Диссертация (1147442), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Результатыанализа свидетельствуют, что изменений показателей взаимодействия в связи спринадлежностью к группе развития не выявлено по таким подразделам как: цельинициаций, отрицательные способы вхождения в группу, способы управленияситуацией в игре.Таким образом, данные показывают изменения показателей взаимодействиямежду детьми в связи с их принадлежностью к группе развития. Выявлено, чтопо общей группе двух домов ребенка у типично развивающихся детей, посравнению с детьми с особыми потребностями, среднегрупповые значения вышепо общему показателю взаимодействия иподразделов взаимодействия.по большинству показателей583.4.
Результаты анализа показателей взаимодействия между детьми в связи сих принадлежностью к дому ребенкаВ данном разделе представлены результаты анализа данных по подразделамвзаимодействия между детьми в двух домах ребенка, по отдельным показателямвзаимодействия в общей группе детей, у типично развивающихся и у детей сособыми потребностями в связи с их принадлежностью к дому ребенка обычногоили семейного типа.3.4.1. Результаты анализа данных по подразделам взаимодействия междудетьми в связи с принадлежностью к дому ребенкаДля оценки по подразделам взаимодействия между детьми в связи с ихпринадлежностью к дому ребенка (А или Б) были проведены одномерныйдисперсионный анализ (ANOVA) и множественныйдисперсионный анализ(MANOVA). В виде ковариаты был принят возраст ребенка, независимымифакторами былисемейного типа),принадлежность к дому ребенка (А – обычного типа, Б –принадлежность к группе развития (ТР – типичноразвивающийся, ОП – с особыми потребностями), пол ребенка (результатыанализа данных в связи с полом представлены в предыдущем разделе).
Зависимыепеременные были представлены значениями общей суммы всех показателейвзаимодействия (для ANOVA), а также значениями 15 подразделов показателейметодики оценки взаимодействия между детьми (вовлеченность, групповая игра,цель инициаций, успех инициаций, эмоциональная регуляция, социальныеправила, сложность и разнообразие игры, ежедневные события, положительныеспособы вхождения в группу, отрицательные способы вхождения в группу,конечный результат вхождения в группу, причина конфликта, способыразрешения конфликтов, способы поддержания игры, способы управленияситуацией в игре) (для MANOVA).59При анализе данных, полученных с использованием ANOVA, обнаруженозначимоеизменениеобщегопоказателявзаимодействиявсвязиспринадлежностью детей к дому ребенка (у всех детей из дома ребенка Аобычного типа M=196,4±15,8, у всех детей из дома ребенка Б семейного типаM=207,0±22,3; F=4,03; p=0,048).
При этом у типично развивающихся детей вдоме ребенка Б семейного типа среднегрупповые значения общего баллавзаимодействия выше, чем в доме ребенка А (М=211,0±20,2, М=200,4±15,5). Удетей с особыми потребностями в доме ребенка Б среднегрупповое значениеобщего балла взаимодействия (М=197,4±25,0) выше, по сравнению как с детьми сособыми потребностями из дома ребенка А (М=184,3±9,4), так и с детьми изобщей группы детей и дома ребенка А обычного типа (M=196,4±15,8) (F=4,03;p=0,048).Результаты анализа данных показателей подразделов взаимодействия всвязи принадлежностью к дому ребенка, полученных методом МANOVA,представлены в таблице и на рисунке (смотри таблицу 8 и рисунок 2).Таблица 8 – Среднегрупповые значения показателей взаимодействия (М±SD) вобщей группе детей (ТР+ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б)Дома ребенкаПодразделы показателейвзаимодействиявовлеченностьгрупповая играцель инициацийуспех инициацийэмоциональная регуляциясоциальные правиласложность и разнообразие игрыежедневные событияположительные способы вхождения в группуотрицательные способы вхождения в группуконечный результат вхождения в группупричина конфликтаспособы разрешения конфликтовспособы поддержания игрыспособы управления ситуацией в игре+- p≤0,1; * - p≤0,05FА (ТР+ОП)n=49Б (ТР+ОП)n=5521,4±5,55,0±1,716,4±2,07,2±1,736,2±3,75,4±2,16,0±2,03,4±1,912,1±3,743,4±2,714,2±2,26,4±2,023,8±2,15,2±2,013,5±1,322,3±6,85,3±1,616,8±3,48,1±1,836,5±3,36,8±2,77,6±2,74,5±2,414,2±3,742,5±3,615,3±2,17,2±2,223,4±2,76,3±2,013,4±1,60,920,030,043,31+0,793,57+1,251,545,91*2,88+2,96+3,35+0,493,71+0,92среднегрупповые значения60504540353025201510А (ТР+ОП)5Б (ТР+ОП)0подразделы взаимодействияРисунок 2 - Среднегрупповые значения показателей взаимодействия (М±SD) вобщей группе детей (ТР+ОП) домов ребенка в связи с их принадлежностью кдому ребенка (А, Б), (для случаев, когда 0,01≤p≤0,05).По шкале абсцисс – подразделы взаимодействия; по шкале ординат среднегрупповые значения показателей подразделов взаимодействия.Результаты свидетельствуют, что обнаружено изменение показателейподразделов взаимодействия между детьми в связи с их принадлежностью к домуребенка по подразделу положительные способы вхождения в группу (А (ТР+ОП)– M=12,1±3,7, Б (ТР+ОП) – M=14,2±3,7; F=5,91; р=0,017), а также, в тенденции,по таким подразделам как: способы поддержания игры (А (ТР+ОП) – M=5,2±2,0,Б (ТР+ОП) – M=6,3±2,0; F=3,71; р=0,056), социальные правила (А (ТР+ОП) –M=5,4±2,1, Б (ТР+ОП) – M=6,8±2,7; F=3,57; р=0,062), причина конфликта (А(ТР+ОП) – M=6,4±2,0, Б (ТР+ОП) – M=7,2±2,21; F=3,35; р=0,071), успехинициаций (А (ТР+ОП) – M=7,2±1,7, Б (ТР+ОП) – M=8,1±1,8; F=3,31; р=0,072),конечный результат вхождения в группу (А (ТР+ОП) – M=14,2±2,2, Б (ТР+ОП) –61M=15,3±2,1; F=2,96; р=0, 089), отрицательные способы вхождения в группу (А(ТР+ОП) – M=43,4±2,7, Б (ТР+ОП) – M=42,5±3,6; F=2,88; р=0,093).Таким образом, данные свидетельствуют о значимом изменении, в связи спринадлежностью кдому ребенка, общего показателя взаимодействия ипоказателя подраздела положительных способов вхождения в группу детей, атакже, в тенденции, шести показателей различных подразделов взаимодействия.Для более подробного изучения различий характеристик взаимодействия междудетьми в домах ребенка на следующем этапе было проведено сравнение группдетей, воспитывающихся в двух домах ребенка, по отдельным показателямвзаимодействия.3.4.2.
Анализ количества детей общей группы, проявивших взаимодействиес другими детьмиРезультатыанализаотносительногоколичествадетей,проявившихвзаимодействие с другими детьми (получивших значения первичных показателейвзаимодействия выше 1 балла, т.е. от 2 до 5 баллов), сравнивались в разных домах2ребенка при помощи критерия хи–квадрат (χ ) и представлены в таблице и нарисунках (смотри таблицу 9 и рисунки 3 и 4).Таблица 9 – Относительное число детей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в общей группе детей(ТР+ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б)Дома ребенкаПодразделы и показателивзаимодействия1вовлеченностьиграет рядом (параллельная игра)цель инициацийвызывает или проявляет привязанностьвовлекает в социальный контактуспех инициацийполучает внимание сверстниковχ2А(ТР+ОП)n=49Б(ТР+ОП)n=55537315,49**82272410,09*10,47*49678,95+62получает ответ на свои инициацииэмоциональная регуляцияне отвергает социальные попыткине сердитсябыстро отвечает при взаимодействиисоциальные правилапонимает понятие собственностипонимает понятие очередностисложность и разнообразие игрыиспользует простые действия в игреиспользует множественные действия в игреиспользует продуманные действия в игрепроявляет разнообразие в игреежедневные событияпоказывает знание ежедневных событийпоказывает знание временного порядка ежедневныхсобытийсогласует сценарий ежедневных событийположительные способы вхождения в группуимитирует игру ребенкапредставляет другой вариант действия сверстникаделится игрушкамизадает уместный вопросделится информациейконечный результат вхождения в группупринимается в игру с подачи взрослогопричина конфликтаконфликтует из-за собственностиспособы разрешения конфликтовнеприятен или нелюбезен в конфликтахне использует примиряющих способовспособы поддержания игрыпридерживается темы игрыспособы управления ситуацией в игреразвивает игру102212,09**9596479891768,03*6,38+14,51**4341625810,32*8,28+218804726161314,34**14,89**6,69+6,69+64016,95**46201110,12*6,77+4166666627479717,53**8,50*22,18***7,85*6,94*45627,98+27518,10+621897,81*7,85*406415,23**2155,25+– представлены показатели, по которым межгрупповое различие относительного числа детей,проявивших взаимодействие с другими детьми, соответствует p≤0,1+- p≤0,1; * - p≤0,05; ** - p≤0,01; *** - p≤0,00163относительное число детей, %8070605040302010А (ТР+ОП)0Б (ТР+ОП)показатели взаимодействияРисунок 3 - Относительное числодетей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в общей группе детей(ТР+ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б) (для случаев, когда0,01≤p≤0,05).По шкале абсцисс – показатели взаимодействия детей; по шкале ординат –относительное число детей, проявивших взаимодействие с другими детьми, %.64относительное число детей, %8070605040302010А (ТР+ОП)0Б (ТР+ОП)показатели взаимодействияРисунок 4 - Относительное числодетей (%), проявивших взаимодействие сдругими детьми по отдельным показателям взаимодействия в общей группе детей(ТР+ОП) в связи с их принадлежностью к дому ребенка (А, Б) (для случаев, когда0,001≤p≤0,05).По шкале абсцисс – показатели взаимодействия детей; по шкале ординат –относительное число детей, проявивших взаимодействие с другими детьми, %.Данныеанализавыявилиразличияпоотдельнымпоказателямвзаимодействия в общей группе детей в связи с принадлежностью к дому ребенка.По подразделу вовлеченность во взаимодействие обнаружено различие междуобщей группой детей (ТР+ОП) двух домов ребенка в связи с принадлежностью кдому ребенка по такому показателю игры рядом (параллельная игра): для дома2ребенка А (ТР+ОП) – 53%, для дома ребенка Б (ТР+ОП) – 73%; χ =15,49; р=0,004.65По подразделу цель инициаций выявлены различия по показателямвызывает или проявляет привязанность (А (ТР+ОП) – 8%, Б (ТР+ОП) – 27%;2χ =10,09; р=0,015) и вовлекает в социальный контакт (А (ТР+ОП)– 8%, Б2(ТР+ОП) – 27%; χ =10,09; р=0,015).По подразделу успеха инициаций получены различия по показателям2получает ответ на свои инициации (А (ТР+ОП) – 0%, Б (ТР+ОП) – 22%; χ =12,09;р=0,002), а также в тенденции по показателю получает внимание сверстников (А2(ТР+ОП) – 49%, Б (ТР+ОП) – 67%; χ =8,95; р=0,062).По подразделу эмоциональная регуляция обнаружены различия попоказателям быстро отвечает при взаимодействии (А (ТР+ОП) – 47%, Б2(ТР+ОП) – 76%; χ =14,51; р=0,006) и не отвергает социальные попытки (А2(ТР+ОП) – 95%, Б (ТР+ОП) – 98%; χ =8,03; р=0,018), а также в тенденции по2показателю не сердится (А (ТР+ОП) – 96%, Б (ТР+ОП) – 91%; χ =6,38; р=0,094).По подразделу социальные правила выявлены различия по показателюпонимает понятие собственности (А (ТР+ОП) – 43%, Б (ТР+ОП) – 62%;2χ =10,32; р=0,035), а также в тенденции по показателю понимает понятие2очередности (А (ТР+ОП) – 43%, Б (ТР+ОП) – 62%; χ =8,28; р=0,082).По подразделу сложность и разнообразие игры получены различия попоказателям использует простые действия в игре (А (ТР+ОП) – 21%, Б (ТР+ОП)2– 47%; χ =14,34; р=0,006) и использует множественные действия в игре (А2(ТР+ОП) – 8%, Б (ТР+ОП) – 26%; χ =14,89; р=0,005), а также в тенденции попоказателям использует продуманные действия в игре (А (ТР+ОП) – 8%, Б2(ТР+ОП) – 16%; χ =6,69; р=0,083) и проявляет разнообразие в игре (А (ТР+ОП) –20%, Б (ТР+ОП) – 13%; χ =6,69; р=0,083).По подразделу ежедневные события выявлены значимые различия попоказателям: показывает знание ежедневных событий (А (ТР+ОП) – 6%, Б2(ТР+ОП) – 40%; χ =16,95; р=0,002) и показывает знание временного порядка662ежедневных событий (А (ТР+ОП) – 4%, Б (ТР+ОП) – 20%; χ =10,12; р=0,018), атакже в тенденции по показателю согласует сценарий ежедневных событий (А2(ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 11%; χ =6,77; р=0,080).По подразделу положительные способы вхождения в группу полученызначимые различия по пяти показателям, таким как: делится игрушками (А2(ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 47%; χ =22,18; р=0,001), имитирует игру ребенка (А2(ТР+ОП) – 41%, Б (ТР+ОП) – 66%; χ =17,53; р=0,002), представляет другой2вариант действия сверстника (А (ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 27%; χ =8,50;2р=0,014), делится информацией (А (ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 7%; χ =6,94;2р=0,031) и задает уместный вопрос (А (ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 9%; χ =7,85;р=0,049).В тенденции обнаружены различия по подразделам конечный результатвхождения в группу по показателю принимается в игру с подачи взрослого (А2(ТР+ОП) – 45%, Б (ТР+ОП) – 62%; χ =7,98; р=0,092), причина конфликта попоказателю конфликтует из-за собственности (А (ТР+ОП) – 27%, Б (ТР+ОП) –251%; χ =8,10; р=0,088), а также по подразделу способы управления ситуацией в2игре по показателю развивает игру (А (ТР+ОП) – 2%, Б (ТР+ОП) – 15%; χ =5,25;р=0,072).По подразделу способы в разрешении конфликта получены значимыерезультаты по показателям не использует примиряющих способов (А (ТР+ОП) –22%, Б (ТР+ОП) – 9%; χ =7,85; р=0,049) и по показателю неприятен или нелюбезен2в конфликтах (А (ТР+ОП) – 6%, Б (ТР+ОП) – 18%; χ =7,81; р=0,050) и поподразделу способы поддержания игры обнаружено значимое различие попоказателю придерживается темы игры (А (ТР+ОП) – 40%, Б (ТР+ОП) – 64%;2χ =15,23; р=0,004) (см.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
