Автореферат (1146996), страница 6
Текст из файла (страница 6)
Уровень владения учащимися английскимязыком по Европейской школе соответствовал уровням B1 - B2+.Экспериментвключалтриэтапа.Предэкспериментальныйипостэкспериментальный этапы включали изучение сформированности значимых знаний иумений письменной речи как социальной практики для проверки эффективности моделиобучения и комплекса упражнений: 1) письменное анкетирование студентов с цельюузнать их ценностные установки и мотивацию письменной речи на английском языке, 2)письменное анкетирование для изучения самооценки студентами степени своейсамостоятельности в процессе создания письменного текста на английском языке и умений(само)рефлексии, 3) письменное тестирование в виде создания текста в жанреаналитического эссе на базе проблемной ситуации.
Обучающий этап включал обучение наоснове разработанной модели и комплекса упражнений.Результаты самооценки на постэкспериментальном этапе свидетельствуют оположительной динамике ценностно-содержательного и мотивационного аспектоввладения письменной речью как социальной практикой (см. Таблицу 4). Ответы учащихсясвидетельствуют о том, что студенты лучше стали понимать социальную природу и статусписьменной речи в вузе, высокий статус английского языка в научной и профессиональнойсферах коммуникации, дискурсную и диалогическую природу письменного теста.Результаты свидетельствуют о том, что учащиеся стали воспринимать письменную речь нетолько как умение, но и как способ осуществлять мыслительную и речевую деятельность,определенный тип социальной практики,присущий всем членам академическогосообщества.Таблица 4. Результаты самооценки ценностно-смыслового и содержательного аспектоввладения письменной речью на предэкспериментальном и постэкспериментальном этапахОтветы учащихсяВопросы анкеты самооценкиYesNoNot sureWould you like to take the “Writing” module? Did you like the(предэкспериментальный/постэкспериментальный этап)% опрошенных25/9545/230/318module?Do you think you are good at writing in English?Do you like writing in English?Do you think you are good at writing in Russian?Do you like writing in Russian?Would you like to have training in writing in English?Is it important for you to be able to write well in English?Is it important for you to express your ideas in your essay?Do you know what it means to think critically when you write anessay?Do you know what it means to express your point of view in anessay?Do you know why students are required to write essays whilestudying at university?Do you know why students are required to write textspredominantly in English while studying at university?31/7919/7227/4522/7525/9879/8926/773/8648/233/752/2736/1045/212/226/874/521/1948/2131/2842/1530/09/958/1823/955/8434/711/94/8779/617/719/9157/324/6Результаты самооценки студентами навыков и умений самостоятельности и(само)рефлексии в процессе создания письменного текста на английском языке напостэкспериментальном этапе свидетельствуют о значительных положительныхизменениях в самооценке студентами своих способностей к самостоятельности исамо(рефлексии) письменной речевой деятельности на английском языке (см.
Таблицу 5).3852800405451078211002374300873109011353810615611410023411512926532100совершеннонеуспешно15% опрошенных64 11 20не знаюуспешноКак вы оцениваете успешность своей письменнойречевой деятельности на английском языке?Как вы оцениваете свою способность самостоятельноорганизовать письменный текст, согласно жанруаналитического эссе?Как вы оцениваете свою способность поставить цели испланировать свою письменную деятельность?Как вы оцениваете свою способность найти нужнуюинформацию для создания письменного текста эссе?Как вы оцениваете свою способность вести записи входе работы на письменным текстом, делать записи икорректировать свою письменную деятельность?Как вы оцениваете свою способность организовать своепространство для работы с письменным текстом (найтитихое место, заниматься без музыки)?Как вы оцениваете свою способность к само мотивациипри написании текста эссе?Как вы оцениваете свою способность запоминать, учитьинформацию?Как вы оцениваете свою способность найти помощь впроцессе создания письменного текста?Как вы оцениваете свою способность обращаться ксвоим записям о ходе своей письменной деятельности?оченьуспешноВопросы анкеты самооценкискорее неуспешноТаблица 5.
Результаты самооценки студентами степени своей самостоятельности в процессесоздания письменного текста на английском языке (постэкспериментальный этап)19Письменный тест в виде написания аналитического эссе на основе решенияпроблемной ситуации был использован для измерения уровня сформированности уменийучащихся критически мыслить в рамках проблемной ситуации и выявлять проблемнуюзадачу, излагать свои мысли на английском языке, создавать текст в жанре эссе.Материалы теста были разработаны, опробованы в ходе занятий, доработаны иоформлены в финальный экспериментальный тест. Тестовое задание соответствует тремосновным требованиям при разработке языкового теста: когнитивной, контекстной иоценочной валидности.
Для достижения достоверности результатов тестирования былпроведен статистический анализ данных: описательная статистика, подсчет среднихбаллов по критериям, корреляции, Т-тест.Все письменные тексты эссе студентов были проанализированы по критериямналичия представленности четырех аспектов письменной речи в созданных текстах(аналитическая шкала оценивания). Каждый критерий оценивался по шкале 0 (несформирован), 1 (практически не сформирован), 2 (практически сформирован), 3(сформирован) для дальнейшего статистического анализа результатов теста(статистический пакет IBM SPSS Statistics 23).
Примеры критериев оценивания теста ирезультатов тестирования представлены ниже (см. Рисунки 2-7).Рисунок 2. Наличие обоснованной точки зрения как результата решения проблемной задачиРисунок 3. Наличие дополнительной профессиональной информации20Рисунок 4. Логично изложенные идеиРисунок 5.
Организация текста: макроструктураРисунок 6. Организация текста на микроуровне21Рисунок 7. Авторская позиция в дисциплине «Менеджмент»Для достижения большей достоверности результатов был подсчитан общий среднийсуммарный балл за письменный тест с учетом пола испытуемого. Результаты анализасредних баллов теста свидетельствуют о том, что различия в суммарном балле у юношей идевушек незначительные, однако, есть различия в суммарном балле у испытуемых сразным уровнем владения английским языком.
В результате обучения испытуемые всреднем улучшили свои показатели: студенты с уровнем B1 увеличили показатель на 9,7, суровнем B1+ — на 9,4, с уровнем В2 — на 9,9, с уровнем В2+ — на 8,5.В целом, согласно результатам парных выборок произошел рост среднегосуммарного балла теста на 9,6.Результаты Т-теста (Т-критерия для парных выборок) свидетельствуют осущественной разнице между результатами теста на предэкспериментальном ипостэкспериментальном этапах и валидности результатов подсчета среднего балла теста.На основании вышеизложенных результатов экспериментального обучения, мыделаем вывод о сформированности четырех аспектов владения иноязычной письменнойречью как социальной практикой.В заключении обобщаются полученные в результате исследования теоретическиеположения, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, подводятся итоги,определяются перспективы развития основных положений работы.Методика обучения иноязычной письменной речи как социальной практике и какважного компонента академической грамотности студентов должна разрабатываться сучетом четырех аспектов обучения письменной речи.
Эффективность обученияписьменной речи обеспечивается на основе формирования общих и профессиональныхумений. Поведенческий аспект, помимо знаний, навыков и умений письменной речи,включает самостоятельность и (само)рефлексию. Содержание обучения должнореализовываться на основе разработанной модели управления процессом усвоениясодержания обучения, в основе которой лежит обучение письменной речи как социальнойпрактике на английском языке, а результатом является создание теста аналитического эссекак решения заданной проблемной ситуации в рамках изучаемой специальности. Модельдолжна быть наполнена комплексом упражнений, обеспечивающих учет ценностносмыслового, мотивационного, когнитивного и поведенческого аспектов обученияписьменной речи и поэтапное формирование значимых знаний, навыков и умений.22Экспериментально доказано, что достижение высоких результатов обеспечиваетсяобучением на основе специально разработанного комплекса упражнений и моделиуправления деятельностью учащихся по созданию текста аналитического эссе.Перспективы исследования заключаются в том, что разработанная и апробированнаяметодика, нацеленная на обучение студентов социоэкономических направленийподготовки, может найти широкое применение в обучении письменной речи студентов какнеязыковых, так и языковых вузов.
Теоретические положения исследования могут бытьиспользованы в курсах лекций по методике преподавания иностранного языка, налабораторных и практических занятиях, а также при разработке соответствующих курсов иучебно-методических пособий для других учебных дисциплин.1.2.3.4.1.2.3.4.5.6.ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИРаботы, опубликованные автором в ведущих рецензируемых научных изданиях,рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:Смирнова Н. В.
Академическая грамотность как фактор иноязычной профессиональнойподготовки // Вестник Воронежского государственного университета. Серия: Лингвистикаи межкультурная коммуникация. 2017. № 1. С. 140-147.Смирнова Н.В., Бакин Е.В. My First Preprint Online (опыт создания онлайн-курса поакадемическому письму) // Высшее образование в России. 2016. № 3. С. 61-66.Смирнова Н.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
