопсихологии»,«Когнитивные методы в клинической психологии», «Методы когнитивноповеденческой терапии» для студентов факультета психологии СПбГУ поспециальностиприменяются«Клиническаявпсихология».психологическойслужбеРезультатыСПбГКУЗисследования«Городскаяпсихиатрическая больница № 6» (стационар с диспансером).Материалы работы и её результаты получены при выполнении грантаРФФИ № 13-06-00616 «Когнитивные механизмы зрительного восприятияситуаций социального взаимодействия в норме и патологии».Публикации. По теме диссертации опубликовано 11 печатных работ,из них 4 – в журналах списка ВАК, 2 – журналах списка Web of Science.Структура и объем диссертации.
Диссертация состоит из введения,четырех глав, заключения, выводов, списка литературы (127 источников, втом числе 104 на иностранных языках) и приложений. Основной текстдиссертации изложен на 202 страницах, содержит 15 таблиц и 53 рисунка. 13 ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ1.1 Исследования когнитивных основ человеческой коммуникацииОдним из первых отечественных ученых, обративших внимание накогнитивную природу процесса коммуникации, является Л.С. Выготский. Спозиции Выготского, в онтогенетическом плане все высшие психическиефункциичеловекавозникаютврезультатекоммуникативноговзаимодействия (Выготский, 1986). В своих работах автор неоднократноподчеркивал единство процессов общения и обобщения, понимая подединством наличие неразрывной взаимосвязи этих фундаментальныхпроцессов.
Так, Выготский пишет: «самым замечательным из всех фактов,относящихсякразвитиюдетскогомышления,являетсяследующееположение, что в меру того, как развивается общение ребенка со взрослым,расширяется и детское обобщение, и наоборот» (Выготский, 2004, стр.358).С использованием современной терминологии ключевое положениеВыготского можно представить как положение о единстве процессовсоциального взаимодействия и категоризации.
Единство данных процессовотражается в двух основных идеях Выготского: 1) категоризация возникает впроцессе социального взаимодействия; 2) категоризация является основойдля любой последующей коммуникации (никакая коммуникация невозможнабез категоризации). Первая идея заключается в том, что категоризациявозникает на определенной ступени развития ребенка и исключительно врезультате его коммуникативного взаимодействия со взрослым: «обобщениевызывается к развитию актом общения» (Выготский, 1984, стр.355).Взрослый сначала с помощью указательных жестов, затем высказыванийпобуждает ребенка направлять внимание на одни признаки объектов иотвлекаться от других, то есть обучает его абстрагированию и обобщениюпредметов и явлений внешнего мира, а также переживаний и собственнойдеятельности ребенка.
Помимо этого, взрослый обозначает разные объектыодними и теми же понятиями, направляя тем самым процессы категоризацииребенка и побуждая его к выделению общих для данных объектов признаков.14 Экспериментально данное положение было подтверждено в двухопытах. Первый эксперимент заключался в следующем: перед пятилетнимребенком расставлялись одинаковые чашки, под некоторыми из нихнаходились орехи. Задача ребенка – отгадать, под какими чашками лежаторехи. На чашки с орехами были наклеены малозаметные серые «бумажкиуказатели», на пустые чашки – точно такие же белые.
В начале опытаэкспериментатор слегка указывал на серую полоску одной из чашек, темсамым ориентируя внимание ребенка к выделению признака цвета. Послеуспешного обнаружения ореха под данной чашкой, ребенок такжеобнаруживал орехи и под другими чашками с серой полоской. Выготскийподчеркивал, что именно действие экспериментатора побуждало ребенка кабстрагированию признака цвета и дальнейшему выделению всех объектов(чашек), имеющих данный признак, то есть именно указательный жестдругого «приводил в движение» выделение признака и усмотрение связимежду выделенным признаком и успешностью решения задачи (Выготский,1983).ВторойэкспериментбылразработанЛ.С.Сахаровымсцельюдоказательства того, что в школьном возрасте формирование понятий, авместе с тем и выделение признаков направляется и руководится «словом»другого.
Именно слово другого побуждает ребенка выделять из множествапредметов предметы со «сходными элементами», иначе говоря, со сходнымипризнаками,темсамымразвиваяиобогащаясистемукатегорий.Эксперимент Сахарова заключался в следующем. На игральной доскевыставлялись фигурки, отличающиеся по признакам цвета, формы, высоты иплоскостных размеров. На нижней стороне каждой фигурки было написановыдуманное слово (например, «бат»). Экспериментатор сообщал ребенку, чтоперед ним находятся игрушки детей чужого народа, и некоторые игрушкиэти дети называют «бат». Далее ребенок должен был найти средипредставленного набора игрушек те, которые также могут называться этимидетьми «бат». Данный эксперимент иллюстрирует, что для того, чтобы15 справиться с поставленной задачей, ребенок должен всмотреться в игрушкичерез ребенка из несуществующей страны, представляя, по каким именнопризнакам фигурки могут относиться таким ребенком к определенномуклассу игрушек.
Любые коммуникативные знаки (вербальные – слова,невербальные – жесты, действия) другого направляют категоризациюребенка (Сахаров, 2007).Таким образом, в процессе взаимодействия взрослый обучает ребенка,с одной стороны, абстрагированию, то есть выделению отдельных черт,свойств объектов, общих закономерностей явлений, с другой – обобщениюобъектов, событий, собственных переживаний на основе их общихпризнаков. Взрослый обучает ребенка, например, указывая на животное иотнося его к определенной категории: «это собачка». Позже он побуждаетребенка на усмотрение выделенных признаков в других «собачках»,обозначая их тем же понятием. Воспринимающий ребенок в свою очередьусматривает в наблюдаемом объекте признаки, объясняющие, почемувзрослый относит данный конкретный объект к категории «собака».
Так жевзрослыйрегулярнообозначаетопределеннымипонятиямилюбуюдеятельность ребенка («сейчас поиграем», «покушаем»), тем самым ребенокусваивает соответствующую категорию с составляющими ее элементами.Однако в понимании Выготского выделение признаков представляетсяоднократным процессом и производится только для формирования понятий впроцессе коммуникации ребенка со взрослым. Однако если развить мысльВыготского,сопровождаеттоиможнопредположить,любуюпоследующуючтовыделениекоммуникацию.признаковВлюбомвзаимодействии с другими людьми их действия, жесты, слова направляютнаше внимание на признаки объектов и событий.Вторая идея Выготского происходит из первой и заключается в том,что категоризация обеспечивает любое последующее коммуникативноевзаимодействие, и не только обеспечивает, но является необходимой длянего основой: «вся особенность общения состоит в том, что оно невозможно16 без обобщения» (Выготский, 1984, стр.355); «…ступени обобщения ребенкастрого соответствуют ступеням, по которым развивается его общение.Всякая новая ступень в обобщении ребенка означает и новую ступень ввозможности общения» (Выготский, 2004, стр.359).Так, для того чтобы передать собеседнику наблюдаемое явление илисубъективное переживание необходимо произвести акты категоризации, тоесть отнести явление или переживание к категории, известной собеседнику(Выготский,1934,2004).Например,чтобыпередатьсобеседникупереживаемое чувство холода, есть только один путь – отнести субъективноепереживание к известной собеседнику категории, и без процессовкатегоризации передача коммуникативных сообщений не представляетсявозможной.
Также как и понимание этих коммуникативных сообщений. Нампредставляется важным момент, который Выготский не затрагивает в своихработах: со стороны коммуниканта, принимающего сообщение, пониманиесобеседника невозможно без обладания категорией, в которую собеседникоформляет, «одевает» свое переживание.Выготский приводит еще один пример, иллюстрирующий ключевоезначение процессов категоризации для возможности коммуникации.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
