Диссертация (1138385), страница 22
Текст из файла (страница 22)
сети)133РИСРис. 3.12. Модель взаимодействия СИД с включением инновационнотехнологических транзакционных издержек.3.4. Коучинг-метод подготовки инновационных предпринимателейАнализ современных подходов к обучению предпринимательствув университетеВ ходе настоящего исследования по вопросам, связанным с недостаточнымколичеством инновационных предпринимателей в РИС, проведен анализосновных характеристик программ зарубежных вузов, осуществляющихподготовкуспециалистовпоинновационно-технологическомупредпринимательству. Результаты данного анализа показали, что основнымипринципами таких программ являются [67]:Принцип междисциплинарности.Большинство университетов формируют учебную группу слушателей такимобразом, что в группе одновременно учатся студенты экономическихи естественнонаучных специальностей.
Например, Университет Теннеси(Мартин, США) контингент слушателей определяет по принципу 50:50 (50 %студенты, имеющие степень бакалавра экономики, а другие 50 %–бакалавравинженерныхтехнологическогонаук).Однапредпринимательстваиз–ведущихпрограммпрограмма–степеньсфереТехнологическогоуниверситета Джорджии – формирует группы так, чтобы в каждую изпроектных команд входили, по меньшей мере, три человека: студент,зачисленный на программу МВА, студент школы права и студент, обучающийсяпо программе естественных или инженерных специальностей.Практико-ориентированныйподходкорганизацииобучения.Образовательная программа выстраивается таким образом, чтобы максимальноразвиватьустудентовпрактическиенавыкиоценкирыночныхи технологических перспектив, навыки подготовки бизнес-планов и разработки134конечного продукта, навыки ведения будущего бизнеса.
Формы внедренияданного принципа различны: например, в Университете Северной Каролины(США) из студенческих команд организуются «виртуальные компании»,специализирующиеся на одном из аспектов ведения бизнеса: маркетинг,разработка бизнес-плана и т. д. Схожие формы организации проектнойдеятельности присутствуют и в других университетах США (УниверситетПенсильвании, Стэндфордский университет и др.). Проектный метод обученияприсутствует и в европейских вузах–например, в Политехническом институте(Турку, Финляндия). Студенты объединяются в учебные предприятия, которыеимитируют деятельность реальных организаций.
Координацию всей проектнойработы осуществляет Центр учебных предприятий, который играет рольрегистрационной палаты, банка и т. д.Инфраструктура обучения. Для реализации практико-ориентированногообучения необходима включенность студентов в сообщество предпринимателейна региональном уровне, поэтому многие университеты тесно сотрудничаютс существующими в регионе инновационными предприятиями, бизнесинкубаторами или создают собственные Центры предпринимательства. В СШАфункционирует более 200 подобных центров предпринимательства. Наиболееизвестные,получившиемеждународноепризнание,–Центрпредпринимательства Массачусетского технологического института (США),Центр предпринимательства Артура Бланка при Бэбсон-колледже (США)и Хантеровский центр предпринимательства при университете Стрэтклайдв Шотландии.Желание приблизить академическую школу к потребностям бизнесаспособствовало появлению таких известных методов в обучении, как кейсстади.Задачаметодакейсовпродемонстрировать–эффективностьтеоретических способов и методов решения бизнес задач на примере кейсовконкретныхфирм.Родоначальникамиметодовкейс-стадиявляютсяГарвардский и Манчестерский университеты.
Популярность кейс-стади сегоднянастолько большая, что большинство бизнес-школ мира, включая ведущие135российские школы бизнеса, используют эти методы в своих образовательныхпрограммах.Несомненно, метод кейсов имеет ряд очевидных достоинств – таких, какнаглядность и практическая ориентированность при принятии решений,с использованием командной работы, но вместе с тем этот метод содержити недостатки, к числу которых можно отнести:1.Некоторая поверхностность содержания кейсов, т. е. материалы кейсов, посути, являются некоторыми моделями практических ситуаций, которыетребуется достраивать самим студентам, а затем их разобрать. Достоверностьи актуальность данных по кейсу при этом, как правило, вызывает сомнения.2.Кейсы, которые предлагаются на разбор, как правило, касаются крупныхпредприятий на стадиях жизненного цикла компании (ЖЦК) «рост» или«зрелость».
Этапы ЖЦК «зарождение» и стадия «спада» или «стратегическогодрейфа», как правило, редко участвуют в качестве разбора кейсов.3.Многовариантность решений кейсов является как достоинством, такнедостатком метода кейс-стади. К достоинствам можно отнести возможностьзакрепления теоретического материала, используя различные решения попредложенным проблемам кейса. К существенным недостаткам можно отнестидопустимость поверхностных и формальных оценок практических ситуаций.4.Пожалуй, самым слабым местом кейс-стади является отсутствие критериевдля оценки правильных решений.
Студентам, как правило, не понятно, какие изрешений, которые они предложили, правильные, а какие – нет. Поэтомупри использовании этого метода обучения у студентов появляется ощущениенеудовлетворенности от проделанной работы.Обобщая информацию, приведенную выше, можно сделать некоторыеобщие выводы в отношении основных целей образовательной программы длятехнологических предпринимателей:1.Приобретение понятийного аппарата, принятого в бизнес-практике натекущий момент.1362.Приобретение полезных знакомств в процессе обучения и использованияпотенциала рабочей сети (networking) своего учебного заведения.3.Получение информации об общих теоретических концепциях, которыемогут быть использованы в практических ситуациях.4.Способность формулировать цели и задачи бизнес-проектов.5.Получение навыков поиска информации и проведения базовых расчетови оценок эффективности бизнес-проектов.Несмотря на разнообразие образовательных программ, нацеленных научастников инновационного бизнеса, все программы по технологическомупредпринимательству рассчитаны, в основном, на менеджеров инновационныхпроектов, и задачами этого обучения являются, как правило, передачаслушателям информации о правилах и методах функционирования рынковинновационных продуктов и выработка минимально необходимых навыковуправления инновационными проектами.
Однако следует отметить, что ставитьзнак равенства между такими участниками инновационного процесса, какинновационный менеджер и инновационный предприниматель, было быглубоко ошибочно. Ниже мы провели сравнительный анализ этих двух позицийв инновационном процессе и выявили эти отличия. С другой стороны,использовать методы кейс-стади для проектов ранних стадий некорректно, хотябы потому, что на этих стадиях у компании отсутствуют не только пониманиепродуктов, но и рынков сбыта. Поэтому предпринимателям на этой стадиипроектовважнеепродвинутьсявразвитиисвоегопроекта,чемв совершенствовании собственных способностей и решений типовых кейсов.Именно по этой причине автор предложил свой метод решения проблемыподготовки и обучения предпринимателей, позволяющий учесть не толькоспецификуличностногопортретапредпринимателя,ноиспецификупредпринимательской деятельности.Запуск и развитие проектов в инновационной сфере является сложными затратным процессом.
Успешными в этой области могут быть только137подготовленные предприниматели, понимающие природу и технологиюуправления и развития инновационных продуктов.Личностный портрет инновационного предпринимателяЛичностным портретам предпринимателя было посвящено множество работ.К числу классических работ можно отнести исследование Й. Шумпетера.Всвоейработеонвыделилследующиеличностныехарактеристикипредпринимателя:1. замечать и делать то, чего не замечают другие;2. острота видения;3. умение идти вперед в одиночку непроторенной дорогой;4. обладание ограниченным и избирательным интеллектом;5.
обладание развитой интуицией, восполняющей недостаток информации;6. обладание сильной волей;7. вера в свои силы и оптимизм;8. умение переключаться с проекта на проект;9. устойчивая позитивная самооценка.Используявышеобозначенныеличностныехарактеристикипредпринимателя, приведем перечень основных качеств и навыков, которымидолжен обладать инновационный предприниматель (ИП):- одержимость;- способность разрабатывать амбициозный, но реалистичный бизнес-план;- наличие знаний о потенциале рынка и товара;- дотошность и незаурядные знания об отрасли;- упорство, усердие и огромное желание учиться;- опыт;- личные достижения;- честность и прямота;- настойчивость и увлеченность, но умение сосредоточиться на чем-то одном;138- твердость воли;- предвидение, увлеченность и дисциплина;- «огонь в душе»;- абсолютная вера в успех компании;- наличие команды единомышленников;- способность принимать трудные решения в процессе управления компанией;благоразумие;- приспособляемость.Участие инновационных предпринимателей в стартап-проектахОднаизтехнологическогопроблем,котораябизнеса,существенносвязанасограничиваетдефицитомразвитиеинновационныхпредпринимателей.
Среди инициаторов проекта зачастую не оказываетсяпрофессиональных предпринимателей.На Рис 3.13 представлен типичныйкачественный состав инновационных предпринимателей в стартап-проектах[67]:10%15%50%25%Рис 3.13. Состав инновационных предпринимателей в стартап-проектах.50% инновационных предпринимателей (ИП) появляются в проектах из числасамих разработчиков;13925% ИП появляются из числа знакомых разработчиков, которые имеютпредпринимательский бизнес-опыт и которые заинтересовались перспективамипроекта;15% ИП–это топ-менеджеры отраслевых компаний, которые заинтересовалисьпроектом, видя в нем возможность реализовать амбиции собственникасобственного предприятия;10% ИП – это серийные предприниматели и бизнес-ангелы.Всеми качествами предпринимателя указанными выше, несомненно,обладают серийные предприниматели и бизнес-ангелы, но их, согласноРис. 3.13, всего 10%.К следующему по уровню подготовленности для развития инновационныхпроектов можно отнести людей с предпринимательским опытом (их доля 25%),но отсутствие опыта работы с технологическими проектами является их слабойстороной.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
