Диссертация (1136706), страница 8
Текст из файла (страница 8)
Структурнофункциональный подход ориентирован на схватывание, анализ иописание уже сложившихся форм рефлексии, их логико-модельноеконструирование и интеграцию рефлексивных моделей деятельности всоциальную практику (Г.П. Щедровицкий, Н.Г. Алексеев, И.С. Ладенко,43И.Н. Семенов,С.Ю. Степанов,В.К. Зарецкий,А.Б.
Холмогорова,Н.Б. Ковалева, А.В. Карпов, А.Н. Лавринович и др.).Интеллектуальный аспект исследования рефлексии в рамкахструктурно-функционального подхода может быть проиллюстрированработами И.Н. Семенова и В.К. Зарецкого. В результате циклаисследований,посвященныхизучениюрефлексивнойрегуляциимышления в процессе дискурсивного решения творческих задач,И.Н. Семеновым (1971, 1976) была разработана нормативная модельанализарешенияпроблемно-конфликтнойситуации.Так,быливыделены предметный и операциональный уровни решения задачи,относящиеся непосредственно к предметному содержанию задачи и егофункциональнымличностный,нахарактеристикам,которыхпредметного поля иатакосуществляетсяжерефлексивныйконтрольидинамикирефлексивно-смысловая регуляция процессарешения задачи.
В.К. Зарецким и И.Н. Семеновым (1980) были описаныосновные этапы решения задачи: первоначальное исчерпывание средств,движение в блокаде, нахождение и реализация принципа решения. Былоустановлено, что нахождение верного способа решения задачи, т.е.выход из блокады или поля неверных решений, осуществляется толькопри участии рефлексивного и личностного компонента мышления, анепосредственноперединсайтомихактивностьмногократноинтенсифицируется.
Рефлексия тем самым создает дополнительныетропы мышления, реализуя решение задачи «в обход» ее очевидногосодержания. По результатам этих работ А.Б. Холмогоровой (1983) былопроведено патопсихологическое исследование мышления на материаледискурсивного решения творческих задач психически больными, вкотором было установлено, что наибольшие трудности решении связаныс дефицитарностью именно рефлексивно-личностной (смысловой)44регуляции мыслительной деятельности больных [146].
Личностныйаспект исследования рефлексии в рамках структурно-функциональногоподхода в свою очередь может быть проиллюстрирован работамиС.Ю. Степанова (1996), М.Ю. Двоеглазовой (2008), Н.Г. Аникиной(2001) и др., в которых на эмпирическом материале с использованиемматематическогоаппаратавыстраиваютсястатистическиеверифицированные модели личностной рефлексии, описываются ееуровни и составляющие.ИллюстрациейинтеллектуальногогенетическогоаспектаподходарефлексиимогуткисследованиюпослужитьработыВ.В.
Давыдова (1980, 1987, 1990), П.Я. Гальперина (1959, 1976),А.З. Зака (1976, 1979), В.В. Рубцова (1987), П. Тульвисте (1986) и др.Выстраивая исследовательскую парадигму исходя из пониманиярефлексии как необходимой предпосылки теоретического мышления, асамо мышление рассматривая как дериват практической предметнойдеятельности человека, этим исследователям на богатом эмпирическомматериале удалось выявить закономерности развития и деятельностныепредпосылкиформированиярефлексиивмышлениичеловека.Генетический подход к исследованию личностного аспекта рефлексиипредставлен работами Л.С. Выготского (1983), А.Р. Лурия (1971),Ж. Пиаже (2006), П.
Тульвисте (1988) и др.Исследованияврамкахвзаимодействиявыделенныхнамиструктурно-функционального и генетического подходов предприняты внаучной школе И.Н.Семенова. Согласно стратегии этой школы,поставленная в ней проблема психолого-педагогического изучения ролирефлексии в развитиимышления и личности стала изучаться впсихолого-педагогическом плане на основных ступенях непрерывногообразования:удошкольников(С.Ю. Степанов,Е.В. Бодрова,45И.Н.
Семенов,1995),школьников(И.В. Палагина,И.Н. Семенов,C.Ю. Степанов, 1987), студентов (И.Н. Семенов, 1977) и взрослыхспециалистов (И.М. Войтик, И.Н. Семенов, 2001), а также былапредпринятарефлексиипопытканаэмпирическогоразныхвозрастахисследования(И.Н. Сменов,онтогенезаС.Ю. Степанов,Е.Р. Новикова, 1987), в т.ч.
на подростках (Е.Р. Новикова, 1986). Все этиисследования велись на материале дискурсивного решения задач «насоображение» в контексте общепсихологического изучения ролирефлексии в организации творческого мышления. Оказалось, чторефлексия, являясь компонентом структуры проблемного мышления,выполняет регулирующую функцию, конструктивное значение которойв онтогенезе возрастает. При этом впервые было введено различениеинтеллектуальной и личностной рефлексии [См.:128].Широкий спектр исследовательских подходов к рефлексии вотечественнойпсихологиинеизбежнопорождаетпроблемутипологизации рефлексивных феноменов. В зависимости от контекста,объективной направленности и своей функциональной роли в структуредеятельности рефлексия обретает самые разнообразные характеристики.Так, по направленности на рефлектируемый объект Ю.И.
Лобанова(1998) выделяет два вида рефлексии: предметную и социальнопсихологическую. Первая, по мнению автора, проявляется в ситуацияхконструктивной деятельности, вторая – в процессах межличностнойкоммуникации. По сфере проявления Н.И. Гуткина (1982) подразделяетрефлексию на логическую, личностную и межличностную, тем самымпо-разномурассматриваярефлексиючерезпризмупроцессовмышления, самосознания и общения [См.: 39].В зависимости от ситуативных функций рефлексии А.В.
Карпов(2004) вслед за И.Н. Семеновым и С.Ю. Степановым (1983) выделяет46ретроспективный, ситуативный и перспективный виды рефлексии.Ситуативная рефлексия «обеспечивает непосредственный самоконтрольповедения человека в актуальной ситуации, осмысление ее элементов,анализ происходящего, способность субъекта к соотнесению своихдействийсситуациейизменяющимисяиихусловиямикоординацииивсоответствиисобственнымссостоянием».Ретроспективная рефлексия «проявляется в склонности к анализу ужевыполненной в прошлом деятельности и свершившихся событий». Вкачестве ее предмета выступают «предпосылки, мотивы и причиныпроизошедшего;содержание прошлогоповедения, а такжеегорезультативные параметры».
Перспективная – соотносится с функциейанализа предстоящей деятельности, планированием и прогнозированиемее вероятных исходов. исходов [См.: 58].По той роли, которую рефлексия выполняет в структуредеятельности,А.Б. Холмогорова(1983)выделяетеезащитную,мобилизующую, контрольную и конструктивную функции [См.:146].М.Ю.
Двоеглазова,анализируяпроблемно-конфликтнойпродуктивностиеерольситуации,реализации:рефлексииописываетпродуктивный,вразрешениирядуровнейрепродуктивный,стереотипный, защитный (эмоциональный) [См.: 42]. В зависимости отстепени сложности рефлектируемого содержания ситуации групповоговзаимодействия В.В. Пономарева выделяет четыре этапа актуализациирефлексии.
Первый включает рефлексивную оценку наличной ситуациии своего состояния в ней, на втором учитывается состояние остальныхучастников ситуации, третий – предполагает учет восприятия субъекта иситуациидругимиучастниками,начетвертомуровнесубъектрефлектирует уже собственные представления о стороннем отношении кнему [См.: 59].47Отталкиваясь от философской трактовки рефлексии И. Кантом,В.И. Слободчиковдиференцируетполагающую,сравнивающую,определяющую, синтезирующую и трансцендирующую рефлексии потемфункциональным задачам, которые рефлексия выполняет наразличных этапах онтогенеза.
Так, полагающая рефлексия «производитсамое первое отличение самости субъекта от его жизнедеятельности»;сравнивающая – обеспечивает опознание субъектом себя в наличноданном, очевидном мире и отождествление с ним; определяющаярефлексия выступает как индивидуальная способность устанавливатьграницысобственныхдеятельности;возможностейсинтезирующая–изаконысобираетсубъективнойсамоопределившуюсяличность, интегрирует ее в одно целое; трансцендирующая – позволяетчеловеку выйти за пределы самого себя и своих отношений с миром[См.: 130].Обобщаяразличныхследующиедостиженияшколееисовременнойнаправлений,виды:психологииИ.Н.
Семеновличностную,рефлексии,дифференцируетэкзистенциальную,интеллектуальную, коммуникативную, кооперативную, эмоциональную,культурную, духовную и религиозную [124]. Почти по каждому из этихвидов рефлексии (кроме эмоциональной и религиозной)в научнойшколе И.Н.Семенова защищены диссертационные исследования попсихологииипедагогике.Теоретическоеобобщениеихфундаментальных и прикладных результатов – с единых концептуальнометодологических позиций – интерпретируется И.Н.Семеновым (1990,2000) как такое направление современного человекознания, какрефлексивная психология и педагогика творчества.Подобная широта и вариативность подходов к исследованиюрефлексии,отсутствиеединойобобщающейконцепциии48стандартизированных методических средств, по мнению А.В.
Карпова,являются на сегодняшний день почвой для эклектичности и вульгарногоэмпиризма представлений в данной области. На наш взгляд, этаситуация является нормативной для любой молодой сферы научногознания, каковой и является психология рефлексии несмотря на еебогатую предысторию, и перед ней еще только стоят задачиконкретизации предмета и выработки ясной понятийно-категориальнойсистемы. Для дальнейшего конструктивного развития рефлексивнойпроблематики А.В.
Карпов предлагает использовать «устоявшийсяпонятный критерий – классическую триаду, включающую психическиепроцессы, свойства и состояния», т.к. рефлексия «может выступать (иреально выступает) и как психический процесс, и как психическоесвойство, и как психическое состояние одновременно, но не сводится ник одному из них».
Рефлексия – это «одновременно и уникальноесвойство, присущее лишь человеку, и состояние осознания чего-либо, ипроцесс репрезентации в психике своего собственного содержания…именно синтез указанных модусов и составляет ее качественнуюопределенность» [56, c. 47].Таким образом, в современной психологической науке можноконстатироватьотсутствиеединогоисследовательскогоитеоретического подхода к феномену рефлексии.
Со своей стороны крешению ее проблем пытаются подойти не только философия ипсихология, но и ряд других самостоятельных наук – акмеология,антропология, социология, этика, информатика и др. Изучениерефлексии ведется не только рядом исследователей, но и целыминаучными школами в философии (В.А. Лефевром, В.Е. Лепским,Г.П.ЩедровицкимВ.П.
Зинченко,идр.),А.В. Карповым,впсихологииВ.В. Рубцовым,(В.В. Давыдовым,И.Н. Семеновым,49В.И. Слободчиковым, Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадриковым и др.), впедагогике (Н.Г. Алексеевым, О.С. Анисимовым, Ю.Н. Кулюткиным идр.). Однако анализ и обобщение их достижений выходит далеко зарамки настоящей диссертации и требует специальной работы.В системе научного знания рефлексия занимает особое место,являясь одновременно и предметом, и методологическим средствомисследования, из-за чего ее изучение требует особой, метапозициииспытателя. В зависимости от контекста рефлексия может бытьвоспринята как особое психическое свойство, качественно отличающеечеловекаотфундаментальнаядругихпредставителейродоваяспособностьживотногочеловека,мира,каккакпроцесс,разворачивающийся в рамках деятельности мышления, общения исамопознания, и как особое состояние переживания собственнойсубъективности, персонального бытия здесь и сейчас.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
