Диссертация (1146998), страница 7
Текст из файла (страница 7)
Иными словами, студентов не учат следовать речевым нормамконкретного вида дискурса, понимать его ценностные установки иформируемые характеристики идентичности. Несмотря на критику,данный подход получил наибольшее распространение в мире.Примеромпервогоподходаслужитмодельструктурыпрофессиональной коммуникативной компетенции [Murrey 2010], вкоторой академическая грамотность является одним из компонентов (см.Таблицу 1).Таблица1.АкадемическаяграмотностьвструктурепрофессиональнойПККкоммуникативной компетенции (согласно Н. Мюррей)КомпонентСодержание компонента33Владениеумениямипрофессиональнойкоммуникации(professionalcommunicationskills)Академическаяграмотность(academic literacy)Владение языком(languageproficiency)Умения межкультурной коммуникацииУмения межличностной коммуникацииУмения невербальной коммуникацииУмения лидерства и работы в командеДисциплинарные формы коммуникацииОбщие умения (поиск информации, применение стратегийчтения, ведение конспектов, подготовка академическойпрезентации и др.)Профессиональные умения (создание письменных жанров,проведение исследования, следование стилю цитирования идр.)Лингвистическая составляющая (grammar competence)Социолингвистическая составляющая (sociolinguisticcompetence)Дискурсивная составляющая (discourse competence)Стратегическая составляющая (strategic competence)Владение языком является основой, на которой формируетсяграмотность.
Академическая грамотность включает в себя два видаформируемых умений: универсальные (общие) и профессиональные. Этоозначает, что студентов необходимо обучать как умениям, которые могутбыть востребованы в рамках изучения любой дисциплины в курсе, так испецифическим умениям, которые будут востребованы специалистамипредметниками. Во главе иерархии формирования профессиональнойкоммуникативнойкомпетенциейлежитвладениеумениямипрофессиональной коммуникации.Второй подход основан на понимании природы академическойграмотности, учитывает ее социальную природу и основан на теорияхсоциальнойпсихологии,антропологиииконструктивизма.Онориентирован на создание оптимальных условий для студентов в которыхони приобщаются к культуре/среде высшего образования.
Студент вданном случае является равноправным участником учебного процесса иусваивает принятые нормы общения [Lea, Street 1998]. Успешнаясоциализация является фактором академического прогресса и способствуетформированию определенных черт идентичности. Недостаток этого34подхода в том, что высшее образование рассматривается как однороднаясреда, и что для успешной учебы достаточно овладеть существующимистандартными, едиными для всех нормами общенияв процессесоциализации [Johns 1997].В отличие от первых двух подходов, где в образовательном фокусенаходятся лишь формирование учебных умений и овладение нормамиобщенияввузе,приверженцытретьегоподходаприравниваютакадемическую грамотность к типу социальной практики [Street 2003].Этот подход основан на положениях междисциплинарного направленияисследований в сфере грамотности «New Literacy Studies» [Baynham,Prinsloo 2001:83].
Высшее образование рассматривается как «место властидискурса» и грамотность означает обязательное владение стулентамимногообразием практик коммуникации, то есть устоявшихся, социоисторически обусловленных способов осуществления коммуникации вакадемической среде, создания текстов различных жанров в рамкахразличных дисциплин [Lea, Street 1998: 159]. Студенты должны научитьсяпереключаться с одной практики на другую в различных ситуациях,использовать репертуар лингвистических практик в этих ситуациях,понимать создаваемые смыслы и идентичность, которая формируется вданном контексте [Lea, Street 1998]. Таким образом, формированиеграмотности в процессе обучения требует от преподавателя, прежде всего,выбора подхода.Грамотность динамична, проявляется различными способами и вустном и в письменном языке в различных обществах, социальныхконтекстах, культурах и т. п.
[Street 2003:77]. Развитие грамотности — этоне просто развитие умений чтения и письменной речи, это развитиеспособов мышления, подходящих для конкретной культурной среды[Canagarajah 2006].Мы полагаем, что понимание того, как осуществлять коммуникациюв академическом дискурсе, и есть академическая грамотность.
Иными35словами, академическая грамотность означает овладение комплексомзнаний, навыков и умений, таких как: владение языком и способамипознания, обработка информации и трансляция знаний, учет ценностныхустановок и принятых норм поведения конкретного академическогосообщества.Бытьакадемическиграмотнымтакжеозначаетсоответствовать определенному типу идентичности.Понятие«академическаяграмотность»представляетсобойсовокупность знаний, навыков и умений, обладающую синергетическимэффектом. В ней проявляется не простое сложение сформированныхзнаний, навыков и умений, а некий усиленный результат, обусловленныйвзаимосвязями, взаимовлиянием между ними. Они могут формироваться врамках разных дисциплин и быть относительно независимыми друг отдруга.
Грамотность как результат образования включает в себя не толькокогнитивнуюиоперационально-техническуюсоставляющие,ноимотивационный, социальный, поведенческий аспекты [Шестакова 2010].Результатомформированияакадемическойграмотностиявляютсяинтеллектуальный и личностный компоненты (умения и знания и системаценностных ориентаций).Сегодня существуют разработанные системы компетенций для всехуровней и направлений образовательной деятельности (например, [Щукин2003, Хуторской 2003]) и их авторские варианты (например, [Нужа 2010,Чичерина2012]).Всеонинаправленынаусилениеличностно-ориентированного подхода и внедрение новых образовательных моделей врамках концепции обучения на протяжении всей жизни [Байденко 2005].Обеспечение междисциплинарного характера получаемых знаний иуменийсоздаетусловиядляуточнениябазовыхположенийкомпетентностного подхода и оптимизации образования.
На наш взгляд,существующие требования федерального стандарта (ФГОС3 3++) квладению иностранным языком не вполне отражают потребности в36изучениианглийскогоязыкастудентамисоцио-экономическихспециальностей в условиях билингвального образования.Федеральный закон об образовании в Российской Федерации,принятый 29.12.2012 г. (№ 273-ФЗ), и разработанные на его основефедеральные государственные образовательные стандарты по высшемупрофессиональномуобразованиюбазируютсянакомпетентностномподходе. Например, ФГОС3++ ВПО «Социология» содержит общиетребования к образовательным результатам в виде универсальных ипрофессиональныхкомпетенций.Ккатегорииуниверсальныхкомпетенций относится критическое мышление как умение решатьпроблемные задачи на основе информации.
Способность осуществлятьделовую коммуникацию в письменной форме как на родном, так и наиностранном языке также входит в перечень универсальных компетенций.Болееранняяследующиеверсиякомпетенции.общекультурнаяФГОСВПОВладениекомпетенция(ОК-15)«Социология»иностраннымсодержалаязыкомограничивается—достижениемуровня, достаточного для разговорного общения, поиска и анализаиноязычных текстов и не включает владение умениями иноязычнойписьменной речи.Перечень профессиональных компетенций (ПК) не содержитуточнений к владению иностранным языком, но выделяет умениеоформитьрезультатынаучно-исследовательскойработысучетомаудитории (ПК-3) и представить аналитические разработки в соответствиис нормативными документами (ПК-7).
Нам представляется, что данные ПКдолжны быть сформированы не только на родном языке, но и наанглийском, что отражает актуальные языковые потребности студентовсоцио-экономическихспециальностейвусловияхбилингвальногообразования. Самообразовательная компетенция представлена двумякомпонентамистандарта(ОК-6иОК-7),чтосвидетельствуето37приоритетностиформированияуменийсамостоятельнодобывать,обрабатывать и представлять знания.Перечень ПК также соотнесен с тремя сферами функционированиястудентов:научно-исследовательской,профессиональнойипедагогической.
Это означает, что знания и формируемые уменияиноязычной речи также должны отражать потребности учащихся,связанныесуспешнымосуществлениемисследовательской,профессиональной и учебной деятельности.Некоторые исследователи [Нужа 2010] отмечают, что качествакомпетенций, уточняются в основном применительно к определеннойдисциплине в конкретной образовательной сфере. Однако, на наш взгляд,недостаточное внимание уделяется формированию комплекса такихкомпетенций, которые носят междисциплинарный характер и могут бытьперенесены в новые контексты.Мы согласны с точкой зрения о том, что знание иностранного языкаотноситсякобразовательныхкатегориикомпонентовинвариантныхнарядуснадпрофессиональныхтеориейинформациииуправления, компьютерной грамотностью и др.
[Попков, Коржуев 2004].Владение иностранным языком входит в состав общеобразовательныхкомпонентов профессиональных образовательных программ и являетсябазисной квалификацией. Данный компонент необходим в любойпрофессиональной деятельности и является «сквозным» умением [Попков,Коржуев 2004]. Компетенции, которые формируются в процессе изученияиностранного языка на базе компетентностного подхода, являютсямногомерными,многофункциональными,интегративными,междисциплинарными и выступают средством личностного развития[Зимняя 2003].Всветевышеизложенныхположений,мыполагаем,чтоакадемическая грамотность является неким сложным структурнымобразованием,котороесочетаетвсебезнания,мировоззрение,38интеллектуальныеспособностиикоммуникативныеумения.Мыопределяем ее как способность эффективно функционировать вбилингвальной академической среде: осуществлять межкультурнуюкоммуникацию на базе профессионально ориентированных текстовразных жанров, критически мыслить, повышать свою способность ксамообразованию в учебных и профессиональных целях, понимать иприниматьценностиакадемическогосообществаинестиответственность за результат обучения.ВследзаН.
В. Чичериной,мыполагаем,чтоосновнымихарактеристиками академической грамотности, являются универсальность,многофункциональностьимеждисциплинарность,интеллектуальнаянасыщенность [Чичерина 2012]. Это значит, что, во-первых, умения инавыки должны актуализироваться при взаимодействии с любымипрофессионально ориентированными текстами и в любых ситуацияхобщения. Во-вторых, грамотность должна позволять решать любыепрофессиональныеилиучебныезадачиипроблемы.В-третьих,формирование грамотности происходит на основе применения умений,которые приобретаются в ходе изучения всех дисциплин, в первуюочередь гуманитарных. Она также означает актуализацию уменийкритического мышления и (само)рефлексии.Грамотность, как любая компетенция, представляет собой наборнавыков, умений, систем ценностей и отношений [Чичерина 2012].
Внашем исследовании в качестве теоретической основы выделенияструктурно-содержательных компонентов академической грамотности каккомпетенции мы используем, сформулированные И. А. Зимней положенияо характеристиках компетенции [Зимняя 2003]. Они являются критериямидля определения структуры грамотности и ее содержания, а их реализацияпроисходит при условии эмоционально-волевой регуляции процесса какрезультата проявления компетенции [Чичерина 2012]: мотивационныйкомпонент как готовность к проявлению компетенции, когнитивный39компонент как владение знанием содержания компетенции, поведенческийкомпонент как опыт проявления компетенции в разнообразных ситуациях,ценностно-смысловойкомпоненткакотношениексодержаниюкомпетенции и объекту ее приложения.На основе вышеозначенных теоретических положений мы выделяемчетыреструктурно-содержательныхкомпонентаакадемическойграмотности: мотивационный, когнитивный, поведенческий и ценностносмысловой(см.ПредставляетсяРисунок 1)инеобходимымобосновываемрассмотретьихсодержание.содержаниеданныхкомпонентов более подробно.Рисунок 1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
