Диссертация (1147442), страница 4
Текст из файла (страница 4)
В результате наблюдения младенцев до6 месяцев выявлено, что они привлекали к себе внимание другого ребенкаулыбкой, взглядом в лицо, отвечали на инициации ровесника (Царегородцева,1979).Важно заметить, что проблема возникновения взаимодействия между детьмив раннем возрасте недостаточно изучена. Исследований о взаимодействии и19взаимоотношениях детей такого возраста крайне мало. Наиболее подробноеисследование взаимодействия детей в раннем возрасте провела Л.Н.
Галигузова(1989).В результате обнаружено, что дети в раннем возрасте из всех изображенийдольше всего смотрели на фотографии сверстников, при этом они проявлялибольшой интерес и реагировали на изображение эмоционально - изменениемвыражения лица, улыбкой или наоборот «хмурым взглядом», тянули ручки. М.И.Лисина разработала критерии, которые помогают определить, испытывает лиребенок истинную потребность в общении. Первый из них - внимание и интерес кдругому человеку, который выражается в рассматривании его лица, фигуры,наблюдением за действиями. Второй - эмоциональное отношение к партнеру, тоесть ярко выраженное удовольствие от встречи и контакта с ним, глубокаясосредоточенность на том, что он делает. Эти два критерия являются важными,но неспецифичными для общения.
У ребенка множество объектов окружающегомира вызывают удовольствие и интерес. А вот два следующих критерия отражаютспецифику именно коммуникативных актов. Стремление ребенка вступить вовзаимодействие с другим человеком является третьим критерием. А желание иумение ребенка отвечать на действия в его адрес, чувствительность к инициативепартнера по общению является четвертым критерием (Лисина, 1980).Л.Н. Галигузова в своих экспериментах показала, что поведение детей от 1 до3 лет соответствует этим критериям.
Когда дети внимательно наблюдали задействиями другого ребенкаи с интересом рассматривали друг друга -проявлялся первый критерий. При наблюдении за другим проявлялосьэмоциональное отношение к сверстнику (второй критерий), который выражался вразнообразных эмоциональных экспрессиях ребенка. При демонстрации расположения к сверстнику, показывая свои возможности,игрушки, используявокализации, был представлен третий критерий - привлечение к себе вниманияровесника. Четвертый критерий отражался в ситуациях, когда дети учитывалиотношение к себе сверстников и проявляли восприимчивость к их воздействиям.В ходе наблюдений сделаны выводы, что только на третьем году жизни при20взаимодействии между детьми появляются два последних критерия потребности вобщении.Подражаниедействиямдругдругазанимаетважноеместопривзаимодействии детей.
Считается, что оно является основой для привлечения ксебе внимания и для совместных игр. В таких действиях дети раннего возраста неограничены никакими нормами в проявлении своей инициативы. Л.Н. Галигузоваописала около 60 видов совместных действий детей: они издают необычныевозгласы,прыгают,кувыркаются,демонстрируютпричудливыепозы,придумывают новые звукосочетания.
Автор предположила, что такого родасвобода и нерегламентированность взаимодействия детей позволяет ребенкувыразить свою оригинальность. Важное отличие контактов детей раннеговозраста в том, что они почти всегда сопровождаются яркими эмоциями. Самойблагоприятной при общении детей является ситуация «чистого общения», т. е.когда они играют друг с другом без игрушки. При появлении игрушки интерес кровеснику затухает: дети начинают ссориться из-за игрушки, совершают действияс предметами, не обращая никакого внимания на другого ребенка. При внешнейпростоте содержание взаимодействия между детьми раннего возраста неподдается однозначному описанию и не укладывается в привычные рамкиобщения взрослых между собой или ребенка со взрослым.
Это действия, которыепредполагают перемещение в пространстве, физический контакт и пр., но они неимеют деловой цели, и это отличает их от ситуативно-делового общения совзрослым. Взаимодействие детей друг с другом имеет яркую эмоциональнуюокраску (Галигузова, 1989).В период с 2 до 3 лет общение имеет все большее значение в жизни детей.Потребность в нем возрастает, оно становиться самоценным (Лисина, 1980).Общение со сверстниками становится также необходимо, как и со взрослыми, апорой, особенно во время игр, еще более желательно (Шипицина, Защиринская,Воронова, Нилова, 2000).
Получены данные, что в состоянии возбуждения ипереживания дети 3-4 лет зрительно почти в 2, а с помощью речи в 3, а иногда и в6-7 раз чаще обращаются к сверстнику, чем к взрослому (Ганошенко, 1985;21Залысина, 1982). Работы Е.О. Смирновой (1981) и Р.К. Терещук (1986) даютоснования утверждать, что, начиная с 3 лет и до поступления в школу, детииспытывают острую потребность в доброжелательном внимании ровесников(Рузская, 1989).Чем старше становится ребенок, тем более важное место в его жизниначинает занимать игра, которая является условием и основным фактором дляпсихического развития ребенка.
В игре ребенок может удовлетворить многие своипотребности – потребность высвободить энергию, накопившуюся за день,развлечься, насытить свое любопытство, исследовать окружающий мир ипоэкспериментироватьвбезопаснойобстановке.Игра–этосредствополноценного и непосредственного общения детей между собой.
Именно впроцессе игры дети налаживают отношения с окружающим миром и друг сдругом,осваиваютширокийспектрсоциальныхролей,узнаютновуюинформацию о предметах и взаимоотношениях и делятся ею друг с другом. Играиграет важную роль в развитии общения ребенка со взрослым и другими детьми(Репина, 1978, 1990).Основная часть взаимодействий сверстников приходится на игру. В одном изисследований, посвященном отношениям сверстников, были выделены пятьуровней взаимодействия детей: 1) ребенок играет с игрушками или материалами водиночку; 2) ребенок активно наблюдает за деятельностью других детей, когдасам не играет; 3) параллельная игра, при которой ребенок играет рядом с другимидетьми, используя похожие игрушки; 4) ассоциативная игра, при которой детивзаимодействуют и делятся игрушками, но не имеют общего сюжета или цели; 5)групповая, в которой дети заняты общим делом (Исенина, 1990).В общении со взрослым ребенок учится слушать и понимать другого,говорить и делать что надо и как надо, усваивать новые знания.
В общении сровесником - выражать себя, управлять другими детьми, вступать с ними вразнообразные отношения. Общение со сверстником стимулирует речь, ведьважно говорить так, чтобы партнер по игре понял тебя и сделал то, что его просят.Во взаимодействии с товарищами по игре дети проходят этапы социализации,22осознания себя по отношению к другим. Ребенок начинает открывать в себеновые способности и учиться самореализовываться в жизни.В связи с основной целью исследования, направленной на изучениевзаимодействия между детьми младенческого и раннего возраста, проживающихв группах, близких по возрасту и уровню развития, по сравнению с детьми винтегративныхпредставленпогруппахдомаособенностямребенка,дальнейшийвзаимодействиядетейанализраннеголитературывозраста,проживающих в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, а также по имеющейся в литературе информации о взаимодействиимежду детьми в группах интеграции.231.2.
Особенности взаимодействия детей раннего возраста, проживающих ворганизациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителейОсобую важность приобретает взаимодействие со сверстниками для детей,проживающих в закрытых детских учреждениях и испытывающих определенныйдефицит общения с взрослым. Общение со сверстником в этом случае выполняетнекоторую компенсаторную функцию в их общем психическом развитии.Наличие выраженных и устойчивых избирательных отношений со сверстниками увоспитанников дома ребенка в сочетании спредпочтением энергичных,эмоциональных детей указывает на то, что потребности во впечатлениях и вобщении с взрослыми у них уже сложились.
А своевременное удовлетворениеэтих потребностей может обеспечить гармоничное развитие воспитанников домаребенка. Важную роль здесь могут сыграть вовремя и правильно организованныевзрослым контакты малышей со сверстниками (Дубровина, Рузская, 1990).Для младенца, находящегося в доме ребенка в условиях депривации, низкогокачества взаимодействия, большого числа и частой смены обслуживающегоперсонала, при отсутствии взрослого, выполняющего роль близкого человека,другой ребенок может стать одним из основных источников социальной иэмоциональной стимуляции.
Младенцы, находясь ежедневно и длительное времяв одном пространстве с одними и теми же детьми, имеютвозможностьиспользовать свои способности и вступать во взаимодействие со сверстниками(Мухамедрахимов, 1999). В условиях социальной депривации ребенок вынужденвзаимодействовать с одной и той же группой детей. Он не может выбрать какуюлибо другую группу, как это возможно для домашнего ребенка, но одновременнои его нельзя исключить из группы. Принадлежность к определенной группесверстников становится как бы безусловной, отношения между детьмискладываются по типу родственных, а не как дружеские.
Такого родабезусловность при взаимодействии с другими детьми можно рассматривать какположительный фактор, который способствует эмоциональной стабильности.24Группа сверстников в таком случае выступает определенным аналогом семьи. Но,с другой стороны, подобное взаимодействие не способствуют развитию навыковобщения с ровесником. Ребенок не научается налаживать отношения снезнакомыми детьми, адекватно оценивать свои качества, необходимые длядружеского общения.В результате исследований, проведенных в доме ребенка, было выявлено, чтомладенцы в 3,5 месяца предпочитают контактировать с другим ребенком илисмотреть в зеркало, чем в пространство, которое не имеет социальных стимулов.В этом же возрасте уже наблюдались межиндивидуальные различия поведениямладенцев, которые проявлялись в количестве времени обращения к социальнойили несоциальной стимуляции.
В 5 месяцев дети дольше смотрели на другогоребенка, чем насвое изображение в зеркале. Их попытки в установленииконтакта были более активными. Результатыисследования показали, чтосверстник играет важную роль для развития и реализации способностеймладенцев при становлении социального взаимодействия в условиях депривациии при отсутствии близкого взрослого (Мухамедрахимов, 1999).Л.М.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
