Диссертация (1146854), страница 33
Текст из файла (страница 33)
— P. 17—30.221.Self-determined learning: [Теxt] : heutagogy in action / S. Hase, C. Kenyon(Eds.). — London, 2013. — 224 р222.Technical report by the Bureau of the United Nations StatisticalCommission (UNSC) on the process of the development of an indicatorframework for the goals and targets of the post-2015 development agenda[Electronicresource].—Еlectronicarticle.—URL:https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/6754Technical%20report%20of%20the%20UNSC%20Bureau%20%28final%29.pdf.
— (Usage date:12.02.2015).200223.Van, Ek J.A. Waystage 1990 [Теxt] / J. A. Van Ek, J. L. M. Trim ; Councilof Europe. — New York : Cambridge University Press, 1999. — 120 р.224.Willis, J. A Framework for Task-Based Learning [Теxt] : (LongmanHandbooks for Language Teachers / J. Willis. — London : Longman, 1996. –160 p.201Приложение 1.Анализ учебных пособий для курса «Разработка и чтение лекции на АЯ»Пособияпо Пособияпо Пособияпо Пособияпо Пособияпоразвитиюразвитиюразвитию умений развитию умений интегрированномулексическихуменийакадемическогонавыковчтенияговорения(и письмаи развитию уменийаудированияговорения,лексическихписьма, чтения инавыков)аудирования ( длястудентовипреподавателей)1.AcademicIn1.AcademicVocabulary in UseFocus(Charles Encounters(MichaelBrowne,McCarthy, Felicity BrentO'Dell,2008)CUP, CulliganJoeAcademicSeal, Seal,& SanabriaMiriam 2.Kim& Kim&CUP, 2012)CUP, 2012)MakingGuidelinesconnectionsSpack, CUP, 2008)Waters(Ken2.Waters,Pakenham,3.JessicaWritingMcEntire,(Ruth 2.2008)WritingCambridgeCUP, Academic English (2012)StudyMartinStudy(Mary&Hewings,CraigThaine,Alan Michael McCarthy,CUP, CUP,2012)1.Study tasksinEnglish(MarytoWatersComposing(BeverlyWaters,David Wiese Ingram&MosaicJessica 3.Williams, Williams,Jo FromInteractionsEspeseth, Espeseth, Sanabria (CUP, 2012)Phillips, JessicaWilliams,1.Encounters(Bernard (СUP, 2012)(BernardMiriam1.&CarolPamela King, CUP, 2005)AlanCUP,2008)2.English forVittorio,WritersCUP, 2014)(LaurieAcademicDeborahGordon,2012)EncountersAnnStrauch,3.(Bernard Seal, DorothyZemach,(Edward de Chazal,MiriamStafford-SamLynnO.at&Workacademics (BritishBlass,Counci,CUP,Oxford EAPMcCarter,202Espeseth,Yilmaz&Sanabria Kim Singleton,&JillCUP,Jessica 2005)Louis Rogers, JulieMoore, PaulDummett,JonWilliams,Write to be ReadHird, John Hughes,CUP, 2012)(WilliamR.OUP, 2012)GuidelinesSmalzer,CUP,(Ruth Spack, 2005)CUP, 2008)Writer’s workbookStudy (Mary (TrudyWaters& CUP, 2005)Alan Waters, 4.CUP, 2008)Smoke,Inspiredwriteto(JeanWithrow,GayBrookes & MarthaClarkCummings,CUP, 2004)5.Writingfromwithininto(Curtis Kelly &Arlen Gargagliano,CUP, 2000)6.AcademicWriting(Ilona Leki,CUP 1998)7.Effectivewriting(JeanWhithrow,CUP,1987)203Приложение 2.Упражнения и задания для аудиторной работы.ЗаданиеРежим работыРешаемая задачаПродуктдеятельностиПроблемныйПары,пары Включениевсех Представлениевопрос- сменногосостава, слушателейобсуждениев интервью,мини- речевуюгруппах–обмен группы, группыв возможныхрешений в формедеятельностьмнениями.ИЯ,на устногоразвитие выступления,умений говорения в списка идейформемонологического идиалогическоговысказыванияПрослушиваниеАудирование(чтение) текста по опорой,темес Развитиеумений План-конспектс аудированияпрослушанногопроблемного частичной опорой,текставопроса с целевой без опорыустановкойОбсуждениеФронтально,прослушанногогруппах, в парах, в говорения,(прочитанного)с парахвыделениемв Развитиеумений Презентацияпоиск основных идей исменного решениясостававозможныхрешений в устной ипроблемногописьменной формевопроса(высказывание,решенийСравнениесписок)с Парысменного Сравнение, анализ, Презентацияисходными идеями состава, группыактивное участие в оптимальныхиречевойрешений в устной иоптимальногодеятельности,письменной формахрешения (решений)развитие уровня ФГпоискчерезразвитие204уменийсвоювыразитьмысльвситуацииспонтанного,неподготовленноговысказыванияСамоанализ (как я Индивидуально,это делаю)парахв АнализПрезентациявсобственнойустнойипрофессиональнойписьменной формепедагогической(по желанию)деятельностиПрименениеИндивидуальнопредложенных или аудиторноИнтеграцияи приобретенногосамостоятельновнеаудиторно ( в знаниявыбранныхкачестверешенийсобственнойв самостоятельнойработы)Презентациясобственных и/илив выбранныхсобственныйрешенийнапрофессиональныйматериалеопытсобственной лекциипедагогической(письменно, устно,деятельности.аудио,видеофайлы)ПрименениеИндивидуальноИнтеграцияпредложенных или аудиторнои приобретенногосамостоятельновнеаудиторно(в знаниявыбранныхкачестверешенийсобственнойв самостоятельнойработы)Презентациясобственных и/илив выбранныхсобственныйрешенийнапрофессиональныйматериалеопытсобственной лекциипедагогической(письменно, устно,деятельности.аудио,видеофайлы)КонтрольИндивидуальноКонтрольПрезентацияпреподавателем,собственных и/илитехнологиявыбранных205экспертной оценкирешений(peer-to-peer review)материаленасобственной лекции(письменно, устно,аудио,файлы)видео206Приложение 3.Упражнения и задания для самостоятельной работыПример заданияВидСформилируйтеВашейцель речевоеРежим работыОпорыКонтрольиндивидуальноОбразцыСамоконтрольлекции,определителекцийкакойвариантлекциисоответствуетпоставленнойВамицелиОтберитесписок РечевоеисточниковИндивидуальноБез опорыСамоконтрольИндивидуальноОбразцыКонтрольдлясоставления лекцииОбъясните Ваш выбористочниковСоставьтесписок Речевоеисточниковвоформленипреподавателя,соответствиивя.технологияразличнымиэкспертнойстандартамиоценкицитирования.Отберитекоторыетермины, языковоеВыиндивидуальнобудетеСпискиСамоконтрольспециализииспользовать в лекциированнойлексики,специализированныесловариДайтеопределение языковоевыбранных терминовиндивидуальноспециализированныеСамоконтроль,207словариСоставьте список слов, языковоесловосочетанийвыраженийиндивидуальноСамоконтроль,иконтрольнаучногопреподавателя,стиля, необходимых длятехнологиявашей лекцииэкспертнойоценкиСоставьте план Вашей речевоеиндивидуальнолекцииОбразцыСамоконтроль,планаКонтрольлекциипреподавателя,технологияэкспертнойоценкиРазбейтеосновную речевоеиндивидуальноОбразцыКонтрольчасть лекции на блоки иконспектапреподавателя,составьтелекциитехнологияпримерныйконспект лекцииэкспертнойоценки,самоконтрольОсновываясьна речевоесоставленном(конспекте)индивидуальнопланеОбразцыКонтрольлекциипреподавателя,лекции,технологияпроговорите и оформитеэкспертнойписьменнооценки,основныемысли Вашей лекцииОформитеграфикисамоконтрольи речевоеиндивидуальносхемы для лекцииОбразцыКонтрольоформленипреподавателя,я графиков технологияи схемэкспертнойоценки,самоконтрольОпишитеграфик речевоеиндивидуальноКонтроль208(схему)преподавателя,технологияэкспертнойоценки,самоконтрольС опорой на изученный РечевоеСамостоятельно,Сматериалсоставьтеиндивидуальнона памятку преподавателя,введение,параграф,потехнологиязаключениекоформлениэкспертнойлекции.Оформитею лекцииоценкиматериалтекстомВашейопорой Контрольполнымписьменно/ввиде тезисов/плана.Составьтевопросовстудентысписок речевоенаИндивидуальноКонтролькоторыепреподавателя,(слушателитехнологиялекции) смогут ответитьэкспертнойпосле лекции.оценки,самоконтрольПредставьте материал к РечевоеСамостоятельно,С опорой, с Контрольлекциииндивидуальночастичнойввидепреподавателя,презентации/запишитеопорой, без технологиясвоенаопоры(на экспертнойдиктофон/запишите своевыбороценкивыступление на видео.слушателя)выступлениеОбразец.Напишитесвоейаннотацию Речевоелекции.Проанализируйтетекст.ееОбразецКонтрольпреподавателя,технологияэкспертнойоценки209Приложение 4.Анализ изменения структуры ПИКК по лингвистическому, дискурсивному,речевому и функциональному ( самообразовательному) критериям.Речевой критерий - увеличение объема монологического высказыванияна профессиональную тему (лекция, доклад)Сравнение результатов тестирования слушателей выбравших ИОТ на входе ина выходе (оценивался доклад или презентация слушателей на профессиональнуютему) показало следующее:Таблица 1.Изменение уровня развития ПИКК по речевому критерию у слушателей с ИОТУровеньразвитияКол-воКол-вопредложенийслушателейПИКККол-вос предложенийКол-вослушателей суказаннымуказаннымуровнемуровнемНа входеНа выходеНизкий1048%314%Средний1944%4742%Высокий30 и более8%70 и более54%В тоже время анализ результатов тестирования слушателей не выбравших ИОТпоказал следующее.Таблица 2.Изменение уровня развития ПИКК по речевому критерию у слушателей безИОТУровеньразвитияКол-воКол-вопредложенийслушателейПИКК10с предложенийКол-вослушателей суказаннымуказаннымуровнемуровнемНа входеНизкийКол-воНа выходе44%3136%210Средний1950%4758%Высокий30 и более6%70 и более6%Таким образом, мы видим, что совершенствование ПИКК в речевом аспектеболее активно происходит у слушателей, выбравших ИОТ.
Анализ данных полингвистическому, дискурсивному, функциональному критериям показал схожуюситуацию.Лингвистический критерий - увеличение количества лексических единицуровня Academic English на 5-7 предложенийТаблица 3.Изменение уровня развития ПИКК по лингвистическому критерию услушателей с ИОТУровеньКол-воКол-воразвитиялексическихслушателейПИККединицуказаннымКол-вос лексическихединицуровнемКол-вослушателей суказаннымуровнемНа входеНа выходеНизкий532%5-1016%Средний738%11-1652%Высокий1030%23 и более32%Результаты слушателей не выбравших ИОТ.Таблица 4.Изменение уровня развития ПИКК по лингвистическому критерию услушателей без ИОТУровеньКол-воКол-воразвитиялексическихслушателейПИККединицуказаннымКол-вос лексическихединицуровнемНа входеКол-вослушателей суказаннымуровнемНа выходеНизкий534%5-1026%Средний740%11-1660%211Высокий10Сравнительный23 и более26%анализпоказывает,что14%совершенствованиеПИККвлингвистическом аспекте происходит эффективнее при выборе слушателямиИОТ.Дискурсивный критерий - логичность оформления монологическоговысказывания (использование клише)Количество фраз и клише для оформления монологического высказывания(Signaling language) на 10-12 предложений (на примере введения лекции).Таблица 5.Изменение уровня развития ПИКК по дискурсивному критерию у слушателейс ИОТУровеньКол-во клишеКол-воКол-воразвитияслушателейПИККуказаннымуказаннымуровнемуровнемНа входес клишеКол-вослушателей сНа выходеНизкий066%2-414%Средний234%5-952%Высокий54%10 и более34%Таблица 6.Изменение уровня развития ПИКК по дискурсивному критерию у слушателейбез ИОТУровеньКол-во клишеКол-воКол-воразвитияслушателейПИККуказаннымуказаннымуровнемуровнемНа входес клишеКол-вослушателей сНа выходеНизкий060%426%Средний234%666%212Высокий56%108%Анализ данных по дискурсивному критерию также показывает большийприрост в количестве слушателей с высоким уровнем развития ПИКК средислушателей , выбравших ИОТ.
Высокий уровень развития ПИКК у слушателейбез ИОТ составил всего 8 % по сравнению с 33% среди выбравших ИОТ.Анализданныхпозволяетзаключить,чтоусилениеинтерактивнойнаправленности образовательной деятельности и разработка и применениемногоцелевых упражнений способствовали закреплению лексических единиц вречи слушателей и более свободному их употреблению. За счет развитиялексических навыков и умений говорения на профессиональную тему в формедоклада, презентации и/или лекции происходит совершенствование ПИККслушателей.80%70%60%50%40%низкий30%средний20%высокий10%0%Диск К Лингв К Речевой К Функц Кна входе на входе на входе на входеДиск КнавыходеЛингв КнавыходеРис.1 Изменение структуры ПИКК по уровням и критериям.Такжек показателям совершенствованияПИКК мы относим следующийкритерий:Функциональный (самообразовательный) критерий- использованиеинформационных источников на иностранном языке в профессиональнойдеятельности (как показатель функциональной грамотности).213Таблица 7.Изменение уровня развития ПИКК по функциональному(самообразовательному) критерию у слушателей с ИОТУровеньИспользованиеКол-воразвитияинформационныхслушателейПИККисточников на ИЯуказаннымИспользованиеКол-вос информационныхслушателей систочников на ИЯуровнемуказаннымуровнемНа входеНа выходеНизкий0-редко, никогда18%0-редко, никогда0%Средний1-иногда, часто70%1-иногда, часто44%Высокий2- всегда12%2-всегда56%Таблица 8.Изменение уровня развития ПИКК по функциональному(самообразовательному) критерию в пилотном экспериментеДо обучения попрограмме ДПИОВовремяобученияПослеобученияпо по программе ДПИОпрограмме ДПИОНикогдаили16%4%0%не34%2%6%36%30%36%14%64%58%очень редкоИногда,ноочень частоЧастоВсегдапоискеприновойинформацииОсновной эксперимент.Таблица 9.214ИзменениеуровняразвитияПИККпофункциональному(самообразовательному) критерию услушателей с ИОТДо обучения попрограмме ДПИОВовремяобученияПослеобученияпо по программе ДПИОпрограмме ДПИОНикогдаили14%2%0%не26%2%4%44%20%24%16%76%72%очень редкоИногда,ноочень частоЧастоВсегдапоискеприновойинформацииТаблица 10.ИзменениеуровняразвитияПИККпофункциональному(самообразовательному) критерию услушателей без ИОТДо обучения попрограмме ДПИОВовремяобученияПослеобученияпо по программе ДПИОпрограмме ДПИОНикогдаили14%4%0%не26%28%22%44%52%60%16%16%18%очень редкоИногда,ноочень частоЧастоВсегдапоискеприновойинформацииТаблица 11.215Сводная таблица результатов слушателей с ИОТДискЛингвК на КРечевой Функцна Кна КДиск К Лингвна наКРечевой Функцна Кна Кнавходе входевходевходевыходе выходе выходевыходеНизкий66%32%48%17%14%16%4%0%Средний30%38%44%70%52%52%42%44%30%8%13%34%32%54%56%Высокий 4%Таблица 12.Сводная таблица результатов слушателей без ИОТДискЛингвК на КРечевой Функцна Кна КДиск К Лингвна наКРечевой Функцна Кна Кнавходе входевходевходевыходе выходе выходевыходеНизкий66%32%48%16%26%26%28%0%Средний30%38%44%70%66%60%66%82%30%8%14%8%14%6%18%Высокий 4%21680%70%60%50%40%30%низкий20%средний10%высокий0%Рис.2.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
