Диссертация (1147609), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Верхагенприводит следующий пример. Применение концепта «преступление» ксобытию 11 сентября 2001 года провоцирует наложение на ситуациюопределенной схемы (frames), восприятие ее в рамках определеннойидеализированной когнитивной модели (idealized cognitive model) ссоответствующими ей элементами: с одной стороны полицейские силы, сдругой – виновные преступники, привлекаемые к суду и т.д.
Применение жеконцепта «война» приводи к актуализации иной схемы, элементами которойявляются две враждующие стороны, а соответственно, ответные военныедействия в отношении врага, масштабные операции с последствиями длявсего населения страны. Таким образом, используемые концепты (термины)влекут за собой актуализации различных когнитивных схем.
В рамках схемы,стоящей за понятием «преступление», слушатель видит одни последствия, врамках схемы «война» – другие.Томаселло (1999) также неоднократно подчеркивает роль схем вразличных коммуникативных ситуациях, когда один и тот же объект может23 быть отнесен к различным категориям: например, категориям «собака»,«животное», «питомец»; одно и то же событие может быть отнесено ккатегориям «бег», «движение», «спасение». Применение той или инойкатегории к объектам и событиям «зависит от коммуникативной целиговорящего» (Tomasello, 1999, p.9), иными словами того, в рамках какойсхемы (модели) говорящий передает информацию слушателю, и в рамкахкакой схемы слушатель должен информацию концептуализировать. Такимобразом, в процессе коммуникации один из участников «задает курс»восприятия для другого, направляет на применение к ситуации, событиюконкретных сценариев (scripts).Возвращаясь к рассмотрению идеи о кооперативном характеречеловеческой коммуникации, нельзя не отметить, что любая совместнаядеятельность строится на общей для коммуникантов основе («commonground») (Clark, Bangerter, 2004; Clark, 2005, 2006; Tomasello, 2009).М.Томаселло в своих работах неоднократно подчеркивал особое значениеобщейосновыввербальнойипреимущественноневербальнойкоммуникации.
Указательный жест или дейктическое выражение («тот»,«этот» и пр.) приобретают значение для участников коммуникацииисключительно в пределах разделенного между ними контекста. Так, толькопривыполненииуказательныйсовместнойжестпартнерадеятельностисбольшой(например,вероятностьюсборорехов)приобретаетконкретное значение («орех»). Томаселло объясняет это тем, что обаучастника коммуникации (1) знают, что вовлечены в общую деятельность;(2) знают, что каждый знает об этом (Tomasello, 2009; Verhagen, 2015).Развивая идеи Кларка и Томаселло, нидерландский лингвист А.Верхаген (2015) выделяет три основных источника информации дляформирования общей основы коммуникации:1)собственносоприсутствиеситуации;24 (co-presence)вкоммуникативной2) общие знания об участниках коммуникации, о их жизненнойистории, недавно произошедших с ними событиях и др.;3) принадлежность к одному сообществу, т.е.
общие знания о культуре.Верхаген,в отличие от Томаселло, рассматривает кооперативнуюкоммуникацию как иерархическую структуру. Также Верхаген пишет, чтоучастники, совместно направляющие внимание на один объект в процессевзаимодействия, представляют собой команду или группу, они вовлечены ввыполнение единого «совместного проекта» (joint project). В иерархическойструктуреавторприсоединение,выделяет,подобноформированиеобщейТомаселло,основыпервуючасть–коммуникативноговзаимодействия каждым коммуникантом.
Если обратиться к рассмотреннойвышетеории«скриптов»ШенкаиАбельсона,топервуючастькооперативной коммуникации можно представить как актуализация знаний осценарии. Каждый исполнитель «совместного проекта» изначально долженсориентироватьсявситуации,т.е.актуализироватьзнанияосоответствующем сценарии поведения другого человека.
Однако на этомработа над совместным проектом не заканчивается. Верхаген, в отличие отТомаселло, описывает вторую часть, включающую в себя два ключевыхпроцесса, которые направлены на осуществление координации. Чтобыописать данные процессы следует снова обратиться к взглядам Шенка иАбельсона. После актуализации знаний о сценарии происходит его развитиеили конкретизация. Во-первых, каждый участник коммуникации заполняетслоты сценария сам, а во-вторых, отслеживает, как слоты этого же сценариязаполняет другой участник, иными словами – осуществляет мониторинг еготочки зрения на восприятие частей сценария (объектов, событий, действий).Таким образом, участники группы непрерывно координируют своюдеятельность, сопоставляя точку зрения партнера на объекты, подпадающиепод категории сценария, со своей собственной.
Если в одну деятельностьвовлечены более двух участников, каждый сопоставляет точки зрения своихпартнеров между собой, а также точку зрения каждого со своей.25 Тем не менее, в современной психологической литературе непредставленыработы,посвященныеизучениюдостаточносложныхкогнитивных операций, лежащих в основе понимания коммуникативноговзаимодействия.взаимодействияВосновномрассматриваетсяпониманиеситуацийсовременнымисоциальногоисследователямикакрезультат функционирования набора когнитивных способностей.1.2 Исследованияпониманияситуацийсоциальноговзаимодействия у здоровых лицШирокое распространение среди зарубежных исследователей получилонаправлениеизучениясоциальныхкогниций(socialcognition).Представленные в литературе определения позволяют заключить, что подсоциальнымикогнициямипонимаетсявосприятие,интерпретация,кодирование и обработка социальной информации.
Иными словами, этоизучение того, как человек думает о себе, других людях, социальныхситуациях и взаимодействиях между людьми (Penn, 1997; Fiske, Taylor,2008). Пенн (1997) упоминает, что социальные когниции состоят изментальных операций, лежащих в основе социального взаимодействия ивключающих в себя способность человека воспринимать поведение инамерения других. Однако автор не раскрывает подробнее, что именно собойпредставляютвышеупомянутыементальныеоперации,иизучениепонимания других людей вновь сводится к выявлению различныхспособностей (Penn, 1997). Многими исследователями, в том числе Brothers(1990, 2016), восприятие намерений и поведения людей рассматривается какрезультат анализа следующей информации об индивидах: направлениядвижения тела, позы, лицевой экспрессии, голосовых характеристиках.Также подчеркивается, что в восприятии намерений других людейнемаловажную роль играют знания, которыми обладают индивиды, и вособенности знания о характере их взаимоотношений (Brothers, 1990, 2016).26 Следует отметить, что в зарубежных работах выделяются следующиенаправления изучения социальных когниций:1) «теория ментализации» (metalizing), «теория психического» (Theoryof Mind) или «чтение сознания» (mind-reading) (Baron-Cohen, 1995; Leslie,1987; Perner et al..
1989; Sarfati, Hardy-Bayle´, 1999; Sullivan, Ruffman, 2004;Sprong, 2007; Baron-Cohen et al, 1995, 2013);2) восприятие эмоций (Ekman, 1992; Russell, et al, 1993; Gosselin et al,1995; Edwards, 2002);3) отслеживание направления взгляда (gaze following) (Emery et al.,1997; Friesen, Kingstone, 1998; Driver et al., 1999; Hietanen, 1999; Langton,Bruce, 1999; Franck et al, 2000; Langton et al., 2000; Downing, 2004; Friesen etal., 2005, 2007; Shepherd, 2010; Kano, Call, 2014; Ashwin et al., 2015).Доминирующимподходом,согласнокоторомупониманиеипрогнозирование поведения других людей в социальных ситуацияхбазируется на когнитивном умении делать выводы об их мыслях,убеждениях, намерениях и т.д., является «теория психического» или «теорияментализации». Данный термин был предложен исследователями Д. Примаки Г. Вудрафф (1978) и предполагал следующее: «когда мы говорим, чтоиндивид имеет «теорию психического», мы подразумеваем, что онприписываетментальные состояниясебе идругим <…>.Системазаключений этого типа видится как теория, во-первых, потому что такиесостояния непосредственно не наблюдаемы, и, во-вторых, потому что этасистема может использоваться для предсказания поведения других людей»(Premack, Woodruff, 1978, с.
515).На протяжении многих лет исследователями предлагались различныепроцедуры по изучению способности понимать и предсказывать поведениянаблюдаемых людей. Были разработаны варианты так называемых ТоМзадач, включающих в себя демонстрацию изображений социальных ситуаций– в частности, связанных с обманом (deceprion), ложными убеждениямиперсонажей (false beliefs), притворством (pretence) и другими. С помощью27 данного материала были обследованы здоровые лица взрослые и дети, атакже лица с различной психопатологией.Широкое распространение получила ТоМ-задача «Салли-Энн», вкоторой присутствуют два персонажа – Салли и Энн. Салли имеет корзинку,Энн – коробку.
Салии кладет в свою корзинку шарик и выходит из комнаты.Пока Салли нет, Энн перекладывает шарик из корзинки в коробку.Испытуемый после просмотра данной ситуации в виде последовательныхкартинок должен ответить на следующие вопросы: «Куда посмотрит Салли,когда вернется?», «Где она будет искать шарик?» Барон-Коэн обследовал спомощью данной ТоМ-задачи группу здоровых детей и детей с аутизмом ввозрасте 4-х лет.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
