Диссертация (1147442), страница 14
Текст из файла (страница 14)
В этой группе чащенаблюдаются дети, которые играют рядом, а не в одиночку, вызывают илипроявляют привязанность, вовлекают в социальный контакт, получают ответ насвои инициации, быстро отвечают при взаимодействии, показывают знанияежедневных событий и знание временного порядка этих событий. Дети из дома87ребенка семейного типа чаще имитируют игру ребенка, следуют варианту игрысверстника и предлагают новый, делятся игрушками, используют множественныедействия в игре, придерживаются темы игры, что, на наш взгляд, свидетельствуето проявлении этими детьми большей социальной компетенции.
Несмотря напроживание исследованной группы детей в доме ребенка семейного типа, данныеих сравнения с детьми из обычного дома ребенка во многом соответствуютрезультатам, свидетельствующим о более высоком уровне общения у детей изсемей, по сравнению с воспитанниками сиротских учреждений (Дубровина,Лисина, Рузская и др., 1990).Дети из дома ребенка семейного типа показывают знание понятиясобственности.Отечественныепсихологиотмечаютособоезначениесобственности в становлении самосознания в конце раннего возраста (Абрамова,1999; Осорина, 2007; Эльконин, 1995).
Собственность играет важную роль вформировании взаимоотношений ребенка со сверстниками и сказывается на егостатусе. Посредством этого собственность косвенно участвует в формировании уребенка представлений о себе, связанных с межличностными отношениями(Смирнова, Суханова, 2014). М.В. Осорина говорила о том, что собственностьребенка — это «не просто вещи, имеющие потребительскую ценность, они сутьзнаки-заместители самого ребёнка, они помогают обозначить своё место,закрепить его в сознании других людей, утвердить свою самость, материализоватьсвоё «Я» (Осорина, 2007).В результате проведенного исследования обнаружено, что дети из домаребенка семейного типа меньше используют примиряющих способов приразрешении конфликтов, а также неприятны и нелюбезны в ситуации конфликта,что частично соответствует результатам отечественных психологов, в которыхпоказано, что у семейных детей конфликт более динамичен, резко обозначенэмоционально. В сиротских учреждениях конфликты носят более вязкий, тягучий,эмоционально уплощенный характер (Смирнова, Холмогорова, 2005).
С однойстороны, полученные данные соответствуют результатам литературы обувеличении конфликтов в группах интеграции по сравнению с группами,88состоящими из типично развивающихся детей (Mallory, McMurray, 1996). Сдругой стороны, при изучении семейных детей показано, что конфликты вгруппах интеграции происходят нечасто и длятся недолго (Lieber, 1994). Порезультатам нашей работы инициаторами конфликтов в группах интеграции домаребенка семейного типа, по сравнению с детьми из обычного дома ребенка, чащестановятся дети с особыми потребностями, что частично согласуется с даннымиисследования семейных детей, которые свидетельствуют, что в группахинтеграции поведение дошкольников с особыми потребностями в ситуацияхконфликтов со сверстниками отличается негативными проявлениями (Пасторова,2007).
Последнее, согласно предположению автора, может быть связано снаблюдаемыми в детских учреждениях запретами на ответное проявлениенегативных эмоций и поведения, налагаемых на типично развивающихся детейпри взаимодействии с детьми с особыми потребностями (Пасторова, 2012), что,по нашему предположению, справедливо и для домов ребенка.В целом, полученные в диссертационном исследовании результаты о болеевысоком уровне взаимодействия, проявляемого детьми в семейном доме ребенка,подтверждают представленную в литературе информацию о положительномвлияниинапсихическоеразвитиедетейпрограммыпсихологическоговмешательства, направленной на повышение качества первичного социальноэмоционального окружения ребенка и создание в сиротском учреждении условийпроживания, в которых ребенку предоставлена возможность развиваться встабильныхусловияхинтегративнойгруппепроживаниясвнебольшойограниченнымпоколичествомчисленностидетейчувствительныхиотзывчивых близких взрослых (The St.
Petersbusrg – USA Research Team, 2008).Результаты исследования свидетельствуют, что различия в поведениивзаимодействия между детьми в различных условиях социального окружениядомов ребенка получены прежде всего за счет более высокого уровнявзаимодействия, проявляемого типично развивающимися детьми, но не детьми сособыми потребностями.
Вероятно, что входящее в программу вмешательства вдоме ребенка выделение воспитателей, выполняющих роль стабильных близких89взрослых с повышением, в результате обучения, их чувствительности иотзывчивости, может удовлетворять потребность детей с особыми потребностямиво взаимодействии с эмоционально доступным взрослым с последующимулучшением их развития (The St. Petersbusrg – USA Research Team, 2008), но невлияет на их взаимодействие с другими детьми в группе. Вероятно, что послемодернизации условий проживания детей в доме ребенка и создания социальногоокружения, близкого к семейному, в доме ребенка требуется проведениедополнительныхмероприятий,направленныхнаповышениеуровнявзаимодействия между детьми в интегративных группах проживания.
Этимероприятиядолжныбылибывключатькакпрограммыповышенияквалификации группового персонала в области организации взаимодействиямежду детьми, так и сопровождения развития социальной компетентноститипично развивающихся детей и детей с особыми потребностями в группахинтеграции при непосредственном участии ухаживающих за детьми близкихвзрослых.90ВЫВОДЫ1.В домах ребенка взаимодействие между детьми в младенческом ираннем возрасте отличается в связи с условиями социально-эмоциональногоокружения: значения общего показателя взаимодействия выше у типичноразвивающихся детей и детей с особыми потребностями, проживающих в группахинтеграциидомаребенкасемейноготипа,посравнениюсдетьми,проживающими в доме ребенка обычного типа.2.Утипичноразвивающихсядетейдомовребенкапоказателивзаимодействия положительно меняются в связи с возрастом детей: наблюдаетсяувеличение общего показателя взаимодействия, а также показателей подразделоввзаимодействия – использование положительных способов вхождения в группу,результат вхождения в группу, участие в групповой игре, знание социальныхправил и ежедневных событий, проявление сложности и разнообразия игры,способы поддержания игры.3.У проживающих в домах ребенка детей с особыми потребностямиразвития взаимодействие между детьми с возрастом не меняется: как в обычномдоме ребенка, так и доме ребенка семейного типа, изменений общего показателявзаимодействия,атакжепоказателейподразделоввзаимодействияненаблюдается.4.Взаимодействие между детьми в домах ребенка отличается в связи сих принадлежностью к группе развития: у типично развивающихся детей, посравнению с детьми с особыми потребностями, выше значения общего показателявзаимодействия, а также большинства показателей подразделов взаимодействия –вовлеченность во взаимодействие, успешность инициаций,положительныеспособы вхождения в группу, результат вхождения в группу, участие в групповойигре, сложность и разнообразие игры, способы поддержания игры, разнообразие91причин конфликтов, эмоциональная регуляция, способы разрешения конфликтов,знание социальных правил и ежедневных событий.5.У детей, проживающих в домах ребенка, изменение показателейвзаимодействия между детьми в связи с полом наблюдаются лишь по отдельнымобластям взаимодействия: в общей группе детей домов ребенка значенияпоказателей подразделов результата вхождения в группу и эмоциональнойрегуляции выше у мальчиков, чем у девочек.6.У типично развивающихся детей домов ребенка в разных возрастахпроявляется небольшое, но значимое, по сравнению с начальным возрастнымпериодом, развитие показателей взаимодействия: в возрасте от 9 месяцев истаршепроявляютсяположительныеспособывзаимодействия,способыподдержания игры, управления ситуацией в игре, положительный результатвхождения в группу, от 11 месяцев и старше увеличивается вовлеченность вовзаимодействие, от 21 месяца и старше – знание социальных правил, от 34месяцев - проявление групповой игры, сложности и разнообразия игры.92ЗАКЛЮЧЕНИЕНастоящее исследование посвящено изучению взаимодействия междудетьми, воспитывающимися в домах ребенка в младенческом и раннем возрасте вразличных условиях социально-эмоционального окружения.
В проведенномобзоре литературы изложены данные исследований по теме диссертации овзаимодействии между детьми младенческого, раннего и дошкольного возраста, втом числе в интегративных группах, а также об особенностях взаимодействиядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и воспитывающихся вучреждениях, со сверстниками и взрослыми, о влияниивзрослогонавзаимодействие детей. Были определены области, в которых информация быланедостаточной.
В эмпирической части исследования осуществлен анализвзаимодействия детей в домах ребенка в связи с их возрастом, полом,принадлежностью к группе развития, а также в связи с различными условиямисоциально-эмоционального окружения и в различных возрастных группах.В результате исследования выявлены и обсуждены в связи с даннымилитературы особенности взаимодействия детей, воспитывающихся в различныхусловиях социально-эмоционального окружения домов ребенка, как у типичноразвивающихся детей, так и у детей с особыми потребностями. Полученныеданныеповзаимодействиюдетейсособымипотребностяминосятпредварительный характер и требует более углубленного изучения данноговопроса.Результаты исследования могут быть использованы при организации группсовместного пребывания детей разного возраста и уровня развития в детскихучреждениях.
Информация, полученная в работе, может быть использована присопровождении развития и участия в социальной жизни как типичноразвивающихся детей, так и детей с особыми потребностями. Полученные вработе данные может представлять интерес для психологов и педагогов для93понимания специфики взаимодействия детей в интегративных и традиционныхгруппах домов ребенка.
Выделенные в исследовании результаты подчеркиваютнеобходимость создания в домах ребенка условий, направленных на повышениекачества социально-эмоционального окружения, на организацию взаимодействиядетей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в условиях, близких ксемейным, с ограниченным числом стабильных, чувствительных и отзывчивыхблизких взрослых.Результаты проведенного диссертационного исследования не могут бытьполностью распространены на детей более старшего возраста, проживающих всемьях или в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попеченияродителей, а также на семейных детей, воспитывающихся в обычных илиинтегративных группах дошкольного образовательного учреждения.
Дальнейшиеисследования могут быть направлены на изучение особенностей взаимодействиятипичноразвивающихсядетейидетейсособымипотребностями,воспитывающихся в домах ребенка по сравнению с семейными детьми, а также напрослеживание и оценку долгосрочного влияния раннего опыта пребывания вразличных условиях социального окружения домов ребенка на взаимодействиемежду детьми.94Список литературы1.Абрамова Г.С. Возрастная психология: Учебное пособие для студентоввузов. М.: Академия, 1999. – 624 с.2.Авдеева Н.Н. Личностно-ориентированное взаимодействие персонала своспитанниками дома ребенка как условие социально-эмоционального развитиядетей // Психологическая наука и образование, 2001. №1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
