В.А. Дубынин - Ругулярные системы организма человека (1128370), страница 56
Текст из файла (страница 56)
Таким образом, если сравнивать речевую деятельность человека и животных, то первое их отличие — количественное. Число речевых центров, формирующихся в теменной коре человека, в десятки и сотни раз больше, чем у собаки и даже человекообразной обезьяны.
Этому способствует резкое увеличение размеров ассоциативных областей коры больших полушарий в ходе эволюции. Есть и второе отличие — качественное, связанное с речевым Обо64цением. Определить его можно как процедуру освоения слов более высокого уровня, символизирующих целую группу других слов. Например, если у ребенка сформировать речевые центры, связанные со словами «зайчик», «машинка», «кукла», то все эти слова можно обобщить с помощью слова «игрушки». Эта процедура идет уже внутри речевых центров и является специфично человеческой. Ассоциативная теменная кора животных почти не способна к операциям такой сложности. Для человекообразных обезьян описаны лишь отдельные случаи такого общения (например, использование понятия «фрукты»).
Речевое обобщение может иметь несколько ступеней. Например, понятия «игрушки», «одежда», «книги» можно обобщить с помощью слова «предметы». Возможно и дальнейшее 4.10. ОсОБеннОсти Высшей неРВнОЙ Деятельности челОВекА 285 поэтапное «поднятие» над конкретными свойствами реальных объектов, в результате чего формируются речевые центры, связанные с наиболее абстрактными философскими, физико-математическими и другими понятиями (рис. 4.34). Ж. Пиаже назвал этот этап развития второй сигнальной системы стадией формальных операций, указывая, что она обычно начинается в подростковом возрасте, требует от нервной системы очень больших усилий и ее проходят лишь примерно 50% людей.
Вернемся к трехлетнему возрасту. В этот момент количество сформировавшихся речевых центров и число связей между первой и второй сигнальными системами становится очень значительным. В результате оказывается, что усвоенные мозгом слова-символы достаточно полно описывают весь знакомый ребенку окружающий мир, значимые для него объекты, их признаки, а также различные действия. Таким образом, к трем годам формируется то, что принято называть «речевая модель внешнего мира». Ее нейрофизиологической основой является деятельность нейронов ассоциативной теменной коры. Речевая модель мира — зто не просто совокупность отдельных нервных центров второй сигнальной системы.
Чрезвычайно важно то, что все эти центры оказываются связанными. Установление связей происходит при осуществлении речевого обобщения, а также по ходу обычных процессов формирования ассоциаций. В последнем случае имеются в виду стандартные ситуации, когда возбуждение двух и более нервных центров совпадает во времени. Если слова употребля- 286 4. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ются вместе — между соответствующими речевыми центрами возникают связи. Так, «зайчик» оказывается связан с качеством «серенький» и действием «бегает» (рис. 4.34), а «апельсин» вЂ” с центрами «оранжевый», «вкусный», «едят». Используя терминологию Павлова, можно говорить о формировании динамических стереотипов на уровне второй сигнальной системы.
Вследствие всего этого речевая модель внешнего мира постепенно приобретает целостность и законченность. Начиная с какого-то уровня ее сложности можно наблюдать ситуации, когда возбуждение одного из речевых центров будет распространяться по «пространству» модели без затухания, активируя все новые и новые пункты и их совокупности, двигаясь по циклам и т. п. На субъективном уровне происходящее будет осознаваться как проговаривание «про себя» (в случае детей— часто вслух) некоторых слов, фраз, вытекающих друг из друга предложений, т.
е, как процесс з«ышленил. Вербализация (отображение в речевой системе) внешнего мира является лишь одним из свойств данной модели. Второе и, видимо, основное ее назначение состоит в другом: речевая модель внешнего мира используется мозгом как «мир в миниатюре», слепок с окружающей действительности и своеобразное вычислительное приспособление. Оказывается, что, если «ввести» в модель некоторые исходные данные (например, сенсорную информацию), на выходе она способна осуществить прогноз успешности того или иного поведенческого акта.
В простейшем случае этот прогноз делается с опорой на результаты многократного выполнения в прошлом той же деятельности в сходных условиях. Итоги такого прогнозирования могут учитываться ассоциативной лобной корой при выборе оптимальной программы поведения. Процедура прогнозирования успешности той или иной деятельности и сопутствующие ей процессы мышления могут сопровождаться появлением достаточно ярких сенсорных «фантазий» (при иррадиацин возбуждения из второй сигнальной системы в первую). Развивающееся при этом состояние может иногда принимать форму мечтательности, отрыва от реальности и приобретать для человека самостоятельную ценность, даже не завершаясь конкретными действиями.
Чем сложнее речевая модель внешнего мира, чем больше центров входит в ее состав и богаче связи между ними, тем точнее оказывается прогноз и выбор программы действий. Можно заключить, что появление второй сигнальной систе- 4ЛО. ОСОБЕННОСТИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 287 мы — это очередной шаг на пути совершенствования приобретенного поведения как совокупности реакций, »предвосхищающих» появление подкрепления.
Как было показано выше, даже простейшие условные рефлексы являются способом, с помощью которого может быть достигнуто опережение существенных и жизненно важных изменений во внешней среде. Способность эта совершенствуется по мере эволюции мозга и развития сложных форм ассоциативной деятельности (рефлексы на отношение, на комплексы стимулов, экстраполяционные). Становление второй сигнальной системы и процессов мышления — высшая стадия этого процесса, приведшего к созданию научных теорий, сложнейших орудий труда, произведений высокого искусства — всего того, что мы подразумеваем под понятиями»творчество» и»воображение».
Коснемся теперь эффекторной части второй сигнальной системы — речедвигательных центров мозга. Возможность осуществления характерных для стандартной речи сложных голосовых реакций требует в качестве предпосылки наличия развитых голосовых связок. Это предполагает значимость голосовых реакций для внутривидовых (зоосоциальных) взаимодействий, например, в случае птиц, песни которых могут быть очень сложны. Особенно интересным является существование птиц-пересмешников, способных осваивать песни других видов. Происходит это на основе мощного врожденного звукоподражательного рефлекса (попугаи, врановые), реализуемого центрами вокализации и слуховыми центрами продолговатого мозга и моста (рис.
4.35). Рис. 4.3б. Основные компоненты рече- двигательной системы человека и связи между ними: 1— кора больших полушарий; П вЂ” продолговатый мозг, мост 233 4. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЕ НЕРВНОИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Аналогичный рефлекс чрезвычайно характерен для младенца. Прн этом первыми попытками звукоподражания являются голосовые реакции на всякий достаточно громкий звук. Постепенно эти попытки приобретают форму произнесения отдельных простейших слогов (как правило, с гласной «а».
«ма», «па», «да»). Важнейшую роль играет здесь постоянное общение со взрослыми, задающими звуковой «эталон», которому пытается следовать ребенок. Как правило, в возрасте 2 — 3 лет развитие у детей речедвигательных реакций заметно отстает от других составляющих второй сигнальной системы.
Ребенок уже понимает сотни слов, а его речь все еще имеет «младенческую» форму и состоит из отдельных мало отличимых друг от друга слогов. Постепенно разнообразие этих слогов растет, они собираются в двух- и трехсложные слова, так же как собираются в цепь обычные двигательные реакции. Ключевое значение в описанном процессе имеет установление временных связей между ассоциативной теменной корой и главной речедвигательной областью — зоной Брока, находящейся в нижней части прецентральной извилины, т.
е. в моторной коре больших полушарий (рис. 4.3б). С развитием процессов мышления эти связи начинают постоянно проявлять себя; иррздиируя из ассоциативной теменной коры, возбуждение оказывается способным запускать голосовые реакции. В результате для ребенка в возрасте 3 — 4 лет характерно постоянное «звучание» вЂ” проговаривание мыслительных процессов, особенно в ходе игр и других ситуаций повышенной активности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
