Диссертация (1146878), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Цель рефлексии поставитьцель СРС на основе индивидуальной траектории, понять ее смысл,вспомнить, выявить и осознать смысл действий (способов) выполнениясамостоятельной работы, размышление над полученными результатами,коррекция своих целей изучения ИЯ и своей деятельности в ходе СРС.Поскольку основная цель нашей опытно-экспериментальной работысостояла в формировании творческой самостоятельности студентов, то весьпроцесс организации СРС строился на основе формирования приемовуправления самостоятельной деятельностью и развитие творческих уменийпо иностранному языку. Каждый обучаемыйстановился субъектомуправления своей самостоятельной работы.
В процессе управления своейдеятельностью личность овладевает опытом саморегуляции, по А.К.Осницкому, т.е. самостоятельности в действиях, и обучаемый приобретаетспособность овладевать знаниями и умениями в будущем.Вэкспериментальныхсамостоятельнойработойгруппахпостепеннопреподавателемдоляуправленияуменьшалась,адолясамоуправления самостоятельной работой увеличивалась.
Способностьстудентовкосуществлениюсамостоятельнойработыопределяетсяхарактером обучения, при этом обеспечение внешних условий действийстудента и внутренних условий (мотивов) самостоятельной деятельностистудентов являются первоначальной задачей преподавателя. Студентвключается в активный познавательный процесс, сопровождающийсяформированием приемов самостоятельной умственной деятельности.Если мы сравним студентов контрольной и экспериментальной групп,то доминирующая часть студентов экспериментальной группы ставит передсобой цели изучения иностранного языка, связанные с получением новойинформации с помощью ИТ, более глубоким, личностным пониманиемчитаемого материала и созданием продукции в ходе самостоятельной работы.147У студентов ЭГ больше развиты приемы самоконтроля и самооценки своейработы студентами, чем у студентов КГ.Они более ориентированы напознание своего «Я», своих сильных и слабых сторон.В контрольных группах студенты ставят перед собой цели назаучивание и воспроизведение учебного материала, их отличает низкийуровень мотивации изучения иностранного языка.
Студенты не проявляютинтереса к самостоятельной работе по иностранному языку, не умеютпланировать и регулировать свою учебную деятельность. У студентов неразвиты навыки самооценки своей деятельности и самоконтроля своихдействий. Приемы самостоятельной работы не сформированы.
Самоконтрольи самооценка своей деятельности имеют эпизодический характер, т.е.,студенты не нацелены на улучшение своей деятельности и большеориентируются на оценки, которые ставит преподаватель в отличиеэкспериментальной группы.У студентов контрольных групп творческие умения по иностранномуязыку не сформировались. В то время как у студентов экспериментальнойгруппы творческие умения по ИЯ (творческий уровень самостоятельности)сформировались, его показатель выше, чем у студентов контрольных групп.Такой результат был достигнут благодаря характеру самостоятельной работыв экспериментальных группах, в которых, основываясь на личностноориентированной модели СРС, задачи/задания для самостоятельной работы,эволюционируя от репродуктивных до продуктивных, предусматривалипостепенныйисформированностипоэтапныйпереходсамостоятельностиоткисполнительноготворческомууровняуровню.Вконтрольных группах самостоятельная работа проводилась в традиционнойформе – конспектирование, упражнения, аннотирование иноязычных текстовбез использования ИТ.
Кроме того, в последних группах обучение чтениюосуществлялось не как средство самостоятельного добывания знаний, а какцель обучения иностранному языку на основе традиционной модели.У обучаемых ЭГ действительно развиваются коммуникативная,информационная и учебная компетенции, активизируются мыслительные148процессы и формируются интеллектуальные умения. Формируется высокаямотивациянаупорныйнапряженныйтруд.Внедрениеличностно-ориентированной модели организации СРС способствует продвижениюстудентов от образования и получения знаний к умениям и навыкамсамообразования посредством иностранного языка. В центре вниманияпреподавателя оказывается не объяснение нового материала, а поиск видовэффективной организации самостоятельной работы студентов и разработкасоответствующих заданий.
Это обязательно приводит к тому, что педагоганализируетпредыдущийсамостоятельнойэтапдеятельностиобучения,продумываетобучающихся,предвидитсодержаниевозможныезатруднения и пути выхода из них, выбирает формы и стратегии организацииСРС.Ниже представлены результаты студентов Института Математики иИнформатики:Попова Елена, студентка МО-05 заняла второе место с устнымдокладом«FamousYakutianSnipers»вежегодномвнеаудиторноммероприятии, посвященном победе в Великой Отечественной войне.Мероприятие проводит КИЯ по ТиЕС ИЗФиР СВФУ (г.
Якутск, апрель, 2005г.)Синявский Александр, студент третьего курса МО-07, выиграл грант наобучение в Канаде по программе «Север-Северу» (г. Якутск, ноябрь, 2008).Семенов Михаил, студент МО-06, прошел обучение в Швеции попрограмме «Север-Северу» (г. Якутск, ноябрь, 2009).Гайнуллина Эльвира, студентка второго курса МО, заняла второе местов олимпиаде по английскому языку “Yakutia” среди студентов второго курса,изучающих английский язык в неязыковом вузе (г.
Якутск, апрель, 2011).Студенты 1 курса МО-11 заняли третье место в ежегодномвнеаудиторном конкурсе песен за песню «You are in the army now» (г. Якутск,апрель, 2011).Николаев Сергей, студент МО-12, прошел обучение в Норвегии попрограмме «Север-Северу» (2014).149Такимобразом,педагогическийэкспериментподтвердилэффективность обозначенных нами педагогических условий по организациисамостоятельной работы студентов по иностранному языку.
Личностноориентированный подход обеспечивает становление самостоятельностистудентов в процессе обучения в вузе. Значительного повышения уровнясамостоятельности показали те студенты, которые развили в себе готовностьи способность к самостоятельной работе.Вышеизложенное дает основание утверждать, что апробация ОЭРпоказала эффективность педагогических условий: в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я. Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в ходе выполнения заданий СРС студенты овладевают учебными(метакогнитивными) стратегиями. в основу организации СРС будет положена модель, включающая в себяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетическийиконтрольно-реализующий этапы.Результаты опытно-экспериментальной работы позволяют выдвинутьрядорганизационно-педагогическихрекомендаций,предлагающихиспользование данной модели организации СРС по ИЯ в неязыковом вузе:1) Формирование у студентов личностной мотивации к СРС поиностранному языку создается на основе иноязычного текста.
Другим неменее важным путем достижения этой цели является индивидуализация идифференциация заданий СРС, согласно уровню владения ИЯ. Учетпсихолого-возрастных особенностей студентов реализуется на основе150социометрическойхарактеристикиучебнойгруппы(СМХУГ),разноуровневого обучения, педагогического наблюдения и электронногопортфолио.2) Самостоятельная работа студентов характеризуется использованиемактивных методов обучения средствами ИТ, актуализацией субъектногоиноязычного опыта обучающихся, развитием навыков и умений рефлексии,самоуправления,самооценкиисамоконтроля.СРСхарактеризуетсяединством речемыслительной и предметной деятельности.3) Личностно-ориентированнаяосуществляетсяповидамсамостоятельнаяиноязычногоработачтениястудентов(присваивающе-информативное, оценочно-информативное, создающе-информативное) прииспользовании стратегий чтения (ознакомительное, поисковое, изучающее ипросмотровое) с опорой на субъектный опыт обучаемых.
Иноязычное чтение– объект управления СРС. Среди главных моментов, на которые студентунадо обращать внимание – проработка иноязычного материала, подготовка кписьменным заданиям (создание блога, написание wiki-сайта), подготовка кустным выступлениям, письменное оформление web-квестов на английскомязыке.4) Конечным результатом и целью обучения иноязычному чтению в ходеСРС является личностное чтение. Личностное чтение понимается каксамоорганизованное интенсивное чтение, осуществляемое по собственнойинициативе обучающихся в целях самообразования.5) Цель заданий СРС – обеспечение активной самостоятельной работыстудентов, желания работать творчески, искать и находить информацию спомощью ИТ, создавать информационную продукцию на английском языке,развивать готовность к дальнейшему самообразованию посредством ИЯ.6) Единицей организации СРС является личностно-ориентированнаяситуация.Личностно-ориентированныеязыковые,коммуникативно-речевые,исследовательскиезаданияиситуациидолжныинформационные,должнысоставлятьвключатьпроблемные,совокупностьрепродуктивных и творческих заданий.
Их следует составить таким образом,151чтобы работа студента в аудитории была логическим продолжением егосамостоятельной работы вне аудитории.7) На начальном этапе самостоятельная работа должна проектироватьсякак деятельность учения на основе индивидуализации и дифференциациизаданий. Как вид учения самостоятельная работа подразумевает вовлечениемыслительных способностей обучающихся, требующих от них активногомышления.Материалыдолжныобеспечиватьстимулкучению.Формированию коммуникативной, информационной и учебной компетенцийспособствует самостоятельная работа, основывающаяся на учебных заданиях(в движении от репродуктивного к продуктивному) по типам мыслительнойдеятельности (репродуктивные самостоятельные работы, эвристическиесамостоятельные работы, исследовательские самостоятельные работы).Овладевая все более сложными заданиями, студент приходит к активнойсмысловой ориентировке, позволяющей ему отрабатывать собственныеспособы к решению заданий СРС и умения самообразования.8) ВедущимосуществленияпринципоморганизациисамостоятельнойСРСявляетсядеятельности,принципспособствующийсаморазвитию и самообразованию с помощью ИКТ и ИТ.9) Теоретико-методическуюосновуорганизацииСРСсоставляетличностно-ориентированный подход на следующих принципах: принципличностного целеполагания, принцип опоры на субъектный иноязычныйопытобучающихся,принципситуативностиобучения,принципосуществления самостоятельной учебной деятельности, способствующийсамообразованию и саморазвитию с помощью ИТ, принцип продуктивностиСРС, принцип образовательной рефлексии.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
