Диссертация (1147442), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Дети начинают взаимодействовать на уровне реальныхотношений, а не на уровне ролевых.В общении детей продолжает сохраняться соревновательное начало. Однакоу старших дошкольников появляется умение видеть в другом ребенке не толькоего ситуативные проявления, но и некоторые внеситуативные, психологическиеаспекты его существования — желания, предпочтения, настроения. Детиинтересуются тем, что хочет другой делать, обращаются с вопросами, что емунравится, что он видел, где он был.
В этом возрасте появляются первые14избирательные привязанности у детей и дружба. Старшие дошкольники начинаютоказывать явное предпочтение своим друзьям (Смирнова, 2009).В зарубежных исследованиях важным показателем, характеризующимвзаимодействие детей, является социальная компетентность, то есть совокупностьзнаний и умений, позволяющих эффективно взаимодействовать с людьми.Существует несколько подходов к определению социальной компетентности удетей. По мнению ряда исследователей, социальная компетентность связана соспособностью правильно оценивать социальную ситуацию и изменять своеповедение в соответствии с условиями текущего взаимодействия.
Дети,владеющие этой способностью, умеют успешно встраиваться в происходящеевзаимодействие и в дальнейшем приобретают высокий социальный статус вгруппе (Putallaz, Gottman, 1981).Сторонники другого подхода отмечают в социальной компетенцииспособность инициировать позитивное взаимодействие и умение отвечать наинициативы других. Было обнаружено, что дети, обладающие более высокимсоциальным статусом, меньше инициируют позитивные взаимодействия, но чащеотвечают на инициативы других детей (Gottman,1975).Социальная компетентность также связана с социально-когнитивнымиспособностямиребенка,тоестьспособностямиребенкаоцениватьвзаимоотношения в их развитии и понимать, что для решения некоторых проблемнужно время, а самый короткий путь к достижению цели не всегда являетсяпредпочтительным.
Например, в ситуации вхождения в новую группу ребенок спотенциально высоким социометрическим статусом не сразу вступает в игру илипросит принять его в игру. Вместо этого он ждет, наблюдает и входит в группупостепенно. В связи с тем, что социальное взаимодействие является довольносложным процессом, трудно выделить показатели, которые могли бы полноценноописать успешность ребенка в установлении и поддержании социальныхконтактов.
При создании модели социальной компетентности следует учитыватьцели, преследуемые ребенком в ходе взаимодействия, степень уверенности детейв своей способности достигать эти цели, способность детей контролировать15взаимодействие и изменять свое поведение в соответствии с реакциями партнеровпо взаимодействию (Asher, 1983).Применительно к детям дошкольного возраста, социальная компетентность– это способность устанавливать позитивный контакт и регулировать своеповедение и эмоции в течение взаимодействия. Эмоциональная компетентность,как элемент социальной компетентности, включает в себя способностьподдерживать фоновый положительный аффект, понимать чужие эмоции ирегулировать свои (Rose-Krasnor, 1997).Майкл Гуральник сформулировал понятие социальной компетентности вовзаимоотношениях со сверстниками, которое означает способность использоватьадекватныеиэффективныеспособыдлярешениямежличностного характера в среде сверстников.социальныхзадачОн выделил основныесоциальные задачи, которые решают дети дошкольного возраста в ходесоциального взаимодействия: вхождение в группу сверстников, разрешениеконфликтов, поддержание игры (Guralnick, 1993, 2010).Последующие разделы литературного обзора направлены на предоставлениеинформации о взаимодействии детей младенческого и раннего возраста, в томчисле проживающих в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся безпопечения родителей, а также в группах интеграции.161.1.Взаимодействие детей в младенческом и раннем возрастеИсследования контактов у младенцев начались с 1930-го года.
Полученныеданные свидетельствовали о том, что дети в этом возрасте взаимодействуютмежду собой и систематически демонстрируют поведение, направленное насверстника. В течение последующих нескольких десятилетий эти исследованиябыли приостановлены, новый интерес к раннему взаимодействию детей между собой возник в 1970-х годах в связи с увеличением числа детей, посещающихясельные группы (Мухамедрахимов, 1999).В наблюдениях за младенцами 2 месяцев, которые находились вместе, быловыявлено наличие обширных зрительных контактов, а в 3-4 месяца прикосновений к сверстнику детей, при помещении на близком расстоянии(Vincze, 1971). Исследователи считают, что такие взгляды и прикосновениясвидетельствуют онекотором осознании младенцем присутствия другогоребенка. Младенцы 6 месяцев отвечали улыбкой на вокализации ровесников.Дети в 7-8 месяцем приближались к другим младенцам, доставали до них,следовали за ними.
Еслисверстники 9-12 месяцев знакомы, то между нимиможно было наблюдать некоторую последовательность в виде социального«предложения» и «принятия» и социальное поведение с обратной связью,вероятность поддерживания контактов повышалась. Дети в возрасте 13-14месяцев имитировали друг друга и начинали простые вокальные обмены (Vincze,1971; Eckerman et al.,1975).С приобретением таких видов поведения как вокальный обмен, подход и т.д.,репертуар ребенка достаточен для осуществления социальных контактов и свозрастом наблюдается повышение частоты проявления этого репертуара (смотриобзор Мухамедрахимов, 1999). На протяжении первого года чаще наблюдалисьодносторонние контакты.
Дети собирались вокруг игрушки, не направляя своеповедение друг на друга. В ситуации, когда один из детей направлял своеповедение на другого, другой, как правило, не отвечал (Mueller, Vandell, 1979).Получены данные, что степень знакомства и опыт пребывания с ровесником,17численностьгруппы,знакомоеилиновоеместовстречивлияютнавзаимодействие у детей в первые годы жизни. Например, дети от 6 до 14 месяцевс большей вероятностью взаимодействовали с ровесником, если тот был один, тоесть в этот момент не взаимодействовал с другими детьми.
Считается, что, восновном, ранние контакты детей происходят в диадах.Исследованияконтактовдетейвпервыегодыжизнипоказалимежиндивидуальные различия социального поведения, которое направлено наровесника (Mueller, Vandell, 1979). В результате исследований получено, чтообнаруженные различия в частоте инициации взаимодействия между детьми в 12месяцев сохраняются и в 18, и в 24 месяца.
В другом исследовании автор старалсяопределить наиболее и наименее предпочитаемых партнеров в игре. Принаблюдении за игрой между детьми из пяти человек было обнаруженопостоянство в предпочтениях детей. В течение взаимодействия наблюдалосьследующее: предпочитаемый ребенок чаще использовал дистантные контакты,инициировал контакт взглядом или приближением, тогда как непредпочитаемыйприменял больше проксимальных контактов, часто прикасался к другому.
Контакты у предпочитаемого ребенка в большинстве случаев были взаимны и независели от того, инициировал он взаимодействие или нет. А непредпочитаемыйребенок принимал участие во взаимодействии только лишь в случае собственныхинициаций. В исследованиях не выявлено различий частоты,числа идлительности взаимодействий в связи с полом детей, а также порядком рождениядетей в семье. Показано,характеризуютсябольшимчто дети, имеющие старших сестер и братьев,социальнымвзаимодействием.Одновременнообнаружено, что менее социально адаптирован ребенок из семьи с большимчислом детей.
Таким образом, тема влияния индивидуальных различий исубъектных переменных, сестер и братьев на раннее социальное поведениеребенка требует дальнейшего изучения (Мухамедрахимов, 1999).В результате проведенных исследований был сделан общий вывод, что дети вмладенческом возрасте могут направлять поведение друг на друга. Такоеповедение к концу первого года становится похожим на социальное общение и18порядок его изменения может быть предсказан. Некоторые авторы стали говоритьо возможности автономного развития, не зависящего от отношений младенца сматерью, взаимодействия ребенка-младенца с ровесниками.
В основном, этиданные получены у детей в возрасте от 9 месяцев и старше. Информации о взаимодействии детей младенческого возраста в первые месяцы жизни недостаточно.Наблюдается очень малое число случаев совместного пребывания детей до шестимесяцев и это является одной из причин недостаточного количества данных овзаимодействии детей (Mueller, Vandell, 1979).Среди отечественных психологов систематическое и подробное исследованиеповедения детей в раннем возрасте по отношению к сверстникам проводилось врамках концепции генезиса общения, разработанной М.И.
Лисиной и ееколлегами (Лисина, 1986). Исследователями младенческого периода жизнивысказывались противоречивые точки зрения на контакты, которые наблюдалисьу детей. Одни считали их проявлениями общения, другие относили к проявленияминтереса к необычной информации (Лисина, Галигузова, 1980).Л.М. Царегородцева (1979; 1983) провела наиболее полное исследованиеконтактов детей в младенческом возрасте. Автор зафиксировала, что у детей ужев возрасте 3 месяцев проявляются познавательные (младенец изучает своегоровесника) и эмоциональные контакты (выражение отношения к сверстникуудовольствием или неудовольствием, позой, жестом, улыбкой). В этом жевозрасте обнаружена устойчивая избирательность в отношениях между детьми. Сточки зрения исследователя, в первом полугодии предпочтение выражалось визбирательном внимании к тому сверстнику, который удовлетворял потребностьво впечатлениях, а во втором полугодии — к тому, с которым можно было полнееудовлетворять потребность в активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
