В.А. Дубынин - Ругулярные системы организма человека (1128370), страница 57
Текст из файла (страница 57)
В этот момент окружающими взрослыми производится характерная коррекция деятельности речевых систем. Делая ребенку постоянные замечания вроде «не шуми», «помолчи», они постепенно блокируют связи ассоциативной теменной коры с зоной Брока путем «постановки» условного тормоза. Добиваясь в итоге успеха, мы, во-первых, теряем возможность следить за «игрой мысли» в мозге ребенка, а во-вторых, по-видимому, значительно ускоряем его мышление.
Дело в том, что, пока все существенные второсигнальные процессы озвучиваются, пошаговое обращение к речедвигательным системам сильно замедляет мышление. Когда же этот компонент отброшен, ничто не мешает мыслительным процессам быстро двигаться по речевым центрам. В результате ребенок переходит к внутренней речи, выражающейся в проговаривании слов «внутри себя». Однако эта функция речедвигательных систем приобретенная, и если убрать условный тормоз (при- 4.10. ОсОБеннОсти Высшей неРВнОЙ деятельности челОВекА 289 сутствие кого-либо рядом), то в ситуации эмоционального возбуждения речь даже взрослого человека может возвращаться к «детскому типу» с проговариванием слов. Этот вариант имеет свои преимущества, так как позволяет более четко оформить мыслительные процессы.
Мышление принято разделять на абстрактно-логическое и образно-эмоциональное. Легко понять, что в первом случае возбуждение захватывает почти исключительно центры второй сигнальной системы, в том числе связанные с высокими уровнями речевого обобщения. Во втором случае возбуждение из речевых центров распространяется на центры первой сигнальной системы и может двигаться между ними, вызывая нередко близкие к реальности сенсорные переживания. Павлов называл такой тип мышления художественным.
Анатомически развитие речевых зон (Врока, Вернике, ассоциативных теменных) происходит преимущественно в левом полушарии человека, что, видимо, связано с доминированием правой руки при выполнении наиболее тонких движений. Именно левое полушарие связывают преимущественно с абстрактно-логическим мышлением. Образное мышление реализуется в первую очередь правым полушарием.
Однако такое разделение функций, как оказалось, зависит от пола (более выражено у мужчин) и языковой среды — совокупности речевых отличий, характерных для какой-либо группы (нации, социума). У людей, выросших в среде, где речевая символизация идет на более образном уровне (иероглифы вместо букв и слогов), различие в функциях между правым и левым полушариями отсутствует. То же обычно наблюдается у левшей. Подводя итоги, можно сказать, что первейшая задача речевых систем — это планирование поведения и прогнозирование его результатов.
С этой точки зрения ассоциативная теменная кора может рассматриваться как своеобразный «сопроцессор», помогающий «командиру» нашего мозга— ассоциативной лобной коре организовывать целенаправленную деятельность. В экстренных ситуациях, когда «думать некогда», решение о запуске поведенческих реакций может приниматься и без участия мыслительных центров, но в обычных условиях человеку всегда советуют «сначала подумать, а потом делать».
Речевые системы выполняют и еще одну важнейшую функцию. Появившись в ходе эволюции как выражение различных эмоциональных состояний, голосовые реакции человека постепенно и все в большей мере становились «сигнала- 290 4. ФИЗИОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ми сигналовэ. Благодаря этому стала возможной интенсивная передача информации и навыков от родителей потомству. Это в гигантской мере дополнило генетические механизмы передачи полезных приспособлений от поколения к поколению и чрезвычайно повысило адаптивные возможности человека.
4. 11. ОНТОГЕНЕЗ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА Ранние стадии онтогенеза (процесса индивидуального развития) ребенка во многом аналогичны наблюдаемым у других млекопитающих. Начиная со второго года жизни все большее значение начинают приобретать процессы становления и развития второй сигнальной системы, специфические именно для человека.
При этом формирование БНД ребенка тесно связано с созреванием ассоциативных зон коры, которые у взрослого занимают примерно 2/3 всей поверхности больших полушарий. Детеныши млекопитающих, как и птенцы птиц, делятся на два типа в зависимости от степени зрелости в момент появления на свет. Выводковый тип — зто вполне сформировавшиеся, покрытые шерстью детеныши, зрячие, способные следовать за матерью.
Гнездовой тип — это детеныши голые, слепые, глухие, в течение нескольких недель после рождения находящиеся в убежище (гнезде, норе). Ребенок с этой точки зрения занимает промежуточное положение. Приматы не строят постоянных гнезд, и родившая самка переносит детеныша на себе — отсюда наличие у младенца хватательного безусловного рефлекса. Ему присущи также безусловные реакции: сосательный рефлекс на раздражение слизистой рта и кожи вокруг рта; мигательный рефлекс; защитные движения рук при щекотании слизистой носа и наружного слухового прохода; реакции на боль и изменение температуры (особенно чувствительно лицо) идр.
В момент появления на свет уже хорошо функционирует вкусовая система: сладкое вызывает пищевое поведение, а кислое, соленое и горькое отвергаются. Слуховая система также в основном сформирована. У новорожденного может быть получена реакция вздрагивания на звук, он различает звуки, разные по высоте на октаву, определяет пространственную локализацию источника звука. Зрительная система функционирует пока плохо, что определяется иескоординированными движениями глаз, в связи с чем ребенок не может фикснро- 4.11. ОНТОГЕНЕЗ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЧЕЛОВЕКА 291 вать взор на предметах.
Механизм фиксации созревает лишь к 2 — 3 месяцам, и в это время уже можно наблюдать типичный ориентировочный рефлекс: поворот глаз и головы к источнику света. Наиболее ранние условные рефлексы новорожденного формируются на уровне первой сигнальной системы в ответ на пищевое подкрепление. Так, при поддержании точного режима кормления (каждые 4 часа) уже на вторую неделю ребенок начинает сам просыпаться перед кормлением (условный рефлекс на время). При этом достаточно взять его на руки, как возникают сосательные движения — проявляется условный рефлекс на положение для кормления.
Начиная с 5 — 6 недель возможно образование двигательных пищевых и оборонительных условных рефлексов с использованием самых разных сенсорных систем — зрительной, слуховой, тактильной. Чем старше ребенок, тем быстрее идет обучение. При этом наблюдаются три последовательные стадии: 1)сильный ориентировочный рефлекс, неустойчивая условная реакция; 2) устойчивый условный рефлекс, включающий не только движения, но и значительные вегетативные реакции; 3) устойчивый условный рефлекс с минимальным проявлением вегетативных реакций. Чем старше ребенок, тем более редуцированный вид имеют первые две стадии. К возрасту 6 месяцев уже возможно определение типа ВНД ребенка.
При этом четко выявляются три группы: легкая выработка как условных рефлексов, так и условного торможения (сильные, уравновешенные); легкая выработка условных рефлексов и плохая — условного торможения (сильные, неуравновешенные); плохая выработка условных рефлексов и практическая невозможность выработки условного торможения (слабый тип), Комплекс образовавшихся к этому времени условных рефлексов уже формирует в нервной системе ребенка первые динамические стереотипы. Ключевое значение в них пока имеют реакции, запускаемые рецепторами, находящимися во внутренних органах (интерорецепторами), и большинство реакций, входящих в стереотипы, — вегетативные. Именно поэтому для ребенка первого года очень важен строгий режим дня, и он отрицательно реагирует на смену времени сна, кормления, прогулок.
Изменения внешней обстановки, различные внешние воздействия для него пока менее значимы. 292 «. физиология высший нвгвной дкяткльности Существует мнение, что заложенные в этот период комплексы вегетативных рефлексов имеют огромное значение в течение всей дальнейшей жизни человека, от них зависит, насколько успешно нервная система будет управлять нашими внутренними органами. Это во многом определяет здоровье человека и его конечное долголетие. К 8 — 9 месяцам значимость внешней среды для ребенка возрастает; для него становятся все более важны и интересны люди, которые за ннм ухаживают, обстановка комнаты, где он растет, игрушки. В это же время (н даже раньше — начиная с 6 месяцев) появляются первые условные рефлексы на слова.
Впрочем, если какую-то привычную для ребенка фразу сказать с другой интонацией, реакция на нее может не проявиться. Однако височная кора быстро развивается, идет ее интенсивное обучение, н к годовалому возрасту процедура слухового обобщения достигает уже достаточно высокого уровня совершенства. В это же время появляются первые речедвигательные реакции — произнесения слогов и простейших слов. В возрасте до года ребенок еще слабо выделяет отдельные объекты нз внешней среды.
Он говорит «мама», но мамино платье и мамина кровать — это тоже «мама». С другой стороны, если мама изменит прическу, ребенок может ее не узнать. Первые слова — это всегда названия конкретных людей н предметов, и лишь позже слово превращается в сигнал, обозначающий совокупность предметов (разлнчные варианты обобщения). Но это происходит в следующий возрастной период — на 2 — 3-м году жизни.
Чрезвычайно важным процессом, интенсивно идущим в первые 1,6 — 2 года жизни ребенка, является продолжающееся на структурном и клеточном уровнях созревание его ЦНС. Имеются в виду процессы синаптогенеза, а также прорастания н миелинизации аксонов. Хорошо известно, что закладка нервных клеток осуществляется еще в первые месяцы эмбрионального периода. После рождения (в постнатальном периоде) деления нейронов в подавляющем большинстве отделов мозга уже не происходит, но прорастание отростков и установление новых синаптическнх контактов (синаптогенез) возможны для нейронов в любое время. В раннем постнатальном периоде синаптогенез особенно активен и, что чрезвычайно важно, направлен не только на дозреванне мозга, но и на его адаптацию к условиям внешней среды.
Если говорить конкретнее, интенсивность синаптоге- 4. 11. ОНТОГЕНЕЗ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯ'ГЕЛЬНОСТН ЧЕЛОВЕКА 293 нева в различных зонах ЦНС зависит от интенсивности проходящих через них потоков информации. Наиболее четко это показано для сенсорной коры больших полушарий. Концентрация синапсов в зрительной коре детеныша крысы, выросшего в условиях сенсорной депривации (одиночество, монотонно окрашенные стенки клетки), оказывается на 30 — 50 и более процентов ниже, чем у детеныша, выросшего в сенсорно обогащенной среде (наличие «игрушек» и разнообразие окружающей обстановки, общение с братьями и сестрами). Для оптимальной интенсивности синаптогенеза в мозге ребенка также необходимы игрушки, постоянный контакт со взрослыми.
Недостаток информации в этом возрасте может вызвать далеко идущие последствия (такие, как снижение скорости мышления и способностей к решению абстрактно-логических задач, творчеству). Опасность представляют также различные стрессовые воздействия, способные наложить значительный отпечаток не только на специфику ранних детских воспоминаний, но и на саму структуру созревающего мозга. Особенно широкий поток информации посгупает в мозг ребенка с момента обретения им подвижности, когда младенец начинает ползать, а затем ходить.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
