Диссертация (1147442), страница 13
Текст из файла (страница 13)
Количество работ, направленных на изучение взаимодействия междудетьми раннего возраста, ограничено, и представлено в исследованияхотечественных (Галигузова и др., 1990, Корницкая, 1977; Лисина, 1986;Царегородцева, 1979, 1985) и зарубежных авторов (Eckerman et al.,1975; Mueller,Vandel, 1979; Vincze, 1971).При изучении развития детей раннего возраста, воспитывающихся вучреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,получены данные о положительном влиянии изменения социального окружениядетей в домах ребенка на их познавательное, двигательное, социальноэмоциональное, физическое развитие, развитие поведения привязанности (The St.82Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008).
Однако в изученной намилитературе не обнаружено данных об особенностях взаимодействия междудетьми младенческого и раннего возраста, типично развивающимися и с особымипотребностями, проживающими в различных условиях социального окружениясиротских учреждений. Настоящая работа направлена на восполнение пробеловнаучной информации в этой области.Основные исходные гипотезы заключались в том, что: взаимодействиемежду детьми, проживающими в интегративных группах дома ребенка семейноготипа, положительно отличается от взаимодействия между детьми в обычныхусловияхдомаребенка;показателивзаимодействиямеждудетьми,проживающими в домах ребенка, не меняются в связи с полом детей; проявлениевозрастныхизмененийпоказателейвзаимодействиямеждудетьми,проживающими в домах ребенка, связано с их принадлежностью к групперазвития, а также с условиями социально-эмоционального окружения в домеребенка; проявление и развитие различных показателей взаимодействия междудетьми, проживающими в домах ребенка, наблюдается у типично развивающихсядетей в разные возрастные периоды.Проведенноевзаимодействияисследованиепозволилоопределитьспецификутипично развивающихся детей, а также детей с особымипотребностями раннего возраста, проживающих в домах ребенка.
Обнаружено,что у типично развивающихся детей домов ребенка показатели взаимодействияположительно изменяются в связи с возрастом детей: наблюдаются увеличениеобщегопоказателявзаимодействия,подразделов взаимодействияатакжепоказателейбольшинства(вовлеченность в групповую игру, знание исоблюдение социальных правил, сложность и разнообразие игры, знаниеежедневных событий, использование положительных способов вхождения вгруппу детей, результат вхождения в группу, способы поддержания игры).
Приизучениивзаимодействияразвивающихсядетей,вразныхвозрастныхвоспитывающихсявдомахгруппахребенка,утипичнорезультатыпоказывают, что в изучаемом возрастном диапазоне типично развивающихся83детей домов ребенка увеличение показателей взаимодействия между детьмигетерохронно,дляразличныхподразделоввзаимодействиявразличныевозрастные диапазоны. Частично это вопрос затронут в работах Е.О. Смирновой иВ.М. Холмогоровой при изучении особенностей поведения воспитанников изсиротских учреждений по сравнению с семейных детьми: в семейной выборкечеткопрослеживаетсяопределенноевозрастноеразвитиеотношенияксверстнику, у детей из учреждений такая динамика отсутствует (Смирнова,Холмогорова, 2005).
Авторы не изучали возрастных изменений взаимодействия удетей раннего возраста, поэтому полученные в настоящей работе данные обизменении показателей взаимодействия между детьми в возрастном диапазоне от4 месяцев до 4 лет представлены впервые. В отличии от типично развивающихсядетей, у проживающих в домах ребенка детей с особыми потребностями развитиевзаимодействие между детьми с возрастом не меняется. Этот результат одинаковопроявился как в обычном доме ребенка, так и доме ребенка семейного типа, исоответствует информации об отсутствии возрастных изменений показателейвзаимодействия со взрослыми у детей с особыми потребностями в домах ребенка(на примере детей с синдромом Дауна; см.
Пальмов, 2006). Полученныерезультаты наводят на предположение о значительных ограничениях социальногоокружения домов ребенка, даже после проведения программы вмешательства ипредоставления детям возможность общения с чувствительными и отзывчивымипостоянными близкими взрослыми (The St. Petersburg – USA Orphanage ResearchTeam, 2008), для возрастного формирования у детей с особыми потребностямивзаимодействия с другими детьми.Полученные в работе данные о том, что выраженность проявленийвзаимодействия между детьми невелика для типично развивающихся детей (попяти подразделам среднегрупповые значения не превышают 2-х баллов), в томчисле и для детей более старшего, в исследованном диапазоне, возраста,предполагают, что для детей в домах ребенка приоритетным являетсявзаимодействие и установление отношений прежде всего с близким взрослым.
Обэтомсвидетельствуетинаблюдаемыйотносительновысокийуровень84взаимодействия типично развивающихся детей дома ребенка семейного типа совзрослыми (The St. Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008). Вероятно,что взаимодействие со сверстниками в младенческом и раннем возрасте в домеребенка определяется прежде всего проживанием в группе детей и отражаетпотребности ребенка в социальном взаимодействии с другими людьми,удовлетворяемые в условиях либо отсутствия доступного близкого взрослого,либо, как в семейном доме ребенка, выполнения функций близкого взрослогонесколькимивоспитателями.взаимодействиямеждуСдетьми,другойстороны,особенноневысокийстаршегоуровеньвозраста,можетсвидетельствовать в том числе о том, что организация взаимодействия междудетьми в группах является специальной задачей, на которую необходимообращать внимание и, вместе с профессиональным выполнением роли близкоговзрослого, включать в функциональные обязанности группового персонала домаребенка.Врезультатеисследованияпоказано,чтоизменениепоказателейвзаимодействия между детьми в связи с полом в целом незначительны.
Несмотряна различие изучаемых областей взаимодействия, эта информация согласуется сданными об отсутствии различий по полу при взаимодействии детей раннеговозрастасгрупповымисотрудницамидомовребенка(Иванова,2007;Мухамедрахимов, Иванова, Вершинина, 2008). При этом обнаруженные в нашейработе данные о более высоких у мальчиков значениях показателя эмоциональнойрегуляции согласуются с полученными при изучении семейных детей второгогода жизни данными о проявлении мальчиками большей стабильности приобщении с матерями (Иванова, 2007).
В литературе по исследованиювзаимодействия детей младенческого и раннего возраста различия показателейвзаимодействия в связи с полом детей не изучались (Галигузова и др. 1990;Землянухина, 1985; Царегородцева, 1983,1985). Есть данные о социальныхпредпочтениях шестилетних детей подготовительного класса, по сравнению сдетьми в детском саду, когда в классах мальчики чаще попадают в крайниесоциометрические категории (Счастная, 1985), а также данные о предпочтении85игры девочек с девочками, а мальчиков с мальчиками в дошкольном возрасте(Коломинский, 1997; Репина, 2000).
Показано, что девочки дошкольного возрастаиз групп интеграции с более высокими интеллектуальными показателямипринимают больше своих ровесников, в том числе и особых детей, а мальчики изгруппинтеграциисболеевысокимиинтеллектуальнымипоказателямипринимают меньше своих ровесников, в том числе и особых детей, испытываяпри этом большую тревожность (Пастрова, 2007). Полученные в работе данные, атакжеданныелитературы,могутсвидетельствовать,чторазличиявовзаимодействии с другими детьми, в том числе при проживании в учреждении,проявляются у мальчиков и девочек не в раннем, а дошкольном возрасте.В результате исследования выявлено, что взаимодействие между детьми вдомах ребенка отличается в связи с их принадлежностью к группе развития: утипично развивающихся детей, по сравнению с детьми с особыми потребностями,выше среднегрупповые значения общего показателя взаимодействия, а такжебольшинства показателей подразделов взаимодействия (вовлеченность, успехинициаций,качество групповой игры,сложность и разнообразие игры,поддержание игры, эмоциональная регуляция и т.д.).
Выявленный факт частичносоответствует результатам изучения детей с особыми потребностями в домахребенка, в которых обнаружено, что дети с синдромом Дауна развиваютсямедленнее в области личностно-социального развития (выражение чувств,принятие социальной роли, взаимодействия со сверстниками) (Пальмов, 2006;Пальмов, Мухамедрахимов, 2008). Результаты исследования соответствуютнаблюдениям за детьми дошкольного возраста с задержками психическогоразвития, в которых показано, что находясь в группе нормально развивающихсясверстников,онипрактическиневзаимодействуютсдругимидетьми,предпочитают играть в одиночку, потребность в общении с детьми снижена(Рузская,1990; Слепович, 1985). У детей с задержками развития, в том числе детейс синдромом Дауна, наблюдаются проявления проблем при взаимодействии сосверстниками (Guralnick et al., 2006, 2011 Wishart, 1996), в общении (Защиринская,2004; Маллаев и др., 2009; Шипицына, Защиринская, 2009, 2010).86В соответствии с данными изучения взаимодействия в связи с условиямипроживания, значения общего показателя взаимодействия выше у типичноразвивающихся детей и детей с особыми потребностями, проживающих в группахинтеграциидомаребенкасемейноготипа,посравнениюсдетьми,проживающими в доме ребенка обычного типа.
Дети из дома ребенка семейноготипа проявляют более высокие значения показателя подраздела положительныхспособов вхождения в группу детей, включающего такие проявления, какпривлечение к себе внимания посредством зрительного контакта, жеста илиприкосновения, имитирование игры другого ребенка, вежливая просьба принять вигру, представление нового варианта игры, и т.п. Развитие способов вхождения вгруппу сверстников рассматривается в качестве одной из задач, которые детирешают в ходе социального взаимодействия, и необходимо для развития общейсоциальной компетентности ребенка (Guralnick, 1993, 2010). С этой точки зрениятипично развивающиеся дети, проживающие в группах интеграции в условияхсоциального окружения семейного дома ребенка, проявляют более высокийуровень социального развития и компетенции, по сравнению с детьми в обычныхусловиях дома ребенка, что частично соответствует результатам сравнительногоисследования, согласно которому социально-эмоциональное развитие детей,проживающих в интегративных группах дома ребенка с возможностьювзаимодействия с чувствительным и стабильным близким взрослым выше, посравнению с развитием детей из обычных условий дома ребенка (The St.Petersburg – USA Orphanage Research Team, 2008; Команда исследователей домовребенка: СПб, РФ – США, 2009).Результаты исследования выявили, что в доме ребенка семейного типаотносительноеколичестводетей,проявившихболеевысокийуровеньвзаимодействия, больше, чем в обычном доме ребенка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
