Диссертация (1136706)

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла

1НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ УНИВЕРСИТЕТВЫСШАЯ ШКОЛА ЭКОНОМИКИФАКУЛЬТЕТ ПСИХОЛОГИИКАФЕДРА ОБЩЕЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИНа правах рукописиСЕРЁГИН Константин СергеевичСВЯЗЬ РЕФЛЕКСИИ И ПОНЯТИЙНОГО МЫШЛЕНИЯПОДРОСТКОВСпециальность 19.00.01 –Общая психология, психология личности, история психологииДиссертация на соискание ученой степеникандидата психологических наукнаучный руководительдоктор психологических наукпрофессор Семенов И.Н.Москва 20132ОГЛАВЛЕНИЕВведение. . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .3ГЛАВА I. Историко-теоретические предпосылки исследованиярефлексии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . .121.1. Историко-философские предпосылки исследования рефлексии. . . 151.2. Научно-психологические предпосылки исследования рефлексии. . 24ГЛАВА II. Развитие рефлексии во взаимодействии с понятийныммышлением. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502.1. Рефлексивное мышление и личностная рефлексия: проблемасоотношения. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 502.2. Функциональное становление рефлексивного мышления: природнобиологические предпосылки. . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 562.3. Функциональное становление рефлексивного мышления:интерпсихические и культурные факторы. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 612.4. Культурное развитие личностной рефлексии в подростковомвозрасте. . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 802.5. Понятийное мышление и его роль в развитии личностнойрефлексии. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . 88Выводы по теоретической части исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .111ГЛАВА III. Эмпирическое исследование связи между рефлексией ипонятийным мышлением подростков. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . .1143.1. Организация и методические средства исследования. . . . . . . . . . . 1173.2. Результаты эмпирического исследования связи рефлексии ипонятийного мышления подростков. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .1253.3. Анализ результатов исследования. . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 143Выводы по результатам исследования. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163Заключение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 165Список использованной литературы. . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . 1693Введение.Актуальность исследования. В период интенсивных измененийгосударственной системы образования с особой ясностью должна бытьопределена образовательная сверхзадача, конкретизирован идеальныйобраз потребного результата педагогической деятельности, разработаныадекватные способы его достижения и оценки. Это требует системноговзаимодействия специалистов различного профиля и синергии ихэкспертных позиций. В связи с этим является важным изучениеобщепсихологическихзакономерностейинтеллектуальногоиличностного развития человека для разработки научного, прикладного ипрактическогоаспектовобразовательнойпрактики.Значимымисоставляющими этого развития являются понятийное мышление иличностнаярефлексия.обобщенноеотражениедействительности,аПонятийноемышлениесубъектомличностнаяобеспечиваетсущественныхрефлексияреализуютсвойствпроцессысамопознания и осмысления действительности – на уровне ихвзаимодействия происходит формирование целостной и осмысленнойкартинымирачеловека.Этоделаетактуальнымисследованиемеханизмов взаимодействия личностной рефлексии и понятийногомышления в онтогенезе, в частности, на материале подростковоговозраста, ввиду его сензитивности для формирования рефлексиисубъекта.Проблемаисследования.Процесспсихическогоразвитиячеловека, согласно Л.С.

Выготскому, может быть понят как процесспостроения сложных психологических функциональных систем путемсинтезапсихическихфункций,опосредованныйсовокупностьювнешних и внутренних условий. Одним из агентов этого синтеза науровнечеловеческойличности,поА.Н. Леонтьеву,выступает4рефлексия: в рамках возникновения, борьбы и соподчинения мотивов,связанных с вхождением человека в мир культуры и социальноговзаимодействия,усложнениемархитектоникиегодеятельностей,рефлексия обеспечивает процесс иерархизации его смысловой сферы.Формированиеэтойиерархии,–становлениесвязнойсистемыличностных смыслов, – представляет собой магистральную линиюформирования личности.

Таким образом, рефлексия может бытьрассмотрена как одна из важнейших детерминант личностного развития:во многом именно она обеспечивает майевтику «второго рожденияличности».Однако роль рефлексии в психологическом становлении человекаэтим не исчерпывается. С одной стороны, рефлексия служит осознаниюсубъектом различных аспектов собственной деятельности, обеспечиваетанализ причин и оценку своих поступков, позволяет прогнозировать ихвозможные последствия (И.Н. Семенов), результирует деятельность науровнеличностныхсмысловипорождаетновыесмыслы(Д.А.

Леонтьев), собирает самоопределившуюся личность в единоецелое (В.И. Слободчиков). Тем самым рефлексия обеспечивает процессиндивидуализациичеловека,способствуетформированиюегосамостоятельности, субъектности. С другой стороны, рефлексия играетсущественную роль в процессе социализации человека, его децентрациии самотрансценденции. Посредствам рефлексии становится возможнымне только объективно оценить себя «со стороны», но и посмотреть насебя пристрастно, глазами значимого другого (В.А. Петровский) и даже– глазами всех других людей, всего человечества (Э.В.

Ильенков). Ковсему, рефлексия выступает и как необходимое условие освоениясложных историко-общественных форм теоретической деятельности(В.В. Давыдов), без которых вхождение индивида в мир человеческой5культурыоказываетсянеполным,парциальным,дисгармоничным(Е.Б. Старовойтенко). Именно с появлением рефлексии ребенку впервыеудается преодолеть эгоцентризм мышления (Ж. Пиаже) и «гравитацию»наличного бытия. Рефлексия обеспечивает саму готовность к мысли,являясь не только ее постскриптумом, но и прескриптумом к ней(В.П. Зинченко). Уровень развития рефлексии во многом определяетповедение человека в жизненной ситуации и внутреннюю степеньсвободы его индивидуального бытия (С.Л. Рубинштейн): растворенностьв бытии, слитность с ним или «надбытие» (М.М.

Бахтин).Развитие представлений о феномене рефлексии имеет богатуюисторию и восходит в философском плане к трудам Р. Бэкона, Р.Декарта, Дж. Локка, Г. Лейбница, И. Канта,Г. Гегеля, Э. Гуссерля,П. Тейяр де Шардена, а в психологическом – Дж. Дьюи, А. Буземана,Ж. Пиаже. В советской психологии различные аспекты рефлексиианализировалиБ.Г. Ананьев,П.П. Блонский,Л.С. Выготский,А.Р.

Лурия, С.Л. Рубинштейн и др. В современной психологиирефлексия трактуется как: организующее начало мыследеятельности(Н.Г. Алексеев,И.С. Ладенко,Э.Г. Юдин), компонентВ.А. Лефевр,Г.П. Щедровицкий,теоретического (В.В. Давыдов, Г.И. Катрич,А.З. Зак, С.В. Маланов, А.Н. Поддьяков, В.В. Рубцов) и регулирующееначалотворческогомышления(В.К.Зарецкий,В.П. Зинченко,Я.А. Пономарев, И.Н. Семенов,), существенный аспект способностей(А.В. Карпов, Д.В. Ушаков, В.Д. Шадриков) и личностного развития(И.И.Ильясов,В.А. Петровский,А.В. Россохин,С.Ю.

Степанов),основополагающее свойство сознания и самосознания (И.С. Кон, И.Н.Семенов, В.И. Слободчиков, Е.Б. Старовойтенко, Г.А. Цукерман) и др.Такая широта понимания рефлексии нередко приводит к противоречиямее трактовок, особенно там, где разные аспекты рефлексивной6проблематики сталкиваются между собой. Наиболее отчетливо данноепротиворечиепроступаетврамкахпроблемысоотношенияинтеллектуальной и личностной рефлексии, где соприкасаются напервыйвзгляддвенезависимыепсихологическиереальности:метакогнитивная регуляция познавательной деятельности и смысловаяинтеграция мотивационно-потребностной сферы личности. Однакопрояснить их соотношение оказывается возможным, если обозначить топромежуточное звено, посредствам которого эти сферы психическоговзаимодействуют.

На наш взгляд, таким звеном является понятийноемышление человека – именно оно генетически связывает рефлексивноемышление и личностную рефлексию воедино. Теоретические основанияэтогоположениясчитавшего,чтобылизаложеныважнейшимвработахфакторомЛ.С.развитияВыготского,рефлексиивподростковом возрасте является формирование нового типа мышления –мышления в научных понятиях, которое преобразует не толькоструктуру интеллектуальных операций ребенка, но и сферу егосамосознания.Ввидуспецификисвоейвнутреннейорганизациипонятие, как особая форма интеграции познавательного опыта,опосредует психические процессы, влияя на структурно-динамическиеособенности их протекания.

Дальнейшее движение в этой логикеприводит нас к предположению о том, что своеобразие понятийногомышления проявляется в структурных особенностях личностнойрефлексии. Эмпирическая проверка и конкретизация этого положения ипоставлена целью данного исследования.Цель исследования: выявить и эмпирически верифицироватьсвязь понятийного мышления подростков и личностной рефлексии науровне ее структурных характеристик.Объект исследования: личностная рефлексия подростков.7Предмет исследования: структурные характеристики личностнойрефлексии в их связи с понятийным мышлением.Гипотеза исследования:Междуструктурно-динамическимирефлексивно-смысловойсферыподростковхарактеристикамииособенностямиихпонятийного мышления существует связь, обусловленная спецификойфункционирования понятий, как особой формы психического отраженияи организации познавательного опыта, в структуре личностнойрефлексии человека.Теоретические задачи исследования:1.

Характеристики

Тип файла PDF

PDF-формат наиболее широко используется для просмотра любого типа файлов на любом устройстве. В него можно сохранить документ, таблицы, презентацию, текст, чертежи, вычисления, графики и всё остальное, что можно показать на экране любого устройства. Именно его лучше всего использовать для печати.

Например, если Вам нужно распечатать чертёж из автокада, Вы сохраните чертёж на флешку, но будет ли автокад в пункте печати? А если будет, то нужная версия с нужными библиотеками? Именно для этого и нужен формат PDF - в нём точно будет показано верно вне зависимости от того, в какой программе создали PDF-файл и есть ли нужная программа для его просмотра.

Список файлов диссертации