Р. Хайнд - Поведение животных (Синтез этологии и сравнительной психологии) (1112608), страница 133
Текст из файла (страница 133)
Такая постановка проблемы оставляет открытым вопрос о роли опыта в развитии реакций страха. Эту гипотезу разрабатывал Мольтц И763[, пытаясь объяснить не только причины окончания чувствительных периодов, но и само следование молодых птиц за моделями. Он предполон<ил, что раздражители, воспринимаемые в первые дни жизни еще до того, как возникнут реакции «тревоги», приобретают свойство ослаблять состояние тревоги. Поэтому позднее птица следует за ними, особенно в ситуациях, вызывающих тревогу.
В подтверждение этой гипотезы было показано, что привыкание к побежке за объектом уменыпает реакцию следования, а возрастание «тревоги» усиливает ее (см. также И933, 2287!); Ковач И392! приписывает рассмотренный эффект скорее не тревоге, а изменению «общей активности центральной нервной системы». Мольтц предположил далее, что чем лучше ааметен объект для животного, тем выше вероятность того, что во время чувствительного периода он приобретет свойство ослаблять состояние тревоги. Это соответствует данным Джеймса И240 †124, Смита [2233! и Мольтца И764! о привлекательности для цыплят вспыхивающего света и самых разнообразных неподвижных и движущихся объектов, к которым у них возникает привязанность.
Однако предположение Мольтца, что животные следуют за теми или иными объектами потому, что эти объекты приобрели свойство снижать тревогу, кажется неубедительным в свете сообщений о том, что иногда животные начинают следовать за моделью почти сразу же после ее предъявления. Взгляды Мольтца И764! На эту проблему в последнее время изменились.
Неоднократно было показано, что конец чувствительного периода не связан со строго определенным возрастом, а зависит от условий выращивания. Камьппницы и лысухи, жившие с раннего возраста группами в вольерах, отгороженных щитами от внешнего мира, почти не следуют за моделями, тогда как птицы, выращенные в болев открытых вольерах, следуют за ними весьма активно И077[. У цып- гь вазвитив отношвнии стимгл — двькпия 549 лят длительность чувствительного периода увеличивается прн выращивании в изоляции [881, 2230[, а у утят — при выращивании в условиях рассеянного освещения [1767[.
Поскольку к концу чувствительного периода ослабление стремления следовать аа объектом сопровождается усилением стремления бен«ать от него, влияние среды на продолжительность чувствительного периода может объясняться ее влиянием на развитие реакций страха. Как уже говорилось (см. равд. 15.6), животные обычно боятся незнакомых объектов, хотя реактивность к незнакомому зависит от предшествующего формирования «знакомого» фона. Поэтому весьма вероятно, что чувствительным следует называть тот период, во время которого птица учится детализировать окружающую ее среду.
Лишь после етого незнакомые объекты воспринимаются как таковые, и только тогда онн вызывают реакцию бегства [171, 253, 1764, 2096, 2230, 2231[. После завершения чувствительного периода только путем принудительной близости к невнакомому объекту можно достигнуть привыкания и, таким образом, прекращения попыток к бегству. Зальцен [2096[, исследуя развитие реакций страха у цыплят, покааал, что зги реакции почти в любом возрасте вызываются резкими изменениями окружающей обстановки. Однако цыплята, выращенные в изоляции и не сталкивавшиеся прежде с движущимися предметами, реагировали на катящийся цилиндр даже в 7-дневном возрасте «поведением удовольствия», тогда как у цыплят, содержавшихся в группе в течение суток, он вызывал страх.
Понять зти данные нелегко, но Зальцен считает, что движущийся объект может вызвать положительные групповые реакции (крики удовлетворения, гневдовые движения, приближения и следования), если только он не воспринимается как незнакомый, а как незнакомый он скорее будет восприниматься в том случае, если предшествующий опыт с движущимися объектами создал представление о том, чтб такое знакомый движущийся объект. В атом случае не требуется постулировать никакого абсолютного различия между неподвижными и движущимися объектами, а Торп [2370, 2375[ подчеркнул, что привязанность к обстановке может быть сродни запечатлению (см.
равд. 28.2). Далее, Бзйтсон И67[ показал, что упорное избегание цыплятами подвижного объекта ослабевает, если окрасить его так же, как неподвижные стенки вольера, в котором они выросли. Зто показывает, что в течение нескольких дней после вылупления из яйца цыплята запоминают признаки вольера и различают предметы, значительно отличающиеся от привычных. Было показано, что у цыплят способность к различению связана, вероятно, с тем, насколько ярко окрашены стены вольера: при более яркой (н, видимо, легче запоминающейся) окраске цыплята доль«не проявляли реакцию избегания в отношении моделей, окрашенных по-иному (см.
также И367, 1683[). Такая аргументация предполагает, что запечатление в болыпой степени сводится к развитию знакомства с движущимся объектом. чхсть гп. РАзвитик поведкння Специфические подкрепления, такие, как пища или контакт с моделью, в этом случае не обязательны (см., например, [460]). В естественных условиях цыплята знакомятся по крайней мере с двумя типами двия'ущихся объектов — с матерью и другими цыплятами; точно так же лысухи в экспериментальных условиях могут обучиться следовать за несколькими различными объектами [1077].
Если главный фактор — это знакомство с объектом, то запечатление, повидиьшму, имеет много общего с «перцептивным обученнемэ (см. равд. 20.3. и 24.4). поскольку в обоих случаях реактивность на раздражитель зависит от предшествующего знакомства с этим раздражителем независимо от его связи с каким бы то ни было подкреплением [171, 1060, 2230, 2231]. Торп [2375] уже подчеркивал значение запечатления как инструмента исследования генезиса механизмов перцептивных процессов. Бзйтсон [168] привел данные в пользу этой точки зрения, показав, что обучение во время чувствительного периода может проявиться и в иных ситуациях, нежели следование за объектом. Цыпленок, например, легче распознает фигуры, если они раньше висели на стенке вольера„в котором он жил.
Именно такие тесты применяют при исследовании перцептивного обучения (см. также равд. 20.3). Аналогичным образом Ковач и др. [1393] обнаружили, что если произвести в раннем возрасте запечатление мелькающего света, то спустя месяц выработка реакций приближения или избегании такого раздражителя облегчается. Поскольку этот эффект наблюдался только у тех особей, которые во время периода обучения приближались к мелькающему источнику света, было высказано предположение, что для раннего перцептивного обучения недостаточно простого предъявления раздражителя; может оказаться необходимым, чтобы раздражитель начал ассоциироваться с некой, реакцией, хотяи не обязательно с той, с помощью которой впоследствии будет выявлено перцептивное обучение (см, также [1586]).
Знакомство со свойствами объектов, обнарун енное в экспериментах по запечатлению, вероятно, следует рассматривать как искусственно изолированную часть процесса обучения свойствам окружающей среды, который начинается еще до вылупления из яйца. С этих позиций крики беспокойства в раннем возрасте связаны с прекращением контакта и ощущения тепла, которые испытывал организм, находясь в яйце ]453]. Реакция на звуки, издаваемые матерью, может зависеть, а может и не зависеть от опыта, приобретенного в яйце, но, во всяком случае, она весьма песпецифична, так что адекватными могут оказаться самые разнообразные повторяющиеся звуковые раздражители (см. ниже).
Почему же только что вылупившиеся птицы в первую очередь приближаются к хорошо заметным или движущимся предметам7 ~Хотя крики родителей могут играть важную роль в лабораторных условиях, не имеющие соответствующего опыта птицы будут приближаться и к объектам, не издающим звуков (см., например, [829, 830, 21. РАЗВИТНГ ОТНОШВНИИ СТИМУЛ вЂ” РГАКЦНЯ 551 835). Это явление характерно, впрочем, не только для молодых выводковых птиц. Как упоминалось выше, Шнейрла [2141, 2142) подчеркивал, что птенцы многих видов птиц стремятся приблизиться к раздражителю низкой интенсивности и бежать от раздражителя высокой интенсивности и что именно зто и происходит при аапечатлении. Таким образом, чем заметнее (конечно, до известных пределов) предмет, тем охотнее к нему приближается или следует за ним птица при первом предъявлении во время чувствительного периода (см.
стр. 549). Однако точку зрения Шнейрлы, считающего, что цыплята приближаются к объектам, создающим слабую зрительную стимуляцию, из-за их количественного сходства с ра11дра1кителями, действующими еще до вылупления из яйца, трудно проверить экспериментально. Кроме того, Бэйтсон [171) подчеркнул, что точка зрения Шнейрлы предполагает у цыплят более низкий уровень организации поведения, чем это есть на самом деле. 1(взпленок не сидит н не ждет, когда ему предъявят броский объект, а стремится обнаружить его и вступить с ним в контакт. В течение нескольких дней после вылупления цыплята ведут себя более активно в помещении, выкрашенном в однотонный серый цвет, чем в помещении с полосатыми черно-белыми стенами, обеспечивающими тот же уровень освещенности, что и в первом случае.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
