Диссертация (1146701), страница 15
Текст из файла (страница 15)
Другиефункции, такие как информационная, стимулирования, функция средствзакрепленияисамоконтроля,средствсамообразования,интегративная,координирующая, развития и воспитания - составляют с главной функциейединое целое.Реализация модульного курса осуществляется в четырех аспектах:1) представление целей обучения по учебной дисциплине;2) формирование содержания обучающего курса;3)управлениеучебнымидействиямиобучающихсяиметодическоеобеспечение содержания учебного процесса;4)формирование преподавателем системы обратной связи [Соколков 2012:106 - 111].Длянашегоисследованияактуальнымиявляютсяследующиеособенности организации учебного материала по модульному типу:-возможность нелинейной подачи информации;-возможность усвоения информации в автономном режиме;-возможность освоения предметной информации из разных дисциплин;87-возможность комбинирования занятий, построенных на работе с текстовымматериалом и на работе с материалом видеосюжета.Проанализировав теоретические вопросы модульного обучения, можноотметить, что обучение лексике курсантов на общепрофессиональном этапецелесообразно осуществлять посредством именно модульного курса,вкотором будут организованы тексты цветных научно-популярных аутентичныхизданий и упражнения к ним, разработки для видео уроков, подборки текстовдля домашнего чтения.В отдельно взятом модуле предлагаемого нами курса 5 блоков (5 Units).Каждый Unit модуля состоит из трех частей и включает: Reading part - двазанятия по чтению, Video part - два занятия по работе над видео фильмом(видео фрагментами) и Presentation - отчетное занятие по результатамсамостоятельной работы курсантов (презентации на выбранную тему,реферативные отчеты по прочитанным дополнительным текстам, рассказы опросмотренных фильмах, обсуждение письменных работ) – всего 5 уроков(Lessons).
Завершается модуль лексическим тестом. Для примера на схеме 4представленыкомпонентымодуляM1–«Историямореплавания»,включающие описание целей модуля, его тематического содержания иструктуры.Схема 4Модуль 1. История мореплаванияI. Цели модуля1. Дать представление об основных этапах развития мореплавания, о значении мореплаванияв ходе исторического развития человеческого общества; формировать осознанноеположительное отношение к будущей профессии.2. Обеспечить накопление лексического запаса по следующим тематическим группам:страны, континенты, географические названия; великие морские открытия, великиемореплаватели; моря, океаны, водные пути для судоходства.3. Способствовать развитию навыков узнавания и использования целевых ЛЕ, а такжеумению употреблять ЛЕ во всех свойственных ей формах и функциях в соответствии свозникающей ситуацией.4.
Способствовать формированию коммуникативных качеств личности при развитиипрофессиональной речи посредством выполнения учебных и творческих заданий.88II. Тематическое содержание модуляТекстыФильмы1. Early explorers2. The Age ofExploration3. The New World1. Mystery of the ancientseafarers2. Vasco da Gama3. Christopher Columbus andthe New World4. The Voyages of CaptainJames Cook5. The victory at Trafalgar4. Ships ofdiscovery5. Admiral NelsonТексты длядомашнего чтения1.Viking voyages2. The search for theNorth-west passage3. The Elizabethanexplorers4. Life at seaОтчеты осамостоятельной работе5. Admiral Makarov5.
Cadets’ presentations1. Cadets’ presentations2. Cadets’ reports3. Cadets’ presentations4. Cadets’ reportsIII. Структура модуляModuleUnit1↓Lessons 1-5↓Unit 2↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationReading partVideo partPresentationUnit 3↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationUnit 4↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentationUnit 5↓Lessons 1-5↓Reading partVideo partPresentation↓Lexical testВ процессе работы с материалом модулей тематическая лексикакурсантами многократно наблюдается, закрепляется и употребляется всобственных речевых произведениях, то есть осуществляется обучениеобщепрофессиональной лексике морской сферы.Именно модульная организация должна обеспечить достижение целевыхориентиров обучения общепрофессиональному английскому языку, то есть:- создание развивающей образовательной среды для обучаемых;- формирование умений самостоятельного учения;- развитие критического мышления обучаемых;- смещение функции преподавателя с чисто информационной в пользукоординирующей и консультативной.89Модульный курс – это логически завершенная форма части содержанияучебнойдисциплины,включающаявсебяпрофессиональныйпознавательный аспекты, усвоение которых завершаетсяисоответствующимвидом контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результатеовладения обучающимися учебным материалом.
Организация обученияпрофессионально ориентированной лексике посредством модульного курсабудет фактором оптимизации учебного процесса.Мы уже отметили, что каждый модуль отражает содержание наанглийском языке какой-либо предметной области из сферы деятельностичеловека, связанной с морем. Таким образом, в рамках дисциплины«Английский язык» мы объединяем изучение английского языка с процессомовладения определенной долей общепрофессионального контекста, а на уровневсего курса обучения на первом этапе мы объединяем посредством модулейсведения из разных профессиональных дисциплин. То есть, мы используеминтеграцию в учебном процессе, к рассмотрению которой и переходим вследующем параграфе.1.7Предметно-языковое интегрирование в языковом образованииПовысить эффективность иноязычного образования в морском вузевозможно только пересмотрев устои традиционного педагогического процесса,при котором до сих пор исключительно преподавателю предписывается роль«источника» информации, а учащемуся – роль пассивного «приемника»ограниченного количества в основном грамматических сведений.
Требуемаявременем реализация провозглашенных в российском образовании принциповдемократизации, гуманизации, развития и вариативности осуществима лишьпри внедрении оптимальной педагогической технологии.90При выборе конкретной технологии обучения принимают во вниманиеследующие аспекты:1) результативность (достижение поставленной учебной цели каждымобучаемым);2) экономичность (усвоение большего объема учебного материала заединицу времени);3)эргономичность(обучениевобстановкесотрудничества,положительного эмоционального микроклимата);4) мотивированность в изучении предмета (повышение интереса кзанятиям, совершенствование личностных качеств обучаемого).Одной из технологий, соответствующей данным критериям, являетсятехнология интеграции.В.А.
Сластенин отмечает важную проблему преодоления дегуманизацииобразования путем интеграции гуманитарного и естественно-научного знания,установления преемственности и междисциплинарных связей. Обучение в этойсвязи предстает не только как способ получения знания и формированияумений и навыков, но и как средство вооружения учащихся методамидобывания новых знаний, самостоятельного приобретения умений и навыков[Сластенин 2007: 189], что особенно актуально для первого этапа образованияв морском вузе.С.Ю. Стрелкова также выделяет отличительное свойство интегративногоподхода к обучению: объединять различные методы и различные науки ипротивостоять предметной дифференциации, что способствует развитиюкреативности мышления обучаемых и системности их знаний.
Интеграцияспособствует повышению эффективности учебного процесса по такимпараметрам,как1)методическаяцелесообразность,2)развивающийпотенциал, 4) когнитивно-коммуникативный опыт, 5) прагматическая ценность[Стрелкова 2012: 104-109], что означает создание условий для решенияпроблемы формирования различных компетенций учащихся.91Результатом процесса интеграции в образовании является созданиенового курса, дисциплины, которые имеют комплексный характер, решаюткомбинированные задачи, формируют качественно новые знания обучаемых,развивают их творческий потенциал и являются важнейшим факторомоптимизации учебного процесса [Вепрева 2012: 66].Общеизвестно, что языки – это средство хранения и передачи отпоколения к поколению всех предметных знаний, а не только лингвистических.Это создает основу их интеграции со всеми остальными учебными предметами.С помощью иностранного языка учащийся может присваивать знания изобласти истории, естествознания, техники и из всех сфер практическойдеятельности.Л.А.
Милованова подчеркивает, что в отличие от традиционныхпрограмм, интегрированные языковые курсы формируют полисистемноезнание о мире. В интегрированных курсах более активно развиваютсяспособности обучаемых к критическому мышлению, повышается мотивацияобучения [Милованова 2006: 27].Ю.А. Комарова на уровне языкового образования выделяет три блокаинтеграции: методологический, теоретический и технологический. Именномногоуровневость интегративного подхода предопределяет образовательнуюстратегиюиособенностипроцессаформированияиноязычнойкоммуникативной компетенции [Комарова 2006: 107].
Для профессиональноориентированного обучения отметим особую роль теоретического блока,предполагающего взаимопроникновение знаний и умений одних дисциплин вдругие на основе внутрипредметного синтеза.Интегративныекурсыстроятсясучетомсвязиихарактеравзаимодействия иностранного языка с той или иной сферой жизнедеятельностичеловека, с актуальными проблемами сегодняшнего дня. В таких курсахиностранный язык является и средством, и целью обучения.92Совмещение учебной информации с канвой социальной по своей сутипрофессионально-предметной деятельности приводит к усвоению студентамиэтой информации на уровне личностных смыслов, а не только закрепленных внауке значений [Вербицкий 2015: 79].С позиций развития личности интеграция создает условия для:- выхода на более высокий уровень осмысления;- совершенствования индивидуально-личностного аппарата познания;- развития свободы мышления;- формирования способности креативности обучаемых [Селевко 2006: 452].Морская техническая сфера уже представляет собой интеграциюестественнонаучных и технических знаний, а также опыта человека на всемпротяжении её развития.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
