Д. Мак-Фарленд - Поведение животных (Психобиология, этология и эволюция) (1112575), страница 85
Текст из файла (страница 85)
Одной группе при каждом нажиме предъявляли световой сигнал, другим — сложный, состоявший нз света и шума. Для одних групп исполь- Ст Ст Рис. 19.б. Распределение событий при разных соотношениях между событиями Сг и С . А. Сх происходит только во время или вскоре после С,, н ооа онн коррелируют между собой положительно. Ь'. Появление С, в равной мере вероятно в отсутствии или в присутствии С,, и между ними нет корреляции. (По Г)1с)пикап, )980 ) зовался слабый шум (50 дБ), для других. сильный 185 дБ). Во всех случаях животные сразу после предъявления каждого стимула получали легкий удар током.
В конце опыта всем группам предьявляли один только свет, чтобы узнать, насколько животные научились связывать его с током. Полученные результаты (рис. 19.7) показывают, что свет подавлял нажимы на рычаг в разной степени в разных группах. Если предъявлялся только свет или свет со слабым шумом, подавление было значительным, а когда свет. сопровождался сильным шумом, оио было гораздо сла- бее. Таким образом, наличие мощного второго стимула ослабляло связь света с током даже несмотря на то, что между ними была полная корреляция. Это явление называется затенением. Степень затенения завнсиг от сравнительной силы затеняемого и затеняющего стимулов, поэтому слабый шум производил незначительное затеняющее действие.
Животные научаются связывать два события, только если вначале сочетание их было неожиданным или внезапным (Мас)сгптоз)), 1974). В обычном опы~е по условным рефлексам такая внезапность создается подкреплением. Так, если стимул сопровождается ударом тока, причем ни сам этот стимул, ни фоновые сигналы в начале эксперимента не предвещали включения така, такое подкрепление будет внезапным. Но предположим, что животное уже испытало раньше удар тока в присутствии стимула А; тогда, если с током коррелируют стимулы А и Б, присутствие первого из них будет блокировать выработку реакции на второй. Это явление, впервые открытое Кеймином (Кашгп, 1969), называют блокадой. В одном из своих экспериментов Рескорла (йезсог!а, 1971) продемонстрировал этот эффект и показал также, что чем неожиданнее подкрепление, тем лучше животное научается (рис.
19.8). В природе временная связь между какими-либо событиями не всегда является причинной связью. Например, если кошка прыгает на яблоню, когда лает собака, а Б Шум Свет С СШ Сш Группа я 0,2 о с 0,) а й 0,0 ш Сш Ш СШ Рис. )9.7. С;с глп пал,1влення сяе1оч;-1) пти п1у.
моч 11 .ы.кимов нп ры- НШ. ПП»НШО,ЫЧЫХ Л1Я па 9 ы1 пх сс Рчп кРь1спми коюры11 предвари- . тельна нрс ~1,ьв. ятись сонетанць ),ыпп толам со све1ач 1С) с ыаыч н1учач )а 1 с ь1ьнь1х1 пимам (Ш). са1сгом вчем 1с с1 слабым п1у н ч )( э1 и п1 снс1От1 пчс'1 ' с111ы'1, .1 н19- чоч 1( И)1. )ю 1мпь ннс.и ~ гпп ап; ч н' пас 1п1- :ын 1сн1 1П кбю11п1ая)г. )97б ) „од с с к О,! с с Е \ о а,а нек Зат кон кор Группа Рис. 198. Стспсил позаалеиия стимулом А иажимоа иа рычаг, совершаемых для оолучеиия корма крыс,тми. которым предварительно прадъяа.~ялись коза г;еия сложип о с~ичт.ы АБ с ~оком 1)скоррслируюшсй ~ руцпс (ыск) прадааризслъио ц)зслъяаля ззюь сочетация Ь с ударом тока. 1'рупие с простьгм затеисииеы (Звт) предааритсльио предъявлялся только гок Контрольной тр)нпс )Кои) прелааразсльпо а случайном порядка предъяалялись Б и ток.
Коррелирующей ~ руппе (Кор) предъявлялась о грипп гельиая корреляция Б с током Большие цифры означают чеиыцес позаалеиие.(По йексог1а, 1971.) затем на землю падает яблоко, то мы скорее подумаем, что кошка, а не лай собаки, была причиной его падения. Как прыжок кошки, так и лай собаки одинаково связаны во времени с падением яблока, но другие детали этих событий приводят нас к заключению, что его причиной была все же кошка. Точно так же мы можем показать, что животные легче образуют ассоциации между одними типами сгимулов, чем между другими. Например, крысы легко связывают вкус с последующей болезнью, но нелегко научаются связывать с ней тон или свет (Оош)ап, %1!аоп, 1972; см.
также гл. 18). Показано, что крысы быстрее ассоциируют между собой два события, воспринимаемые одной сенсорной модальносзью (Кеасог!а, Епггозу, 1977) нли локализованньге в одном месте (Теага, 1975; Кеасог!а, Сппп(пй)заш, 1979). Наконец, для того чтобы животное связало между собой два события, обычно нужно, чтобы оии были очень близки во времени. Временные отношения между двумя событиями изучались во многих опытах по научению (см.
О(с)апаоп, 1980), показавших, чго оно наиболее эффектив- 3!б но, когда одно событие (причина) происходит незадолго до второго (следствия). Однако неко горые данные говорят в пользу того, что такие отношения объясняются не прямым действием временного интервала на процесс научения, а различной степенью затенения первого события фоновыми сигналами в зависимосги от временного интервала (П)с(с)паол, 1980). А это означает, что влияние временного интервала на научение должно зависеть от значимости фоновых сигналов. В частности, следует ожидать.
что фоновые сигналы будут гораздо менее важны при выработке ассоциации вкуса с болезнью, чем прн сочетании тона с током, потому что присутствующие в экспериментальной ситуации фоновые сгимулы обычно не существенны для научения избеганию определенного вкуса. Ревуски (Веупа)гу, 1971) первый предположил, что отсутствием затенения, возможно, обьясняется выработка вкусового отвращения, которая происходит несмотря на очень длинные интервалы времени между едой и последующим заболеванием. Он показал, что эффективный интервал можно сократить, введя фон из значимых (вкусовых) стимулов. Подводя итог, можно сказать, что животные научаются ассоциировать два события, если отношение между ними соответствует тому, чзо обычно называют причинно-следственной связью. Таким образом, они способны усвоить, что одно событие (причина) предвещает второе (следствие) или говорит о его отсутствии в будущем (в отсутствие следствия).
Животные могут также научиться связывать некоторые сгимулы с отсутствием последствий в данной ситуации или не придавать причинного значения определенному классу стимулов (включая собственное поведение животного). Условия для такого рода ассоциативного научения сушествуют, если исходить из гипотезы, что животные приспособлены для приобретения знаний о причинных связях в окружающей их среде. Итак, животное должно уметь отличать потенциальные причины от фоновых стимулов, а для этого должно произойти что-то неожиданное, что привлечет внимание животного к данным со- бьгтиям, или же сами события должны быть (врожденно) значимыми в отношении определенных последствий. Если эти условия не выполняются, фоновые сигналы могут затенить потенциальные причинные события или же научение может быть блокировано предыдущей связью с незначимым в данный момент стимулом.
Таким образом, условия ассоциативного научения соответствуют нашим опирающимся на здравый смысл взглядам на природу причинности. Они не согласуются с традиционной точкой зрения на научение как на автоматическую связь между стимулом и реакцией. Феномен усваивания информации при молчании поведения наводит на мысль о необходимости некой когнитивной интерпретации научения животного. Но это ие должно приводить нас к поспешным выводам о когнитивных способностях животных или о природе их ума. 19.5.
Репрезентации Репрезентация обычно считается центральным вопросом при обсуждении мышления животных, Обладают ли живогные внутренними репрезентациями, т.е. мысленными образами, отыскиваемых предметов или сложных пространственных или общественных ситуаций (Кппипег, 1982)? Этот вопрос привлек значительное внимание философов (например, Оеппеи, 1978) и специалистов во многих отраслях науки о поведении. Мы видели, что животные научаются связывать два события, если отношение между ними соответствует тому, что обычно называется причинной связью. Некоторые из условий, при которых происходит ассоциативное научение, не совпадают с традиционным воззрением иа научение живогного как на близкое к автоматическому образование связи между стимулом и реакцией.
Они скорее соответствуют взглядам, согласно которым животные способны приобретать знания о причинных связях в окружающей среде. Рассматривая природу внутренней репрезентации, кодирующей приобретенный опыт, Дикинсон (гэ)с)г)пвоп, 1980) проводит различие между декларативной и про- цедуриой репрезентациями. Декларатианал репрезентаиия - зто мысленный образ желаемого объекта или цели. Когда крыса используе г деклараз ивную репрезентацию, отыскивая корм в знакомом лабиринте, у нее имеется мысленный образ пищи и оиа знает, что должна выбрать, скажем, левый поворот, чтобы найти ее.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
