Автореферат (1146996), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Модель позволяет учесть стадиипорождения письменного текста на этапах до, во время и после создания текста иуправлять формированием знаний и умений с учетом ценностно-смыслового,когнитивного, мотивационного и поведенческого аспектов (см. Таблицу 3). Напервом этапе три аспекта лежат в основе побуждения учащихся к осознанномусозданию текста, осознанию, принятию и решению проблемной задачи,критическому мышлению.15ЭтапАспектыПРкСПЗадачи этапаУчебные действия, осуществляемые студентами, согласно этапу (упражнения)Предтекстовый(Само)рефлексия: приобретение опыта деятельности (1 этап)Ценностно-Побудить к осознанному созданию текста, осознать ценностьПроанализировать проблемную ситуацию на разных уровнях самостоятельности (от полностью управляемойсмысловойвыражения своего мненияпреподавателем к полностью неуправляемой деятельности)Побудить осознать, принять и решить проблемную задачуВыделить проблемную задачуМотивационныйКогнитивныйНайти решение проблемной задачи, применив умения критического мышления (знать, понимать, применять,Побудить мыслить критически и нацелить на поиск и обработкуанализировать, синтезировать, оценивать)информации,Найти источники и обработать информацию (печатные и аудио тексты) для решения задачиписьменной речи)1.макропланирования2.организациижанра3.микропланирования4.трансляции/трансформации знаний3.
Написать конкретную часть текста (основной тезис, абзацы, введение, заключение)5.редактирования4. перевести абстрактные идеи и мысли в лингвистическую форму (трансляция или трансформация знаний)2. Организовать идеи, отделить важное от второстепенного, определить тип отношений в тексте (причинно-следственные,объяснение, сопоставление, описание, аргументация), написать план –структуру ответа5. Редактировать текст (содержание, языковое и речевое оформление)Осуществить контроль соответствия решения заданной проблемнойПринять участие в дискуссии по проблеме, ответить на дискуссионные вопросызадаче и редактирование содержания текстаПринять участие в дебатах по проблеме, осознать наличие альтернативных решенийРедактировать содержания письменного текста (удаление, добавление, изменение блоков в тексте)(само)рефлексия)Поведенческий (уменияПоведенческий (самостоятельность,ПослетекстовыйТекстовыйОбосновать решение задачи, опираясь на знания (выбрать точку зрения точки зрения, аргументацию, примеры)Сформировать общие и профессиональные умения письменной речи:1.
Продумать цель коммуникации, идею, аудиторию, учесть риторические традиции, проанализировать характеристикОсуществить (само)рефлексию и составить план для развития умений решения проблемных задачОсуществить контроль языкового и речевого соответствияОсуществить практику взаимного рецензирования текстов на базе критериевсозданного текста жанру и редактирование формы текстаОсуществить самооценку письменного текста на базе критериевОсуществить (само)рефлексию и коррекцию ошибок в лингвистическом оформлении текстаСоставить плана для развития умений языкового и речевого оформления письменного текста на английском языкеОсуществить контроль и коррекцию своей письменной речевойОсуществить контроль сроков исполнения задания, планирование времени на написание текстадеятельностиОрганизовать рабочее пространствоНайти источники для получения обратной связи, осуществить (само)рефлексию, коррекцию письменной речи(Само)рефлексия: наблюдение и анализ деятельности (2 этап)(Само)рефлексия: формирование новых идей (3 этап)(Само)рефлексия: проверка новых идей (4 этап)Таблица 3.
Модель управления процессом усвоения содержания обучения и учебной деятельностью по созданию текста эссе16На текстовом этапе внимание уделяется формированию общих и профессиональныхуменийписьменнойречинауровняхмакропланирования,организации,микропланирования,трансляции/трансформациизнаний,редактирования.Напослетекстовом этапе происходит актуализация умений контроля и коррекции содержаниятекста, языковой и речевой формы текста, письменной речевой деятельности.Модель содержит четыре этапа (само)рефлексии, что позволяет применить ее кначальному этапу обучения работы над содержанием высказывания и его формой (стадиянаблюдения), или следующим этапам, на которых происходит получение опытаучащимися, его переосмысление и применение сформированных знаний, навыков иумений для решения новой проблемной ситуации.
Модель содержит учебные действияучащихся на каждом этапе работы с текстом (до, во время, после).Важной задачей стал отбор содержания обучения, единиц и принципов отбора иорганизации учебно-речевого материала. Определено содержание обучения иноязычнойписьменной речи как социальной практике на социоэкономических направленияхподготовки, делает возможным управление процессом усвоения содержания обучения.Проанализирован жанр аналитического эссе и его основные характеристики.Традиционное для отечественной системы образования понятие «сочинение» базируетсяна эссеистике и ее традициях (свободе выражения мнения и литературной формевысказывания в жанре литературного эссе в традиции Мишеля Монтеня). Однако свозросшим статусом английского языка в сфере науки и образования, появляется новыйжанр аналитического эссе, который соответствует англо-американской традициипорождения письменного текста.
В основе создания текста эссе лежит рациональностьмышления и логика построения текста. Традиционный жанр сочинения сменяется жанромэссе в вузе и Ш. Канагараджа характеризует это явление как результат лингвистическогоимпериализма [Canagarajah 2006]. Сделан вывод о том, что обучение жанруаналитического эссе должно лежать в основе обучения иноязычной письменной речи ввузе как социальной практике, так как данный жанр обладает высоким статусом и егопроизводство требует владения: 1) всеми аспектами письменной речи как социальнойпрактики, 2) сформированности ценностных установок принятых в академическомсообществе, 3) способности обоснованно выражать свое мнение, опираясь на традициипорождения знания в конкретной области знаний.Принимая во внимание этапность формирования речевых навыков и умений, вдиссертации выделены три этапа процесса формирования умений иноязычной речи каксоциальной практики: 1) актуализации ценностно-смыслового и мотивационногокомпонентов при решении проблемных задач.
2) работы по созданию текста, 3) работы сготовым текстом. Определены принципы отбора учебного материалаТретья глава «Экспериментальное обучение студентов 1 курса англоязычнойобразовательной программы «Менеджмент» иноязычной письменной речи каксоциальной практике (на примере спецкурса «Writing»)» отражает результатыэкспериментальной проверки эффективности предложенной модели обучения исоответствующего комплекса упражнений для формирования навыков и уменийиноязычной письменной речи как социальной практики.Спецкурс «Writing» имеет теоретический и практическиймодули.
Цельтеоретического модуля состоит в обеспечении учащихся базовыми знаниями осоциолингвистических, социокультурных и риторических особенностях англоязычнойписьменной речи как социальной практике в качестве теоретической основы дляформирования: а) навыков и умений необходимых для создания письменных текстовжанра аналитическое эссе, б) ценносто-смысловых установок, мотивации, осознанию ипринятию важной роли англоязычной письменной речи в современном университете.Практический модуль представляет собой комплекс упражнений, разработанных на основе17ряда теоретических положений выведенных в первой и второй главах нашегоисследования.Разработанный комплекс упражнений обеспечивает учет ценностно-смыслового,мотивационного, когнитивного и поведенческого аспектов обучения письменной речи ипоэтапное формирование значимых знаний, навыков и умений.
Основные типыупражнений: 1) формирование знаний и умений критического мышления при созданииписьменного речевого высказывания (упражнения для разных когнитивных уровней,упражнения на трансляцию/трансформацию знаний содержащихся в текстах-источникахинформации, упражнения на формирование умений критического чтения, упражнениянаправленные на формирование лексических и грамматических навыков, упражнения наформирование критической устной речи); 2) формирование ценностно-содержательногоотношения к созданию письменного речевого высказывания в жанре аналитического эссе;3) формирование знаний и умений создания письменного текста (этапы до, во время ипосле), 4) формирование профессиональных знаний и умений создания письменноготекста на английском языке в жанре аналитического эссе; 5) формирование знаний иумений порождения письменного текста на английском языке с увеличением долисамостоятельности; 6) формирование знаний и умений (само)рефлексии.Обучающий эксперимент проводился в 2015/2016 учебном году со 6 группамистудентов первого курса в количестве 165 человек, обучающимися на англоязычнойобразовательной программе «Менеджмент».
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
