Диссертация (1146878), страница 27

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 27)

Главным принципом являетсяпринцип осуществления самостоятельной деятельности, ориентирующийстудентов на самообразование с помощью ИТ.10) Инструментом учета индивидуально-психологических особенностейстудентов и их уровня владения иностранным языком в ходе СРС являетсяэлектронный портфолио. Электронный портфолио включает следующие дваразделы: 1) мой портрет (информация о себе, о своих увлечениях и планах на152будущее); 2) мой языковой паспорт (уровни владения ИЯ по видам речевойдеятельности, различная продукция студентов).11) Обучение иноязычному чтению как самостоятельному виду речевойдеятельности осуществляется путем сопоставления языковых явлений трехизучаемых языков (якутский, русский и английский).

Учитывается обучениечтению в условиях многоязычия.12) К особенностям организации СРС будущих учителей математики мыотносим: формирование личностной мотивации к овладению предметнымиматематическими знаниями и иностранным языком в ходе СРС; активизацию студента как субъекта самостоятельной работы на основетворческой и проектной деятельности. одновременное развитие иноязычной коммуникативной компетенции ипредметных (математических) знаний на базе ИТ; развитие языковых способностей будущего учителя математики(овладение языковой системой трех языков (английским, русским,якутским) в области специализации); развитие исследовательских умений у студентов посредством ИЯ.13) Методическое обеспечение самостоятельной работы осуществляетсяпо следующим направлениям: проведение тестирования первокурсников с целью установленияуровняихвладенияИЯиуровнясформированностисамостоятельности. проблематизация предметного (смыслового) содержания, котораяпредполагает формированиепоследующегокоммуникативнойсамостоятельногодоучиваниякомпетенцииязыкавдляходесамостоятельной работы. составление методических указаний, ориентирующих студентов наиспользование ИКТ и ИТ; инструкции для выполнения различныхзаданий любой сложности.153 отбор упражнений для самостоятельной работы студентов (системалексических, грамматических, коммуникативно-речевых упражнений).Работать над выполнением данной системы упражнений можноиндивидуально,впарах,группой, соответственноосуществляясамоконтроль, взаимоконтроль и контроль.

Следует отметить, что всеразработанныеупражнениявариативны,дифференцированывзависимости от индивидуально-психологических особенностей ивозможностей каждого студента. подбортекстовыхматериаловдлясамостоятельногоизучениястудентами. разнообразие тематики текстов позволяет поддерживать у студентовустойчивую мотивацию в овладении предметом.14) ОптимальнаяорганизацияСРСпредлагаетсозданиеучебно-методического комплекса. В учебно-методический комплекс включаются: 1)программа организации СРС (приложение 3); 2) методические рекомендациидля преподавателей по использованию Интернет технологий в организацииСРС (приложение 4); 3) методические указания для студентов; 4) задания дляСРС (приложение 5); 5) контролирующие материалы; 6) учебный ресурсныйсайт для самостоятельной работы.Эффективность самостоятельной работы студентов по иностранномуязыкувзначительноймерезависитотуровнясформированностииноязычных умений и количества/качества инструкции преподавателя кзаданиям СРС.154ВЫВОДЫ по II главеВо второй главе «Опытно-экспериментальная работа организации СРСпоиностранномуэкспериментальнаяязыкувработанеязыковомповузе»внедрениюописанаопытно-разработаннойнамипедагогической модели организации личностно-ориентированной СРС вэкспериментальных и контрольных группах, проведен анализ результатовопытно-экспериментального обучения.1) Особенностями организации СРС в неязыковом вузе являются: формирование личностной мотивации к овладению предметнымиматематическими знаниями и иностранным языком в ходе СРС; активизация студента как субъекта самостоятельной работы на основетворческой и проектной деятельности. одновременное развитие иноязычной коммуникативной компетенции ипредметных (математических) знаний на базе ИТ; развитие языковых способностей будущего учителя математики(овладение языковой системой трех языков (английским, русским,якутским) в области специализации); развитие исследовательских умений (постановка задачи, решение задачи формулирование результата задач) посредством иностранного языка.2) Организация самостоятельной работы по ИЯ проходит в два этапа:подготовительный и самостоятельный.

Подготовительный этап направлен навосполнение пробелов знаний английского языка, дальнейшее развитиеиноязычных коммуникативных, информационных и учебных компетенций устудентов с учетом специфики специализации и навыков самостоятельнойработы на английском языке средствами ИТ. Самостоятельный этапформирует умения самостоятельной работы в рамках творческой ипроектнойдеятельностинаосновесаморегуляциииэффективногоиспользования личностного набора стратегий обучающимися.3) Реализация личностно-ориентированной модели организации СРСвозможна при наличии следующих педагогических условий:155 в процессе СРС у студентов формируется личностная (личностнозначимая) мотивация к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.

Гальперина; впроцессеСРСстудентыовладеваютпрофессионально-ориентированными видами чтения (присваивающе-информативное,оценочно-информативное и создающе-информативное чтение) прицеленаправленном применении стратегий чтения (ознакомительное,изучающее, просмотровое и поисковое) средствами ИТ; в ходе выполнения заданий СРС студенты овладевают учебными(метакогнитивными) стратегиями; в основу организации СРС будет положена модель, включающая в себяпобудительно-мотивационный,аналитико-синтетическийиконтрольно-реализующий этапы.4) В соответствии с программой опытно-экспериментальной работы намибыли проведены: Анализ процесса обучения ИЯ, в частности, организации СРС вИнституте Математики и Информатики позволил выявить, чтосамостоятельная работа студентов не обеспечивает реализациюконечных целей обучения ИЯ в неязыковом вузе.

Управление СРСосуществляется преподавателем, а не студентами. Для организации СРС необходимо проводить: первичную диагностику уровня владения иностранным языком(уровень понимания иноязычного текста); первичную диагностику уровня развития самостоятельности по шкалеВ.Б. Беспалько; выявление индивидуально-психологических особенностей студентов всоцио-динамической модели учебной группы по В.П. Кузовлеву.5) Результатыположительнуюопытно-экспериментальнойдинамикуизмененияработыуровняподтверждаютсформированности156самостоятельности и коммуникативной компетенции (иноязычного чтения),о чем свидетельствуют данные, полученные в ходе реализации ОЭР.

Уровеньсамостоятельности в экспериментальных группах вырос от исполнительного(недостаточного) уровня до исследовательского уровня у 70% студентов ЭГ,а исполнительный уровень самостоятельности сводится к нулю. 22,7 %студентов ЭГ показывают эвристический уровень самостоятельности, в товремя как 6,5 % студентов остались на недостаточном уровне. В то время какв контрольных группах исследовательская самостоятельность сформированау 27% студентов; остальная часть студентов КГ, а именно 44,7% студентовнаходятся на эвристическом, а 18,7% находятся недостаточном уровнесамостоятельности.

В отличие от экспериментальной группы, 9,7 %студентов КГ показывают исполнительный уровень. эффективность разработанной педагогической модели организацииСРС доказывается качественными изменениями. У студентов ЭГпроизошли качественные изменения: отмечается устойчивый интерес ксамостоятельной работе, усиление мотивации, выполнение творческихи проектных работ, повышение организованности и ответственностистудентовубеждаетнасвправильностиицелесообразностиреализации педагогических условий. уровеньпониманияэкспериментальнойиноязычногогруппе:обнаруженчтенияувеличилсясущественныйвприростпонимания иноязычного текста практически вдвое за 2005-2015 гг.: устудентов контрольной группы уровень понимания составило всреднем 50%; у студентов экспериментальной группы составил всреднем 95%.Следовательно,можноговоритьоположительнойдинамикеорганизации самостоятельной работы средствами ИТ по экспериментальнымгруппам.

Результаты ОЭР по организации СРС в области ИЯ позволилисформулироватьорганизационно-педагогическиерекомендациипреподавателей, работающих со студентами неязыковых специальностей.для157ЗАКЛЮЧЕНИЕВыполненное теоретико-экспериментальное исследование показало,что организация самостоятельной работы студентов в области изучения ИЯостается острой проблемой в современном образовании.

Острота проблемывыявила противоречие между требованиями ФГОС ВО 3+ и недостаточнойразработанностьютеоретико-методическихосноворганизацииСРСсредствами ИТ.Цель настоящего диссертационного исследования заключалась втеоретическом обосновании и практической проверке эффективности моделиорганизации личностно-ориентированной самостоятельной работы студентовнеязыкового вуза средствами ИТ.В ходе исследования нами был решен комплекс задач, а именно: предложеностудентов»уточненноевопределениеобластиизучения«самостоятельнойИЯ.Раскрытаработысущностьсамостоятельной работы в вузе, определена специфика ее организации; разработана и предложена классификация СРС на основе иноязычногочтения средствами ИТ. проанализированы педагогическая, психологическая и методическаялитература и определены основные принципы организации СРС врамках личностно-ориентированного обучения. осуществлена экспериментальная проверка гипотезы и эффективностиразработанной модели организации СРС. разработана и апробирована на практике электронный образовательныйресурс для организации СРС. разработаны научно-практические рекомендации по использованиюразработанноймоделиорганизацииСРСдляпреподавателей,работающих со студентами нелингвистических специальностей.В ходе исследования мы пришли к выводу, что организация СРС будетэффективной при условии, если образовательный процесс осуществляется наоснове теоретико-методического подхода, рассматривающего личность158обучающегося как субъекта самостоятельной работы студентов.

Личностноориентированный подход формирует личность студента как субъектасамостоятельнойработы,учитываетегопотребностивизучениииностранного языка, уровень владения ИЯ, уровень самостоятельности, атакже ориентирует студентов на зону их ближайшего образовательного иличностного развития с опорой на их субъектный иноязычный опыт.Разработанная модель организации СРС была апробирована настудентах 1 и 2 курсов в неязыковом вузе; описаны ход и анализ результатовэкспериментальногообучения.Полученныевконцепроведенногоэксперимента данные показали, что уровень самостоятельности у студентов вэкспериментальной группе по всем критериям по шкале П.Б.

Беспалькозначительно выше, чем у студентов КГ (70 % студентов достиглитворческого уровня самостоятельности, в то время как у студентов КГ тот жеуровеньсамостоятельностиэкспериментальныхгруппахсоставляет27%).значительновышеКромеуровеньтого,впониманияиноязычного текста, чем показанные студентами в контрольной группе: ЭГ –показатели улучшились на 50%, КГ – на 20%.Такимобразом,результатыпроведенногоэкспериментальногообучения позволяют подтвердить гипотезу исследования, выдвинутую вначале эксперимента, а именно: организация самостоятельной работыстудентов будет эффективна: если организация СРС будет формировать личностную (личностнозначимую) мотивацию к самостоятельной работе, способствующаяпоэтапному формированию самостоятельности в контексте теориипоэтапного формирования умственных действий П.Я.

Характеристики

Список файлов диссертации