Диссертация (1145962), страница 10
Текст из файла (страница 10)
Например, в одной изработ [204] было получено, что латентность ответа при решении простейшегоматематического неравенства значительно больше в случае предъявления задачи нафоне фотографий с резко отрицательным или эротическим сюжетом по сравнению снейтральными образцами из Международной аффективной системы изображенийIAPS [55].47Проводили измерение уровня возбуждения испытуемых при помощи КГР входе продолжительного выполнения задачи [222]. Была выявлена тенденция кувеличению времени МР с ростом возбуждения (амплитуды КГР). В другомисследовании у части испытуемых вызывали фрустрацию, предлагая выполнитьневыполнимую задачу, а затем проводили замер времени МР при выполнениипростого теста [192].
По сравнению с контрольной группой испытуемых, уфрустрированных испытуемых наблюдали замедленные ответы, что, по мнениюавторов, может быть связано с высоким уровнем возбуждения.Принятая на настоящий момент психофизиологами многокомпонентнаямодель эмоций принимает во внимание целый ряд аспектов эмоциональной реакции- экспрессивный, физиологический, поведенческий. Однако все еще недостаточноосвещен вопрос о характере взаимосвязи этих паттернов.
Решение проблемызаключается в использовании комплексного подхода к изучению эмоциональныхреакций. Необходимым условием данного подхода является сочетание разныхусловий предъявления эмоциогенных стимулов. Имеющиеся в литературе сведенияо влиянии эмоций на центральную и вегетативную нервную систему человекаполучены, в основном, с использованием сенсорных стимулов, воспринимаемых вэксперименте на осознаваемом уровне. При этом в повседневной жизни человекапостоянно сопровождают стимулы, либо неакцентуируемые (то есть находящиесявне поля его внимания), либо слабой интенсивности, и соответственно невоспринимаемые им осознаваемо.
Тем не менее, как в отечественных, так изарубежных источниках описано, что неосознаваемое восприятие эмоциональныхстимулов может оказывать влияние, как на физиологические реакции, так иповедение человека. В связи с этим представляется перспективным использованиекомплексной оценки эмоциональных реакций при восприятии испытуемыми одних итех же стимулов, воспринимаемых как на осознаваемом, так и неосознаваемомуровне.482. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ2.1.
ИспытуемыеИсследованиевключаеткомплексныйанализповеденческихиэлектрофизиологических реакций, в том числе динамики МПА ЭЭГ. В связи с тем,что степень выраженности МПА ЭЭГ зависит от склонности к депрессивномусостоянию и от ведущей руки [84, 193], испытуемых предварительно тестировали.Ведущую руку определяли с помощью эдинбургского опросника [183] и опросникаправо-леворукости с моторными тестами [32]. Для оценки склонности кдепрессивному состоянию использовали шкалу Бэка [42]. Принимая во вниманиеэмоциональное содержание предъявляемых в эксперименте стимулов, оценивалиобщий уровень эмпатии и уровень эмпатии к детям с помощью экспресс –диагностики [7].В соответствии с основными требованиями к проведению психологическоготестирования [1], испытуемых опрашивали в изолированном от чрезмерного шумапомещении, с удобным рабочим местом.По итогам тестирований для эксперимента отбирали людей, соответствующихследующим критериям: а.
доминирование правой руки; б. отсутствие склонности кдепрессивному состоянию (сумма баллов ниже 9); в. общая эмпатия и эмпатия кдетям средняя или выше средней (общая – сумма баллов не ниже 37; к детям – нениже 5). Для участия в серии 1 отобрали 20 испытуемых из 28 протестированных.Среди них было 9 женщин и 11 мужчин. Средний возраст испытуемых составил 23года (от 17 до 30 лет). В серии 2 участвовало 33 испытуемых из 57протестированных, среди которых было 27 женщин и 6 мужчин.
Средний возрастиспытуемых - 19,5 лет (от 17до 25 лет). Никто из испытуемых не получалпсихиатрического лечения и не имел проблем со слухом или зрением.492.2. СтимулыАкустические стимулы (серия 1)Акустические эмоциогенные стимулы представляли собой невербальныевокализациитрехмесячногоребенка,записанныевразномэмоциональномсостоянии: дискомфорта, спокойного бодрствования и в комфортном состоянии.Характеристикииспользуемыхстимуловпредставленывтаблице1.Этивокализации были ранее отобраны и протестированы аудиторами в лабораториифизиологии сенсомоторных систем СПбГУ[16].
В рамках упомянутого исследованияиспытуемые оценивали эмоциональное состояние младенца по его вокализациям.Таблица 1 - Характеристики предъявляемых акустических стимуловтип стимуладлительность (мс) амплитуда (дБ) сигнал/шум (%)положительный2093 мс52 дБ75/25отрицательный3122 мс62 дБ85/15нейтральный2183 мс46 дБ80/20сигнал/шум – соотношение интенсивности вокализации и розового шума,использованное в электрофизиологическом эксперименте.Передначаломэкспериментовпровелипредварительноепсихофизиологическое тестирование в котором испытуемым предлагали оценитьсобственное эмоциональное состояние при прослушивании детских вокализаций.Эффективность формирования эмоций при помощи этих стимулов оценивалиотносительно стандартных звуковых стимулов из нормативной базы IADS(International Affective Digitized System - IADS) [59]. Список используемых стимуловIADS представлен в Приложении 1. Психофизиологическое тестирование проводилив группе из 57 экспертов: 18 юношей и 39 девушек (средний возраст 21.23±1.67 лет).Протестированные невербальные детские вокализации использовали дляформированиясоответствующихэмоциональныхсостоянийвэлектрофизиологической серии экспериментов.
В дальнейшем при изложении50результатоввокализации,соответствующиеотрицательномуэмоциональномусостоянию ребенка будет обозначена «-«, положительному «+», спокойномубодрствованию «0». Хотя амплитуда звуковых сигналов, записанных у младенцев,была неодинаковой (таблица 1), было принято решение не выравнивать их поинтенсивности и длительности, чтобы они не утратили естественности звучания исоответственно выраженности своего эмоционального воздействия [58].В опыте обеспечивали два условия восприятия акустических эмоциональныхстимулов – осознаваемое и неосознаваемое. С целью обеспечения неосознаваемоговосприятия невербальных вокализаций использовали 2 методических приема,неоднократно описанных в литературе: маскировку и смещение фокуса внимания[10, 77, 90, 142, 199].Вокализации всегда предъявляли в розовом шуме (уровень звукового давления– 50 дБ).
Мощность спектральных составляющих розового шума, в отличие отбелого шума, равномерно убывает по логарифмической шкале частот. Розовый шумчасто и эффективно используют для маскировки голосовых сигналов [14]. Припредъявлении невербальных вокализаций в розовом шуме использовали разноесоотношение сигнал/шум для 3 типов стимулов (таблица 1). Это обусловлено тем,что одинаковый уровень шума приводил бы к разной степени маскировки этихсигналов.С целью смещения фокуса внимания испытуемого от акустических стимулов,вокализации предъявляли одновременно со зрительными стимулами на экранемонитора.
Зрительные стимулы представляли собой простые геометрическиефигуры синего цвета. Они появлялись по одной на черном фоне монитора: круг(диаметр - 35 мм), квадрат (сторона - 35 мм) или равнобедренный треугольник(длина ребра - 35 мм). Цвет фигуры оставался синим в течение 4 секунд, после чегоменялся либо на зеленый, либо на красный. С помощью инструкции вниманиеиспытуемого привлекали к выполнению зрительной задачи.51В экспериментах с неосознаваемым восприятием амплитуда вокализаций былауменьшена на 15-25% от исходной величины.
В случае создания условий дляосознаваемого акустического восприятия вокализации предъявляли в исходном, немодифицированном виде, то есть уровень звукового давления соответствовал ихестественному звучанию (таблица 1). При этом вокализации предъявляли так же нафоне розового шума в сопровождении тех же зрительных стимулов, что и в случаеусловий неосознаваемого восприятия вокализаций. В качестве контроля частьзрительных стимулов предъявляли в сопровождении только розового шума, то естьбез эмоциональных вокализаций. В дальнейшем мы будем использовать обозначениеэтого стимула как “контрольный” или “шум”.Зрительные стимулы (серия 2).Во второй серии экспериментов в качестве осознаваемых зрительныхстимулов использовали короткие видеоклипы разного эмоционального содержания:положительного (с011, с014), отрицательного (с003, с008, с009), нейтрального (н002,н009).
Они представляли собой динамические эпизоды из реальной жизнидлительностью 3 секунды каждый. Описание и название видеоклипов представленывтаблице2.Видеоклипыс011ис014предъявляливсопровождениисоответствующих радостных невербальных вокализаций. Остальные видеосюжетыпредъявляли без звукового сопровождения.Таблица 2 - Название и содержание видеоклиповназвание стимуласодержание видеоклипас011трехмесячный малыш приподнимается на рукахс014трехмесячный малыш играет с игрушкойн002, н009движущиеся легковые машиныс003откалывание инструментом кусочка зуба у человекас008падение человека из окна многоэтажного домас009кролика переезжает машина52С целью создания условий неосознаваемого восприятия зрительных стимуловприменили метод предъявления этих стимулов на подпороговом по длительностиуровне [10]. В качестве неосознаваемого зрительного стимула использовали кадр сизображением младенца.
Образ малыша является видоспецифически значимым длябольшинства людей [62, 110]. Этот кадр взяли из клипа положительногоэмоционального содержания с014 и предъявляли в составе отрицательноговидеоклипа за 30 мс до его окончания. В данном случае вмонтированный кадр неимел звукового сопровождения.
Для усиления эмоционального воздействиявыбранного положительного стимула использовали его шестикратное повторение вначале опыта на осознаваемом уровне. В ходе эксперимента каждый изотрицательныхклиповпредъявляли5разбезизмененийи5развмодифицированном виде, то есть с вмонтированным кадром. Многократноепредъявление только отрицательных сигналов могло привести к усилениюотрицательного эмоционального состояния за счет так называемого "кумулятивногоэффекта". В связи с этим отрицательные клипы случайным образом чередовали снейтральными клипами (н002 и н009).2.3.Проведение экспериментаВсе испытуемые, в соответствии с этическими нормами Хельсинскойдекларации 1964 года, перед началом опыта получали инструкцию о поведении вовремя опыта и письменно подтверждали свое добровольное участие в эксперименте.Эксперименты проводили в экранированной звукоизолированной камере.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
