Д. Мак-Фарленд - Поведение животных (Психобиология, этология и эволюция) (1112575), страница 83
Текст из файла (страница 83)
Но теперь считается, что животные действительно обладают внутренними часами и способны к научению на основе временных стимулов. Получены убедительные данные о том, что внутренние часы идут с определенной скоростью и что животное мо- 3 мин УР УР УР БС УР 309 Я в зв ус ус БС БС Б Г 3 мии УС Бс жег при необходимости сверяться с ними. Показано также.
что животные способны до некоторой степени управлять внутренними часами и останавливать или запускать их 1КоЬегпь 1981). В традиционном описании павловских условных рефлексов БС, который обычно вызывает БР, предъявляется вслед за УС, вначале не приводящим к аналогичной реакции.
После мно(ократных сочетаний УС и БС УС начинае~ вызывать эту реакцию, которая теперь называется УР. Такой подход предполагает включение нового стимула в существующую рефлекторную систему. Согласно альтернагивному аз~ладу, впервые в общих чертах сформулированному американским психологом Толченом 1То)(пап. 1932). животное узнает об отношениях между событиями находяшимися вне его контроля, и па этой основе формируег соответствуюшее поведение 1йеасог!а, 1978). Основное внимание когнитивный подход уделяет не реакции на стимулы„а вопросу о том, меняется ли поведение животного в резульэатс воздействия на него определенных связей между явлениями.
Вызывают ли эти явления изначально какие- либо реакции, считается, как правило. несушественным. Когнитивный подход придает большое значение разнице между научением и реакцией. Животные могут ассоциировать между собой собьпия, нс меняя при этом своего поведения. С одной стороны, традиционная рсфлекэорная концепция считает павловскую выработку условных рефлексов особым зипом научения. С другой стороны, ко(нитивный подход рассматриваег ее как пример ассоциативно(о научения. Животные связывают различ- Рпс.
19.2. Сксиа вырином ли ус.ювнп! и )жфлсккв пп Пнн и1ву 4, Обыпннн ис1п шкн с прииспвппси ЬС кр ~~у ппс м У('. Ь Вырвбп~кн при пс1пн ынии БС Б. Вы)н~бп~кн ин с.ы. .~п У( Г. Вырнбп|ни рсф ыкси нв время ные типы стимулов экстероцептивные, интероцептивные, производимые внутренними часами и возникающие как образ.— ные связи в результате собственноко поведения. В о.пшх слу шкт ннучение нспосрсдсзвенно проявится в поведении, в пру~их ло не произойдет.
19.2. Природа когнитивных процессов Ко(нитивная деятельносзь относится к мыслительным процессам, которые недоступны прячому наблюдению, но тем не монсе подтверждаются научно. Предположим, что чы даем возможность голодным голубям наблюдать предъявление пиШи, сопровождшошесся включением слабого алек гри ческого све ш. В период наблюдения (олубям не разрешено приближаться к пище или к свету. Друтие (контрольные) голуби наблюдают предьявлсния света и пищи, не связанные во времени. В конце первоначального периода наблюдения голубям дают доступ к свезовому и пищевому сгимулач.
Все голуби сзремятся клевать механизм, подаюший корм. Но экспериментальные голуби в отличие от контрольных клюют также и лампочку. Это говорит о возникновении у них мысленной связи между светоч и пишей, несмотря на то что их поведение в начальной фазе опыта было таким же, как у контрольных птиц. Разумеется, существует много аспектов когни гивности и помимо тех, которые участвуют в ассоциативноч научении. Некогорые из них, по-видимому, относятся скорее к врожденному умению, чем к приобретаемым навыкам. Так, например, голуби обнаруживают поразительную способность к навигапии и восприятию времени, отсутствующую у человека (см.
гл. 14.4). Они, надо полагать, закже исключительно хорошо распознают встречающиеся в природе образы, формируя соотвез ствующие понятия. Их можно научить различать фотографии с водой и без нее, с деревом и без него, с человеком и без человека (Негтпзвйп е~ а1., 1976; Ма1оц 8)тЫа11, 1972; 8)ейе!, Ношй. 1970). Они способны на такие различения даже в том случае, если значимый признак предъявляется по-разному. Так, например, голубь опознает воду в форме капель, бурной реки или спокойного озера, человека выделяет независимо от того, одетый он илн голый„один илн в толпе и т.п. Хотя голубь способен образовать понятия воды, деревьев или людей, данный процесс не требует особенного мыслительного абстрагирования. Более показательным в этом смысле является опыт «выбора по образцу».
Животному сначала показывают один предмет — образец, а затем набор предметов, в который входит и предъявленный. Правильная реакция состоит в выборе образна из этого набора. Приматы, в том числе дети человека, научаются выполнять такого рода задание за несколько проб, а голубям их требуются сотни, Если первоначальный набор предметов заменяют новым, голубям обычно приходится решать задачу заново, а дельфины и шимпанзе справляются с ней через несколько проб (Ргешаса, 1978). По-видимому, голуби распределяют объекты внешнего мира на категории, а приматы н некоторые другие животные способны составлять понятия об отношениях.
Весьма вероятно, что шимпанзе в обычной жизни пользуются категорией «такой же/другой». Как мы увидим в гл. 26, имеются некоторые свидетельства того, что шимпанзе могут создать когнитивную карту, или модель, составных частей окружающего их мира. Свободно передвигающиеся животные умеют пользоваться обходными путями, что говорит о существовании у них мысленного образа пространственной организации внешней среды 1Мепхе1, 1978).
Общественные взаимоотношения шимпанзе особенно сложны (Раза)п8Ьаш, 1982), н высказано предположение, что именно они определили развитие когнитивных возможностей этих животных. Свидетельства мыслительного абстрагирования у шимпанзе частично получены при изучении их способностей к овладению речью н частично при наблюдениях за их общественной жизнью. Так, например, шимпанзе по имени Сара научили составлять фразы, отбирая цветные пластиковые значки (Ргешас», !976]. В одном случае, когда требовалось завершить фразу тс..
†цв шоколада», Сара выбрала значок, означающий «коричневый». Значки для шоколада и коричневого не были коричневого цвета, так что Сара, возможно, владела соответствующим абстрактным понятием. Значки, означающие «коричневый» и «шоколад», связаны чисто символической связью, которую Сара, очевидно, ассоциировала с понятием коричневого цвета. Возьмем другой пример. Когда субординантный шимпанзе видит еду около доминантного члена группы, он обычно не приближается к ней, пока тот не отойдет.
Но если доминантное животное еду не заметило, то подчиненная обезьяна может попробовать добыть ее тайком. Она. по-видимому, понимает, что доминантная особь служит препятствием к получению пищи, только если знает, что субординантный член группы хочет ее получить. Хотя эти примеры представляются убедительными, надо быть осторожным при когнитивной интерпретации поведения, хотя и не обязательно разделять крайний скептицизм бнхевиористов. В случае Сары, например, хотелось бы знать, не приходилось ли ей когда-нибудь устанавливать простую связь между значками «шоколад» и «коричневый».
Правильно ли Сара понимала инструкции нли же она просто выбирала значок для цвета, который больше всего ассоциировала с шоколадом? 19З. Научеине типа инсайта Идея об участии в научении животного когннтивного процесса имеет долгую историю, Она нашла ясное выражение в работах школы ге«отальт-нсихологоо, ко- 310 311 торые считали, что живо)ные способны к ннсайту, т.е.
что животные способны решать проблемы посредством инсайта («озаренияп) олагодаря врожденной тенденции воспринимать сигуацню как целое. Классическая серия опытов бгяла ьровелена Кслсром (Коп)ег) между 1913 и 1917 1г. Во время первой мировой войны Келер был интернирован на острове Тенерифе. Там он занялся исследованием шимпанзе на опытной станции по изучению человекообразных обезьян и опубликовал резулыа ты своей работы в книге "Т1зе Мешай1у о( Арез' («Мыслительные способности высших обезьян»), вышедшей в 1925 г.
В опьпах Келера шимпанзе лля получения вознагражления (корма) должны были пользоваться орудиями. Так, в одном случае шимпанзе нужно бьшо доставать палкой еду. находящуюся вне клетки (рис. 19.3). Келср считал что с|о задачи отличались от задач Торндайка (см. гл. 17) очень важной деталью. Животныс Торнлайка цс могли понять, как дейсзвует замок, открывающий дверцу нх клетки. потому что он находился снаружи и был скрьн от глаз. Они могли решагь поставленную задачу только путем проб и ошибок.
А в опытах Келера Ряс. 19.3. Шимпаазс использует палку, чтобы дпсзагь ябзпка все составляющие, необходигиые для решения задачи, находятся в пределах видимости животного. Одной из шимпанзе в опытах Келера давали две бамбуковые палки, ни одна из которых не была достаточно длинной для того, чтобы достать плод, лежащий вне клетки. Но палки можно было соединить и получить из них одну, более длинную. После многих безуспешных попыток дотянуться до плода одной из коротких палок шимпанзе прекратила попьпки, принялась играть с палками и случайно соединила их, всунув более тонкую в полый конец второй. Тогда обезьяна подпрыгнула и немедленно побежала к прутьям клетки, чтобы достать плод длинной палкой. Келер истолковал это как пример инсайта.
В другом опыте плод бьш подвешен высоко под поголком клетки. Его можно было лос'гать, поставив друг на пру~ а ящики (рис. 19.4). Некоторые шимпанзе научалнсь решать эту задачу. Объясняя результаты своих опытов, Келер пришел к выводу, что его животные проявляли инсайт. Этот термин обозначает понимание отношений между стимулами или собьпиями. Научение по принципу инсайта оглпчается о~ научения Рне. 19.4. Одна из шимпанзе Келера, взобрав- шаяся на поставленные друга ив друга ящики, побы достать пищу, подвешенную наверху (Коыег, 1925.) методом проб и ошибок, потому что предполагает внезапное возникновение новой реакции.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
