Управление процессами интеграции основного высшего и дополнительного образования на основе компетентностного подхода (1142883), страница 8
Текст из файла (страница 8)
В России нет четкого определения, кто относится к числувзрослых, что порождает проблемные вопросы в определении потенциала рынкаобразовательных услуг. Можно, конечно воспользоваться опытом зарубежныхстран, но все же необходимо определить эту категорию населения с учетомспецифики демографического развития российского общества.Третья трактовка непрерывного образования – это его определение какнепрерывного профессионального образования. Такой подход к сущностинепрерывного образования также существенно сужает его содержание. Притаком определениикритерием отнесенияобразованияк непрерывномувыступает не возрастная характеристика субъектов рынка образовательныхуслуг, а функциональная характеристики получаемых знаний. При этомобучение направлено на непрерывное обновление профессиональных знаний и51навыков, что соответствует содержанию ДПО, поскольку оно также включает всебяпрофессиональнуюпереподготовкуисистематическоеповышениеквалификации.Модель непрерывного образования, предложенная автором, основываетсяна современном его представлении, законодательно закрепленном ФЗ «Обобразовании в Российской Федерации» [4].
Модель отражает необходимостьвзаимосвязимеждуэтапамииуровнямиобразованиянаосновекомпетентностного подхода в соответствии с рисунком 12.Источник: составлено автором.Рисунок 12 - Модель непрерывного образованияНепрерывное профессиональное образование формируется с учетомпрогнозовразвитияразличныхсекторовэкономики,сложившегосячеловеческого потенциала, уровня инновационного развития технологийпроизводства, перспектив востребованностиновых специальностейИндивидуальныйвподходдолженлежатьприменяемых[66].формахиметодахнепрерывного профессионального образования [32].
Важным итогомфункционированиясистемы непрерывного образования является креативнаяличность, способная работать в выбранном виде деятельности [31]. Схема,52отражающая модель непрерывного образования, представлена в соответствии срисунком 13.СодержаниеМетоды и формаОпределяется прогнозамиОсновываются наразвития общества ииндивидуальном подходе кперспективамиобучениюИндивид,подготовленный кпрофессиональнойдеятельностипрофессиональной карьерыНепрерывное образованиеИсточник: составлено автором.Рисунок 13 – Модель непрерывной системы образованияИспользуя данную формализованную модель и базируясь на трактовкепонятия непрерывного образованиякак «образования на протяжении всейжизни»,можноустановитьфункциональноепредназначениеДПОвсовершенствовании уровня квалификации работников.Система ДПО в основном корректирует полученные знания работника [46].Принципиальное отличие ДПО отнепрерывного образования состоит в том, чтопоследнееосновываетсянапостоянствепроцессовобучениявпрофессиональной деятельности, в то время как ДПО основывается на ужеполученном базовом образовании, что отражается в различных подходах кпостроению профессиональной карьеры:- не линейный характерпостроение карьерычеловека в системенепрерывного образования - карьера может принципиально отличаться отвыбранной изначально траектории;-линейныйдополнительногообразованием.характеробразованияпостроение-карьерыкарьератесночеловекасвязанавссистемеосновным53Например,есличеловекпромышленно-гражданскогоимеетбазовоестроительстваиобразованиеполучает–инженерэкономическоеобразование, то его карьера может развиваться по новой траектории,обеспечивающей соединение «старых» и «новых» знаний – инженер - экономистсметно-договорного и т.п.
Если же человек имеет базовое образование«бухгалтер» и дополняет его знаниями в финансовой области, то его карьераможет успешно развиваться в финансовом секторе экономики.Установление логической связи между ДПО и непрерывным образованиемпозволяют сделать вывод, что ДПО можно рассматриватькак одну изальтернатив непрерывного образования, обеспечивающую развитие карьерногороста по линейной траектории [48,29]. Показана взаимосвязь непрерывного идополнительного образования в соответствии с рисунком 14.Основное образование 1++Основное образование 2Дополнительное образованиеНе линейный карьерныйростЛинейный карьерный ростИсточник: составлено автором.Рисунок 14 – Взаимосвязь непрерывного и дополнительного образованияНаосновевыявленныхвзаимосвязеймеждунепрерывнымидополнительным образованием выделим принципы функционирования системыдополнительного образования:а) Соответствие ДПО требованиям рынка, что предполагает нацеленностьпрограмм ДПО на прирост компетенций, полученных в базовом образовании, всвязи с изменяющими условиями деятельности работника;54б) Преемственность ДПО и ВПО, выражающуюся в том, чтоДПО недолжно кардинальным образом отличаться от ВПО, обеспечивая поддержкубазовых знаний,развивая их более глубоко в направлении, наиболеевостребованном обществом в данный период времени;в) Способность ДПО гибко подстраиваться под изменения потребностейрынкатруда,исследований сбыстрореагироватьнацелью их адаптацииинновации,результатынаучныхк профессиональной деятельностислушателей программ ДПО;г) Актуальность ДПО обусловлена возможностью оперативно реагироватьна изменения рынка труда, формируя дополнительные программы обучения,отражающие появление новых знаний, связанных с изменением окружающейсреды;д) Эффективность ДПО предполагает, что затраты на освоение программДПО должны быть меньше явных и неявных выгод, полученных в результатеосвоения этих программ;е)РезультативностьДП-образовательныепрограммыДПОдолжныобеспечивать компетентность и квалификацию обучаемого в соответствии стребованиями бизнеса;ж) Индивидуальность обучения в системе ДПО достигается персональнымподходом к слушателям программы, восполняяумений, навыков, обеспечивающихнедостаточность их знаний,их компетентность и способствующихразвитию их карьеры;з) Системность ДПО - знания, навыки, умения, получаемые в ДПО, имеютсистемныйхарактер,связанымеждусобой,дополняюткомпетенции, полученные в ВПО, способствуя глубокомуирасширяютпониманиюизучаемых процессов и явлений.Проведенное исследование роли и предназначения ДПО в системеобразования, его соотнесение с непрерывным образованием позволяютутверждать, что для формирования непрерывного образования в системе высшей55школы необходима интеграция ВПО и ДПО при этом главная роль ДПО –корректировка базовых знаний применительно к требованиям современногорынка труда, обеспечивающая развитие карьеры индивида.2.2 Компетентностный подход в системе непрерывного образованияПереход от традиционной парадигмы знание-квалификация к более гибкой– компетентностной составляет основу реформирования российской высшейшколы.
Компетентностный подход определяется российскими учеными вобласти образованиякак способ построения гуманистической) парадигмыобразования [73,114].Раскрытие сущности компетентностного подхода следует начать сопределения ключевых понятий: компетентность и компетенция.Проведенный нами анализ научной литературы по рассматриваемойпроблеме свидетельствует о том, что современные ученые по-разному трактуютпонятие «компетенция» в силу его многоаспектности и неоднозначности. Одниисследователи определяют компетенцию как предметную область, в которойиндивид хорошо осведомлен и проявляет готовность к определенному видудеятельности [104], другие - как некоторую интегрированную характеристикуспособностей,аккумулирующуюзнания, опыт,ценности,склонности,приобретенные в процессе обучения [61], третьи - как результат и критерийкачества подготовки специалиста [89].На наш взгляд, наиболее точно понятие «компетенция» определеноА.В.Хуторским, который на протяжении последних нескольких лет возглавляетнаучный коллектив РАО по исследованию этой проблемы.
А.В. Хуторскойрассматривает компетенцию как заранее заданное социальное требование кобразовательнойподготовкеучащегося,выраженноесовокупностьювзаимосвязанных ценностно-смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и56практического опыта, необходимых для осуществления личностно- и социальнозначимой деятельности [43,106, 107].На наш взгляд, в представленном определении отражен важнейший аспектопределяемого понятия - компетенция представляет собой целевую категорию,задающую направленность учебных планов и образовательных программ.Источником целеполагания в этом контексте выступают государство, обществои социальные партнеры ВУЗа (включая работодателей), образовательноесообщество (профессорско-преподавательский состав - ППС) и студенты.В отличие от компетенции, которая представляет для человека отчужденную, заранее заданную норму и социальный заказ, компетентность - этопринятые и освоенные им компетенции.
Это совокупность личностных качествчеловека, включая ценностно-смысловые ориентации (отношения), знания,умения, навыки, способности, обусловленные практическим опытом егодеятельности в выбранной сфере деятельности. Следовательно, можно сказать,что компетентность - это практическая реализация компетенции - результат еёосвоения.Причинно-следственнуювзаимосвязькатегорий«компетентность»«компетенция» представлена на рисунке 15.Источник: составлено автором.Рисунок 15 - Причинно-следственная связь компетентности и компетенцийи57Выбор компетентностного подхода в основы модернизации российскойобразовательнойсистемыосновываетсярядомегопреимуществпередтрадиционной моделью обучения [38,41,105].Во-первых, компетентностный подход позволяет эффективно формироватьзнания, умения и навыки, а также личностные и профессиональные качествабудущегоспециалиста.КакправомерноподчеркиваетсявдокументахЮНЕСКО, компетентность рассматривается как коктейль, представляющийсобой совокупность навыков, присущих каждому индивиду, характер егосоциального поведения, его групповое поведение, инициативность, креативностьи способность рисковать [35].Таким образом, главное отличие компетентности от традиционныхтребований к подготовке выпускника заключается в том, что приобретаемаякомпетентностьявляетсяинтегральнойхарактеристикойуровняегообщеобразовательной и профессиональной квалификации[62].К другим преимуществам компетентностного подхода можно отнести егонаправленность на конечный результат образования, а не на образовательныйпроцесс.
Поэтому в основные образовательные программы (ООП) и учебныедисциплиныизначальнозакладыватьсякритерииоценкиихосвоения,характеризующие требования знаний, умений, навыков и личных качеств,которые должны сформироваться у студента при завершении своего образования[106].Организация образования на основе компетентностного подхода имеет ещеодно преимущество, выражающееся в том, что приоритетной задачейорганизации процесса обучения является формирование у студентов уменийиспользовать полученные знания в своей практической деятельности, решаяпрофессиональные и жизненные проблемные ситуации. В этой связи особоезначениевобучениимоделирующие,приобретаютисследовательскиеигровые,технологии.проектные,И,имитационно-наконец,врамкахкомпетентностного подхода, в отличие от традиционной модели обучения,58большое внимание уделяется формированию у студентов универсальныхкомпетенций, приобретающихособое значение в инновационной экономике[91].Выделенные преимущества компетентностного подхода систематизированыв таблице 10.Таблица 10 – Преимущества компетентностного подхода в образованииПреимуществоПроявление преимуществаИнтеграция личностной ипрофессиональной подготовкиспециалистаНаправленность обучения нарезультатПрикладной аспект полученныхзнанийФормирование общеобразовательных(универсальных) компетенцийМобильность и универсальность специалистаЧеткое и конкретное представление о наборекачеств будущего специалистаНеобходимостьпреобразованияобразовательных программ ВУЗов с цельюувеличения удельного веса активных методовобученияПозволяют индивиду осознавать ситуацию,добиваться результатов в различных сферахжизни в рамках определенного общества.Источник: составлено автором.Компетентностный подход в образовании российских ВУЗов предоставляетреальную возможность сопоставления и совместимости результатов высшегообразования с общеевропейскими и мировыми образовательными стандартами[58,100].2.3 Интеграция высшего основного и дополнительного образования наоснове компетентностного подхода как фактор, обуславливающийкачество образовательных услугИзменение структуры и параметров рынка образовательных услугсущественно влияет на поведение ВУЗов, как субъектов этого рынка.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
