Диссертация (1147442), страница 2
Текст из файла (страница 2)
В результате исследования впервые показано, чтозначение общего показателя взаимодействия, как у типично развивающихсядетей, так и у детей с особыми потребностями, проживающими в группахинтеграции дома ребенка семейного типа, выше, по сравнению детьми,проживающими в доме ребенка обычного типа. Определено, что, вне зависимостиот условий проживания в доме ребенка, показателивзаимодействия междудетьми с возрастом меняются у типично развивающихся детей и не меняются удетей с особыми потребностями. Выявлено, чтозначение общего показателявзаимодействия, а также большинства подразделов взаимодействия не меняется всвязи с полом детей.
Впервые, на примере типично развивающихся детей,проживающих в домах ребенка, показана гетерохронность развития показателейвзаимодействия между детьми в различные возрастные периоды младенческого ираннего возраста.Теоретическая значимость исследования. Результаты проведенногоисследования расширяют теоретические представления психологии развития,связанные с пониманием ранних этапов взаимодействии между детьми, и ролисредовых и биологических факторов в формировании этого процесса.
Результатыисследованияподчеркиваютважностьдляпсихическогоразвитияивзаимодействия ребенка с другими детьми специфики социально-эмоционального8окружения.Значимостьисследованияопределяетсяпредставления о специфике взаимодействиядетейсособымипотребностяминаучнымвкладомвтипично развивающихся детей имладенческогоираннеговозраста,проживающих в группах обычного дома ребенка и интегративных группах домаребенка семейного типа. Результаты исследования вносят вклад в теоретикометодологическиеосновыраннегопсихологическоговмешательства,направленного на повышение качества взаимодействия между детьми и, в целом,на психологическое сопровождение детей из групп социального и биологическогориска нарушений развития.Практическая значимость исследования. Результаты исследования могутбыть использованы при организации групп совместного пребывания детейразного возраста и уровня развития в детских учреждениях.
Информация,полученная в работе, может быть использована при сопровождении развития иучастия в социальной жизни как типично развивающихся детей, так и детей сособыми потребностями. Полученные в работе данные могут представлятьинтерес для психологов и педагогов в виде дополнительной информации оспецифике взаимодействия детей в интегративных и традиционных группахсовместного проживания. Использование методики оценки взаимодействиямежду детьми позволяет определить детей, нуждающихся в психологическомсопровождении.Полученныевисследованиирезультатыподчеркиваютнеобходимость создания в домах ребенка условий, направленных на повышениекачества социально-эмоционального окружения, на организацию взаимодействиядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, близких ксемейным, с ограниченным числом стабильных, чувствительных и отзывчивыхблизких взрослых.Теоретико-методологическойосновойдиссертацииявляютсяпредставления о роли социально-эмоционального окружения в развитии детеймладенческого и раннего возраста (Выготский, 1982-1984; Лисина, 1986;Мухамедрахимов, 1994, 1999; Ainsworth et al., 1978; Bolwby, 1969; Osofsky &Connors, 1979; Stern, 1977, 1985), в том числе детей из групп социального,9медицинского и биологического риска нарушения развития (Field, 1990; The St.Petersbusrg – USA Research Team, 2008), включая детей-сирот и детей, оставшихсябезпопеченияродителей,воспитывающихсявусловияхсоциально-эмоциональной депривации (Мухамедрахимов, 1999; The St.
Petersbusrg – USAResearch Team, 2008). В работе используются представления о формированиивзаимодействия между детьми в младенческом и раннем возрасте (Галигузова идр., 1990; Лисина, 1986; Мухамедрахимов, 1999; Рузская 1990; Смирнова, 2001;Царегородцева, 1979, 1985), а также представления о взаимодействии междудетьми в интегративных группах (Агеева, 1996; Пасторова, 2006, 2008, 2012;Шипицина, 2005) и о ранних этапах развития социальной компетенции у детей(Guralnick, 1992, 2001; Odom, 1992).Методы исследования.
Для изучения взаимодействия между детьми былаиспользована методика «Оценка взаимодействия сверстников» («Assessment ofpeerrelations»,Guralnick,1992).Оценкапроводиласьповидеозаписивзаимодействия между детьми в группах домов ребенка. Для определенияпринадлежности детей к типично развивающимся или с особыми потребностямиприменялась методика «Индекс функциональных способностей» («FunctionalAbility Index», Simeonsson & Bailey, 1988; The St. Petersburg – USA OrphanageResearch Team, 2008). Для получения социально-демографической информации одетях использовался метод анкетирования. Математико-статистический анализданных проводился с помощью программного комплекса SPSS 22.0.Положения, выносимые на защиту.1.Значения показателей взаимодействия между детьми, проживающими винтегративных группах дома ребенка в условиях, близких к семейным, выше, посравнению со значениями показателей взаимодействия детей, проживающих вдоме ребенка обычного типа.2.Возрастные изменения взаимодействия детей, проживающих в домахребенка обычного и семейного типа, наблюдаются у типично развивающихсядетей, и не наблюдаются у детей с особыми потребностями: в исследуемомвозрастномдиапазонеутипичноразвивающихсядетейобнаружены10положительныеизмененияобщегопоказателявзаимодействия,атакжепоказателей подразделов взаимодействия (положительные способы вхождения вгруппу, результат вхождения в группу, групповая игра, социальные правила,ежедневные события, сложность и разнообразие игры, способы поддержанияигры).Типично развивающиеся дети, проживающие как в обычном, так и в3.семейном доме ребенка, отличаются от проживающих в этих же условиях детей сособыми потребностями развития более высоким уровнем общего показателявзаимодействия,атакжепоказателей(вовлеченность, успех инициаций,подразделоввзаимодействияспособы вхождения в группу, результатвхождения в группу, групповая игра,сложность и разнообразие игры,поддержание игры, причины конфликтов, эмоциональная регуляция, разрешениеконфликтов, социальные правила, ежедневные события).У типично развивающихся детей младенческого и раннего возраста4.развитие различных показателей взаимодействия между детьми в домах ребенканаблюдается в разные возрастные периоды.Апробация результатов исследования.
Результаты исследования былидоложены и обсуждены на заседании кафедры психического здоровья и раннегосопровождения детей и родителей Санкт-Петербургского государственногоуниверситета (02 февраля 2017), а также на научных конференциях: XXIмеждународная научная конференции молодых ученых «Психология XXI века:системный подход и междисциплинарные исследования» (18-20 апреля 2017 года,Санкт-Петербург), научно-практическая конференция «Ананьевские чтения –2007»(2007год,Санкт-Петербург),международнаяконференция«Современныенаправленияисследований2007»год,(2007Одесса:научно-практическаятеоретическихЧерноморье),иприкладныхмеждународнаямежвузовская научно-практическая конференция студентов, аспирантов имолодых специалистов «Психология XXI века» (19-21 апреля 2007 года, СанктПетербург), международная научно-практическая конференция «Современныенаправления теоретических и прикладных исследований 2008» (2008 год, Одесса:11Черноморье), международная научно-практическая конференции молодых ученых«Психология XXI века» (24-26 апреля 2008 года, Санкт-Петербург).Публикации.По теме диссертационного исследования опубликовано 8работ, из них – 3 в изданиях, рекомендованных ВАК для опубликованиярезультатов диссертационных исследований.Структура диссертации: Диссертация состоит из введения, трех глав,обсуждения результатов, выводов, заключения, списка литературы, изложенныхна 108 страницах.
Диссертация содержит 11 таблиц, 7 рисунков и 2 приложения.Список литературы включает 155 источников, из них 42 на иностранных языках.12ГЛАВА 1. Взаимодействие между детьми в первые годы жизниВ соответствии с концепции генезиса общения М.И. Лисиной общениеребёнка со взрослым и ровесником имеет общую природу потребности и общий«продукт», который представляет собой образ себя и другого и межличностныеотношения. В то же время взаимодействие с другими детьми имеет особыехарактерные черты и не может быть восполнено только в общении со взрослыми(Смирнова, 2012). Взаимодействие с ровесником способствует развитиюблагоприятныхусловий для психическогоразвития ребенка, отличаетсяэмоциональной насыщенностью, большей самостоятельностью.Развитие общения, согласно концепции М.И.
Лисиной, представляется, каксмена качественных этапов или уровней. При этом каждый уровень выступает какцелостная картина общения, взаимоувязанная с жизнедеятельностью ребенка(Лисина, 1980, 1986). Исследователи, которые проводили эксперименты в руслеэтих представлений (Галигузова, 1983; Рузская, 1989; Утробина, 1996), показали,что общение и отношения детей неоднородны и претерпевают изменения напротяжении дошкольного возраста.На начальном этапе возникновения и развития общения у детей ихотношение к ровеснику проявляется двойственно: дети проявляют отношение кнему и как к объекту, и как к субъекту, с преобладанием объектного отношения.Контакты детей отражает их переживание сходства с другим ребенком, близостьэмоциональных состояний. Дети, узнавая себя в своем ровеснике, осуществляютактивный процесс самопознания.
На фоне сходства для каждого ребенка ярковыделяется его собственная индивидуальность (Лисина,1980).При взаимодействии детей выделяют специфические формы общения,последовательно сменяющих друг друга (Лисина, Рузская, Смирнова, 1989):эмоционально-практическая форма (второй-четвертый годы жизни) - ребенокждет от ровесника соучастия в своих забавах и жаждет самовыражения,13основными средствами общения являются экспрессивно-мимические средства;ситуативно-деловая (проявляется примерно к четырем годам) - дети в этомвозрасте предпочитают играть вместе, а не в одиночку, они начинаютпредпочитать сверстников взрослым; внеситуативно-деловая (примерно в 6-7лет), когда становится возможным «чистое общение», не опосредованноепредметами и действиями с ними, возрастает потребность в групповой игре, детидемонстрируют более сложные контакты в этом возрастном периоде, асотрудничество, оставаясь практическим и сохраняя связь с реальными деламидетей, носит внеситуативный характер; на смену сюжетно-ролевымиграмприходят игры с правилами, которые являются более условными (Смирнова,2004).Развитие общения в дошкольном возрасте выходит на первый план.
В этомвозрасте дети намного больше времени проводят в непосредственном общениидруг с другом, чем со взрослыми. Ребенок понимает, что можно играть вместе, атолько рядом с другими детьми, как это было раньше. Далее от трех до пяти летребенок интенсивно осваивает всю сложность взаимодействия с другими детьмив игре, а потом и в различных других ситуациях (Рузская, 1990).Дети в дошкольном возрасте общаются в ходе совместного дела, общей игры.Форма игры и ее осуществление меняются к концу дошкольного возраста. Напервое место выступают правила поведения персонажей в игре и соответствиесобытий в игре реальности.Большее место занимают планирование иобсуждение правил в игре.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
