Диссертация (1145048), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Однако, наблюдатель вырабатывает у себя способностьулавливать в звучании некоторые новые качества и использовать их дляразличения (например, звонкость или глухость, острота,матовость илиблеск, плотность-рыхлость и т.д.). Такие дополнительные сенсорныехарактеристикизвукабылинеустойчивыми,плохоподдавалисьвербализации, но все же могли использоваться для различения [Бардин,1990]. Был сделан вывод, что наблюдатели могут вполне успешно работать в125зоненеразличения;обнаруженныйфеноменбылназванвторичнойразличимостью, или компенсаторной различимостью.
Различение стимуловпо акустическим дополнительным признакам возможно на новой осисенсорного пространства. Такая новая ось появляется не сразу, аформируется со временем. Ученые выделяют три этапа ее формирования:этап аморфного множества; этап его упорядочения и собственно образованияновой сенсорной оси; этап соотнесения этой новой оси с осью громкости.На наш взгляд, этот процесс соответствует процессу формирования новогокласса для осознания и соотнесения этого нового класса с уже осознаннымклассом, в котором осознание осуществляется на основе громкости звуков.Стимулы переходят из класса неосознаваемых в класс осознаваемых играницы классообразования не жесткие, они проницаемы, доступны дляформирования новых и новых групп и классов.
Голдстоун писал овозможности использовать вторичные, менее явные признаки, которыеприобретают свое значение только в рамках определенного набора объектови в обычных условиях редко обращают на себя внимание – так он объяснялнаучение различению объектов внутрикатегории. Авторпредлагалиспытуемым стимулы, которые представляли собой квадраты, отличающиесяпо величине и яркости, все квадраты были серого цвета. Часть испытуемыхпредварительно обучали разделению объектов по яркости или размеру. Далееучастникам эксперимента предлагали квадраты, которые незначительноотличались друг от друга цветом или размером.
Оказалось, что теиспытуемые, которые не проходили предварительную тренировку, не былиобучены помещать такие объекты в разные классы, демонстрировали болеевысокие пороги различения, нежели обученные [Goldstone, 1994].Существуютидругиеэкспериментальныеданные,косвенноподтверждающие способность испытуемых осуществлять различение впределахзонынеразличения.А.П. Пахомовымбылипроведеныэксперименты, в которых показано, что с увеличением вероятности ложныхтревог время реакции при ответе типа «ложная тревога» растет. Аналогично126растет время реакции пропуска сигнала при увеличении вероятностипропуска [Пахомов, 1982]. Автор полагает, что человек способен оценитьвозможность (субъективную вероятность) ошибочности ответа.С нашейточки зрения, вполне возможно, что саму ошибку человек не осознает иошибается, но при этом его поведение косвенно сообщает нам, что человек«знает», что ошибся.
Еще в одном эксперименте А.П. Пахомов обнаружил,что ответ испытуемого в каждой пробе зависит не только от величиныраздражителя, но и от предыдущего ответа на точно такой же раздражитель[Пахомов, 1985]. В экспериментальных исследованиях научной группВ.М. Аллахвердова не раз было показано, что существует тенденцияповторять ошибки, в том числе и ошибки пропуска. Но чтобы повторитьошибку,необходимопомнить,прикакихименноусловияхонапервоначально произошла, и идентифицировать эти предъявления, что самопо себе задача едва ли не более сложная, чем обнаружение сигнала[Гершкович, Морошкина и др., 2013].Н.П. Владыкина проверяла гипотезу о возможностинеосознанногоразличения в зоне неразличения [Владыкина, Карпинская, 2009, 2011;Vladykina, Karpinskaya, 2010] Использовались стимулы как зрительной, так ислуховой модальности.
В зрительной модальности производилось сравнениепар горизонтальных отрезков. Был эталонный отрезок и отрезки, которыенеобходимо было сравнить с ним по длине. Длина тестовых отрезковварьировалась в пределах зоны неразличения (определенной ранее длякаждого испытуемого), также присутствовали сигналы, хорошо различимыеиспытуемыми.Аналогичносравнивалисьпарызвуковыхсигналов,существовал сигнал – эталон (1000 Гц, 70 Дб) и сигналы, отличные отэталона в диапазоне 0,25–5 Дб. Участники исследования производилиуспешное различение зрительных и слуховых стимулов, даже находясь в зонесубъективного неразличения.
Достоверные отличия эмпирических частотвстречаемости определенной пары ответов, а также отличие их отожидаемых теоретических частот означает, что человек каким-то образом127запоминает свое решение при предъявлении стимульной пары и даетследующий ответ на то же самое предъявление в зависимости отпредшествующего (то есть наблюдаются эффекты последействия). Такоеповедение возможно при следующих условиях: запоминание каждогопредъявления (отличия его от других предъявлений), запоминание отрезков(например,отличия«новых»вариантовот«старых»вовторомэксперименте), различение предъявляемых отрезков (так как каждый разместоположение отрезков менялось случайным образом). При этом всестимульныепары,различающиесявпределахзонынеразличения,ощущались испытуемыми как совершенно одинаковые.С.А.Емельяновапороговойзадачиисследовалаактивностьразличениясигналов.личностиВприситуациирешениисенсорнойнеопределенности испытуемым нужно было решить, какой из сигналов тишеили громче.
Сигналы подавались бинаурально. Результаты экспериментовподтвердили, что испытуемым, хоть и сложно проводить различение напороговом уровне, но задача вполне решаемая. Автор считает, что вреализациипроцессаразличениязадействована особаяперцептивнаяфункциональная система [Леонтьев, 1983] (или функциональный орган)[Ухтомский, 1978], которая, с одной стороны, специфична требованиям иусловиям задачи, с другой – опирается на средства, доступные субъекту.Если эти средства не достаточны, то они достраиваются. «…для решенияпростой задачи испытуемый использует ограниченное количество средств,остальные при этом находятся на фоновом уровне регуляции действия.Усложнение задачи требует включения в ведущий уровень регуляциифоновых компонентов, превращая их в систему актуально действующихсредств» [Емельянова, 2011, с.26]. А именно, для осуществления различенияиспытуемые начинают описывать звук не только в терминах интенсивностизвучания (громче-тише), но и используют интонационные, тональныехарактеристики, более того, даже модально-неспецифические признаки(объем, плотность, размер, кинестетические ощущения, цвет и т.д.),128испытуемые пропевали звуки, сопровождали их движениями, пыталисьуловить «мелодию».
В современной психофизике такие действия, прирешении задачи в ситуации сенсорной неопределенности, описываются какрезультат трансформации функциональной системы обнаружения сигнала,выражающейся в изменении операционального состава деятельностинаблюдателя [Уточкин, Гусев, 2006; 2007; 2009; Чекалина, Гусев, 2011].Такиеданныесоответствуютмоделимногомерностипространства Ю.М.
Забродина [Забродин, 1977]сенсорногои модели механизмакомпенсаторного различения [Бардин, Индлин, 1993]. В простых сенсорныхзадачах, при большой межстимульной разнице, в процессе выбора ответаучаствует, как правило, одна (базовая) сенсорная ось, на которойраспределены все возможные сенсорные впечатления по параметру«громкость». В более сложных задачах, при малой межстимульной разнице,одного лишь признака громкости мало для эффективного решения задачи.Требуютсядополнительныесенсорныепризнаки,формируютсядополнительные образы, образуются новые оси сенсорного пространства.Наблюдается переход «к интеллектуально опосредствованному способувыполнения сенсорной задачи». Причем, в случае затруднения это можнорассматривать как общую закономерность, которая находит выражение вовсех сенсорных процессах, в том числе и при решении сенсорных задач наразличение [Ананьев, 1960; Запорожец, 1986; Гордеева, Зинченко В.П., 1982;Веккер, 1974; Леонтьев А.Н., 1975, 1983].
В нашем понимании образованиеновой сенсорной оси можно описать как появление нового способаклассифицирования. Испытуемый в такой задаче использует дополнительныепризнаки для того, чтобы сделать различение осознанным, преодолетьграницу между осознаваемым идополнительныепризнакинеосознаваемым различием.необходимыдляосознанногоЭтиразличениясигналов. Но в процессе дальнейшей тренировки, по всей вероятности,необходимость их использования может и отпасть.
Как только сформируетсяновый класс различения, одной модальности вновь будет достаточно.129Возможно, небольшой эффект научения, который наблюдается в опытах поопределению порогов чувствительности, связан с тем, что испытуемомунеобходимоопределитьсясграницейклассовосознаваемого-неосознаваемого в начальных пробах.Вывод. Одни и те же стимулы могут стать представителями разныхклассов в разных ситуациях. Многочисленные эксперименты в рамкахисследования эффекта категориальности продемонстрировали не толькоулучшение различительной способности на границе категорий (по сравнениюс различением стимулов внутри одной категории), но и подвижность границмежду категориями.Возникли трудности, связанные спротиворечиямикатегориальности и континуальности восприятия. По всей видимости,строгое определение эффекта категориальности явилось отчасти результатомметода, выбранного для его исследования (где испытуемый действуетосознанно, сначала идентифицируя объекты, а затем производя различение).У некоторых ученых даже появились сомнения по поводу реальностисуществования эффекта, поскольку обнаружилась возможность различениявнутри созданных категорий, а сам эффект оказался подвержен контекстнымвлияниям, что не соответствует строгому пониманию данного феномена.Эффект категориальности занял место в ряду внесенсорных факторов,оказывающих влияние на принятие решения в психофизической задаче.
Нанаш взгляд найденный эффект категориальности прекрасно демонстрирует,как происходит классифицирование стимулов, как смещается граница междуклассами, роль происходящего при решении задач обнаружения иразличения.Нопосколькупроцедураисследованияэффектакатегориальности подразумевает необходимость осознанных действий пообразованию и даже названию этих категорий, то в рамках такихисследований не возникает вопроса о необходимости классифицирования длясамогопоявленияощущения.Границамеждуосознаваемыминеосознаваемым, да и сами классы осознаваемого и неосознаваемого простоне рассматриваются в рамках этого подхода.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
