Диссертация (1146701), страница 14
Текст из файла (страница 14)
Причем, не всегда можно провести четкуюграницу между общеупотребительной лексикой и общепрофессиональной.При обучении английскому языку на основе курса «ВМТ» к общепрофессиональной будем относить лексику следующего компонентногосостава: морскую, метеорологическую и техническую. В таблице 1 приведеныпримеры лексических единиц, составляющих общепрофессиональный морскойконтекст в курсе обучения английскому языку «ВМТ».Таблица 1ЛЕКСИКАобщепрофессионального морского контекста«морская»to set sail, to put to sea, to runon rocks, to anchor, on boardship, voyage, crew, navigator,circumnavigation, etc.«метеорологическая»hurricane, moisture,precipitation, monsoon,water vapor, weatherpattern, etc.«техническая»engine, to tune, radioequipment, steam power,rigging, thrust, transmitter,etc.Общеизвестно, что отбор лексики производится в соответствии ссодержанием обучения лексике, которое состоит из трех компонентов:лингвистического, психологического и методологического.
Для этапа обученияязыку «ВМТ» содержание обучения лексической стороне речи целесообразноопределитьэмпирически,учитываяспецификуобщепрофессиональногоконтекста деятельности курсантов:1)лингвистический компонент: лексический минимум из обще-профессиональной и академической лексики; лексические знания;822)психологический компонент: лексические навыки и умения;3)методологическийкомпонент:учебныеумения(работасмонолингвальным словарем, умение самостоятельного фиксирования новойлексики в виде списков или лексико-семантических схем (на бумажном илиэлектронном носителе), стратегии активизации процессов запоминания).Принципом отбора слов для включения в лексический минимум будемсчитать принцип соответствия установленной тематике. Говоря о теме,включаемой в содержание обучения, Б.А. Лапидус выделяет описательный,функциональный и проблемно-оценочный аспект внутри каждой темы[Лапидус 1989: 71].
Только после овладения лексикой в описательном аспектеможно переходить к овладению ею на уровне функционального и проблемнооценочного аспектов [Баграмова 1993: 220].Формирование оптимальных для усвоения ассоциативных связей словснижает интерференцию родного языка. Учащиеся запоминают слова вхарактерных для изучаемого языка словосочетаниях.
Для того, чтобыдействовать в речи, слово должно «обрастать связями с другими словами, и чемшире и разнообразнее такая сеть связей, тем скорее актуализируются связислова при рецепции (и продукции) текста [Методика обучения … 2000: 137].Отбор учебного материала (лексический минимум) производится изхарактерных для общепрофессиональной морской сферы языковых единиц,встречающихся в отобранных для курса «ВМТ» текстах и видеофильмах, иорганизуется в виде словаря-тезауруса, в котором представлены ключевыелексические единицы темы, оформленные в словарные понятийные статьи, чтопозволяет эффективно усвоить систему понятий предметной области.Мы не подразделяем лексику на активную и пассивную, так как согласныс мнением некоторых исследователей о том, что в соответствии с принципомкомплексностивобученииразличнымвидамречевойдеятельности,невозможно заранее определить хотя бы какой-то объем лексики, которыйбудет встречаться только в текстах для чтения и не будет употребляться в83устной речи [Жбанова 1980].
Другими словами, если после усвоениялексической единицы до рецептивного уровня дается, например, задание наговорение,то выполнение такого упражнения будет уже означать переводслова в активный словарь обучаемого.Определяемая программой тематика учебного материала для обученияанглийскому языку курсантов на первом этапе вузовского образованияорганизуется в курсе «ВМТ» в виде модулей.
К рассмотрению вопросамодульного обучения мы переходим в следующем параграфе.1.6.3 Модуль как способ организации учебного материала при обученииобщепрофессиональному английскому языкуОрганизационные формы являются компонентом системы обученияязыку и реализуются на уроке в виде совместной деятельности преподавателя иучащихся. Формы обучения регламентируют соотношение индивидуального иколлективноговобучении,степеньактивностиучащихсявучебно-познавательной деятельности и особенности руководства ею со стороныпреподавателя. Для современного практического занятия в вузе характернопреобладание коллективных форм обучения в сочетании с индивидуальнойработой [Щукин 2010: 293].Важное значение для любой формы обучения языку имеет способорганизации учебного материала, который зависит от 1) целей и задачобучения, 2) индивидуальных и психолого-возрастных особенностей учащихся,3) этапа обучения [Баграмова 1991: 224].Мы уже отмечали такую «особенность» при традиционной организацииобучения языку на первой ступени морского вуза, как неудовлетворительноенакопление курсантами лексического запаса в общепрофессиональной сфере,что существенно снижает качество языковой и речевой подготовки.
Это84объясняетсянесколькимипричинами:неопределенкачественныйиколичественный состав тематической лексики, предназначенной для усвоения,отсутствует пособие по обучению этой лексике, и отсутствует эффективныйспособ организации учебного материала.Между тем, есть технологии, позволяющие управлять овладениемматериала, основанные на определенной форме подачи информации и контролеее усвоения.
Это модульное обучение, структурирующее содержание обученияна отдельные законченные части. П.А. Юцявичене, один из авторов концепциимодульного обучения, определяет модуль как блок информации, включающийв себя логически завершенную единицу учебного материала, целевуюпрограммудействийиметодическоеруководство,обеспечивающеедостижение поставленных дидактических целей [Юцявичене 1989: 21]. Модельпостроения курса по модульному типу становится все более распространеннойв профессионально ориентированном языковом обучении.Е.Н.Солововапредставляетпринципымодульногообучения,адаптированные к языковому обучению:1.
Принцип модульности структурного содержания подчеркиваетвозможность усвоения информации в автономных режимах, в контекстемыследеятельности, программирования и моделирования, алгоритмизацииучебной деятельности.2. Принцип гибкости, динамичности, нелинейности подразумеваетсвободное моделирование курса в интересах учебного заведения, группы иучебной ситуации в целом.
При определенной структурной организациимодулей возможно варьирование последовательности их изучения в курсе, тоесть нелинейность подачи информации.3. Принцип рефлексивной деятельности и междисциплинарностиозначает, что через рефлексию, которая подчеркивает направленность модуляна формирование ценностно-ориентационных составляющих деятельности,возможно достичь соединения освоения теории из разных учебных дисциплин,85способов получения знаний с умением реально применять их для решенияконкретных проблем академического, социального и профессиональногохарактера.4.
Принцип автономности обучения и равной ответственностиобъединяет в себе и принцип осознанности перспектив, и принципразносторонности методического консультирования, и принцип паритетности.Отличительными чертами модульного обучения являются следующиемоменты: содержание обучения представлено в самостоятельных комплексахмодулях, одновременно являющихся банком информации и методическимруководством по ее усвоению;обучаемыеосознаютнеобходимостьопределенного уровня подготовленности к каждому занятию; соблюдаютсяпаритетные, субъектно-субъектные взаимоотношения между преподавателем иучащимися в учебном процессе [Соловова 2010б: 63 - 64].Модульная организация курса способствует активному использованиюиностранного языка, как в устной, так и в письменной речи, что являетсяопределяющим фактором в формировании иноязычных речевых навыков.Недостаточная же интенсивность занятий при традиционной организацииобучения приводит к заметному снижению эффективности учебного процесса.Т.В.
Сафонова подчеркивает, что модульное обучение способствуетосознанному самостоятельному достижению поставленных перед обучаемымицелей. Они учатся планировать, организовывать, контролировать и оцениватьсвою деятельность. Каждый может определять уровень своих достижений,обнаруживать и ликвидировать пробелы в знаниях и умениях. Задачупреподавателя Т.В. Сафонова видит в мотивировании, координировании иуправлении учебно-познавательной деятельности студентов [Сафонова 2000:9].В педагогической практике распространены следующие виды модулей:- целевые (содержат сведения о новых явлениях, фактах);- информационные (материалы учебника, книги);- операционные (практические упражнения и задания).86Применительно к языковому обучению предлагается выделять модулисмешанного типа, а именно познавательно-операционные, для которых можносформулировать принципы, дополнительные к указанным выше:- принцип интегративно-предметного подхода, обусловливающийсоответствие интегрированного содержания из разных предметных областей;- принцип сознательной ограниченности предъявляемого учебного материала;- принцип направленного поиска дополнительной информации;- взаимообогащения (за счет сочетания разнообразных организационных формучебного процесса) [Соловова 2010б: 64].Главной функцией модульного курсаявляется научно-логическаясистематизация знания и руководство процессом усвоения содержанияобразования, то есть познавательной деятельностью студентов.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
