Диссертация (1145865), страница 5
Текст из файла (страница 5)
Правое полушарие доминирует привосприятии слов на фоне шума (Галунов и др., 1986).Развитие дендритной системы в областях, связанных с речью,начинается в правом полушарии, но со второго года жизни дендритнаясистема начинает активнее развиваться в речевых областях левогополушария. Асимметрия области Брока усиливается с возрастом ребенка идостигает максимума к 5 летнему возрасту в 45 поле, в 44 поле - в 11 лет(Amunts et al., 2003).Вотношениисозреванияслуховойсистемынаоснованииповеденческих и инструментальных методов исследования, предлагаются дверазличные модели. Первая – модель стабильности, которая предполагает,что слуховое развитие завершается в среднем детстве. Это подтверждаетсявыводами о том, что обнаружение звуковых сигналов и различение частот у6-летних детей сходно с таковым у взрослых. Такая стабильность согласуетсяс выводом о том, что извилина Гешля (первичная слуховая кора),функционально созревает к 7 годам.24В качестве альтернативы предлагается дополнительная модель, котораяпредполагает постепенное улучшение слуховой функции от детства квзрослой жизни.
Это подтверждается тем, что некоторые высшие слуховыефункции, например способность распознавать речь в шуме, продолжаютразвиваться на протяжении подросткового возраста. В исследованиях сприменением вызванных потенциалов было показано, что разные областикоры, связанные со слуховым восприятием, созревают с разной скоростью. Ввозрасте 7-11 лет ответы от височных областей коры остаются неизменными,в то время как ответы из центрально-лобных областей прогрессивноизменяются (Bishop et al., 2011). Установлено (Hazan, Barett, 2000), что удетей в возрастной последовательности 6, 12 месяцев и 12 лет улучшаетсяспособность к категоризации согласных фонем. Показано, что способностьраспознавать речь в условиях спектральной редукции значимо не отличаетсяот таковой у взрослых у детей в возрасте 10-12 лет, хотя у детей в возрасте 57 лет эффективность распознавания речи в условиях спектральной редукцииниже, чем у взрослых (Eisenberg et al., 2000).Слуховая система человека на ранних этапах развития ребенкаизменяется таким образом, чтобы оптимально обрабатывать входящие звукиречи родного языка (Werker, Tees, 1984; Best, McRoberts, 2003; Cheour et al.,1998).
Младенцы отдают предпочтение речевым стимулам, по сравнению саналогичными неречевыми акустическими стимулами (Vouloumanos, Werker,2007). Оничувствительны к универсальному набору потенциальныхфонетических границ, могут различать контрасты, отсутствующие в родномязыке (Eimas et al., 1971; Eimas, 1974).
Во втором полугодии жизниулучшается способность к различению фонемных контрастов родного языкаи ухудшается различение фонемных контрастов иностранного языка например \r-l\ контраста, который используется в английском языке и неиспользуется в японском (Kuhl еt al., 2006). Это связывают с воздействиемакустических особенностей разговорной речи на ребенка первого года жизни.Существует точка зрения (Werker, Tees, 2005) о том, что восприятие25фонемных контрастов, не характерных для родного языка, утрачиваетсяпосле девятого месяца жизни.Во втором полугодии жизни детей начинают созревать аксоны,обеспечивающие таламокортикальные связи (этот процесс продолжается до 5лет), то есть, предполагаютслуховаякора,активно(Moore, 2002), что, начинаяучаствуетвпроцессес 4,5 месяцев,обработкислуховойинформации.С 5 и до 12 лет созревают аксоны кортико-кортикальных связей, чтообеспечивает взаимодействие между различными подотделами слуховойкоры.
Некоторые авторы связывают описанные периоды в созреванииаксональных систем с изменяющимися в онтогенезефункциональнымиособенностями слуховой системы детей в отношении речевой функции.Так, возраст 5-12 лет характеризуется улучшением способностивоспринимать речь в шуме (Moore, 2002), что связывают с формирующейсяспособностью слуховой коры к обработке сложных акустических стимулов ивыделению значимых признаков. Возрастные изменения в слуховой кореобуславливают и улучшение способности к тонкой дифференцировкеакустических сигналов (Moore, 2002).Несмотря на достаточно большой объем данных о изменениях,происходящих с головным мозгом в младенчестве и детстве, данные опроцессах развития в подростковый период ограниченны (Luna, 2009).Показано, что половые гормоны влияют на молекулярные механизмы во всеммозге, включая кору (McEwen, 2001). Однако четкой связи между половымсозреванием и когнитивными процессами нет.
В некоторых исследованияхустановленасвязьпространственнымимеждувременемспособностямиполового(ориентациейисозреванияивизуализацией),(Petersen, 1976; Waber et al., 1985), но в других эти связи не выявлены(Strauss, Kinsbourne, 1981; Orr et al., 1988). Половое созревание может влиятьна степень когнитивного контроля за поведением, но само по себе не связанос развитием когнитивного контроля (Luna, 2009).26Показано, что индекс гирификации (отношение числа извилин к общейповерхности мозга) достигает взрослого уровня во втором десятилетиижизни (Armstrong et al., 1995). Мозг достигает 95% от размера и весавзрослого мозга в возрасте 7-11 лет, взрослого веса - в подростковом возрасте(Caviness et al., 1996; Giedd et al., 1996). Считается, что более поздниеизменения в морфологии мозга являются результатом таких процессов, какуменьшение количества синапсов и миелинизация (Huttenlocher, 1990;Yakovlev, Lecours, 1967).Созревание различных областей мозга происходит неравномерно: такзрительная кора достигает зрелости к 7 годам, тогда как средняя лобнаяизвилина не достигает уровня взрослых до 17 лет; слуховая кора достигаетзрелости к 12 годам (Huttenlocher, 1990, Huttenlocher, Dabholkar, 1997).
Поданным позитронно-эмиссионной томографии показано, что метаболизмглюкозы у подростков в состоянии покоя достигает уровней взрослого мозгав теменной и височной областях (Chugani, 1998). С помощью МРТ уподростков показано истончение серого вещества во всех ассоциативныхобластях коры больших полушарий, особенно в лобной и височной долях(Gogtay et al., 2004; Toga et al., 2006), а также в области базальных ганглиев(Sowell et al., 1999). Кроме этого, показано, что речевые центры височнойдоли продолжают свое развитие на протяжении подросткового возраста(Gogtay et al., 2004).С помощью метода фракционной анизотропии показано, что свозрастом происходит увеличение числа связей в основных путях,обеспечивающих функциональную интеграцию, тонкий моторный контроль,обработку речевой информации - внутренней капсуле, пирамидном пути,дугообразном пучке и мозолистом теле (Schmithorst et al., 2002; Ashtari et al.,2007).
Показатели фракционной анизотропии, как и показатели миелинизацииувеличиваются на протяжении всего детства и подросткового возраста, ихстабилизация наступает во втором или третьем десятилетии жизни (Li,Noseworthy, 2002; Ben Bashat et al., 2005).27На основании ЭЭГ исследований показано, что альфа-ритм, которыйначинает формироваться во втором полугодии первого года жизни, после 8лет становится доминирующим в ЭЭГ ребенка (Зенков, Ронкин, 2013).Другие авторы указывают, что переход к альфа-ритму, как доминирующему,происходит в норме в возрасте 6-7 лет (Мачинская и др., 1997). Появлениеорганизованного теменно-затылочного альфа-ритма отражает созреваниемозговых структур и рассматривается в качествеодного из показателейготовности ребенка к обучению и выполнению когнитивных задач(Дубровинская и др., 2000). Возраст 6-8 лет рассматривается как критическийпериодразвития:морфофункциональногопроисходятсозреваниязначительныекорыбольшихизмененияполушарийирегуляторных структур мозга, что определяет прогрессивные измененияпроизвольной регуляции и организации деятельности (Безруких и др., 2009).При изучении произвольного внимания показано (Мачинская, 2006), что удетей в возрасте 7-8 лет сформированы нейрофизиологические механизмыизбирательноймодуляциикорковойактивности,обеспечивающиеизбирательную настройку мозговых структур в соответствии с когнитивнойзадачей (Мачинская, 2006).
Для детей в возрасте от 6 до 10 лет показаныпрогрессивные изменения в формировании управляющих функций, причёмразличные компоненты управляющих функций формируются гетерохронно(Семёнова и др., 2007). Младший школьный и подростковый возрастхарактеризуется как позитивными, так и негативными изменениямифункционального состояния мозговых структур, обеспечивающих различныеаспекты регуляции когнитивной деятельности.
При переходе от 9–10 лет к10–11 годам отмечается тенденция к возрастанию числа детей с ЭЭГпризнаками снижения уровня активации коры головного мозга, и резкоеувеличениечисладетей,демонстрирующихпризнакиповышеннойутомляемости и сниженной работоспособности. У детей 11–12 лет трудностипрограммирования выражены уже меньше. У детей 12–13 лет и старшевозникают проблемы, связанные с неоптимальным функционированием28лимбических и лобно-базальных структур, которые участвуют в обеспечениимотивационнойрегуляцииирегуляцииэмоциональногосостояния(Мачинская и др., 2016)1.4. Речевое развитие детей и подростковВ современной литературе широко описан довербальный период –первый год жизни ребенка; проведен ряд исследований (в том числе наматериале русского языка) с описанием акустических, перцептивных ифонетических характеристик вокализаций детей (Ляксо и др., 2001, 2004;Oller, 1978, 2000; Vihman, 1996; Kent, Murray, 1983; Kuhl, Meltzoff, 1996).
Длядетей 2-3 лет на материале русского языка существуют единичные работы, вкоторых на основании методики спектрографического и перцептивногоанализа, изучается динамика речевого развития ребенка дошкольноговозраста (Ляксо и др. 2003, 2004; Lyakso, Frolova, 2007), тогда какбольшинство исследований выполнено в лингвистическом ключе (Цейтлин,2000).Возраст от 4 до 8 лет характеризуется усложнением грамматики исинтаксиса в речи детей. Происходит освоение типов склонений, спряжений,широкоиспользуютсяпредложенияисложносочиненныесоединительныесоюзыисложноподчиненные(Цейтлин,2000).Всеэтиновообразования возраста обеспечивают формирование коммуникативнойфункции речи, позволяющей ребенку общаться с взрослыми и сверстниками,нейтральными по отношению к ребенку.Оценка когнитивного и речевого развития детей позволила установить,что в возрасте 4-5 лет нормально развивающиеся дети успешно справляютсяс заданиями по определению наименований предметов и игрушек, ихиспользования; с определением размера, цвета и положения предмета, свыполнением поручений, знают счет, как минимум, до десяти без подсказкивзрослого (Ляксо, Столярова, 2008).
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
