Д. Мак-Фарленд - Поведение животных (Психобиология, этология и эволюция) (1112575), страница 79
Текст из файла (страница 79)
Для этологов и эволюционных биологов такая концепция, конечно, заманчива, но означает ли она, что мы обязательно должны отка- Рис. 18.!. Примеры фокусов. которым Бреленл (Вге1ацц) обучал животных операитными условно- рефлекторными мстогтами. И.
Кролик несколько раз пробегает лапами вверх и вниз по клавиа гуре зля получения возим ражлсиия Б. Утка должна собрать несколько колец, чтобы получи~к вознаграждение. загься оз всяких попыток определить общие принципы научения? Проблема эта противоречива. и прежде чем приюн к какому-нибудь выводу.
нужно сше раз обратиться к роли подкрепления в ичструмею альпом научечии. !8.2. Границы научения При ннсзрумелгальном научении животное получает по,!крепление за совершение какомз-нимбу,зь ?ействия. Г1одкрспление должно быль произведено в некоторой стимульной ситуации. Определенные черты стимульной си|уцнии бу,зуг регулярно соче~азься с подкреплением, создавая хаким образом леобхолимгце условия лля классической выработки уг: лонного рефлекса. Г1одкрепление, примсняемое в опы1ах по инсгрумеюальному обучению, являешься также позенпиальным классическим БС. который автомагнчески вызове з врожденную совокупное ~ ь рефлексов. У кур к этим реакцичхи относится разрывание почвы лапами в поисках пиши, у свиней — рьпье земли рылом . реакции, которые станут классическими условными рефлексами в о~вез на стимулы, ре!улярно сопровождающие елу (Вге1апг).
Вге1ацг). 1961) (рис. 18.!). Как жс тогда обсгоит дело с реакпиямч, произвольно выбираемыми ('киннсром и его последователями лля подкрепления? Мур (Моогс, 19731 указал, что почзи во всех случаях э~о не просто случайные реакции. а часть репертуара инсзинкзнвно~ о поведения, обычно связанного с возншрця лен «п«Г»х. упо тяну~ос то ь катсльное движение, производимое голубем в скиннеровском «ке~ ельбане», составляет неотъемлемую часть пищевого поведения голубя -отбрасывание земли в с ~прону для обнаружения семян. Если это золкование правильно, то можно ожндагь, что голуби, клюющие ключ для получения пищевого вознаграждения, будуз проделывать это иначе, чем за вознаграждение в виде воды.
Соответствующий фильм о голубях показывает, что это действительно так (рис. 18.2). Когда студентов. не знающих, какое из подкреплений было дано, просили различать заснятые опыты с использованием корма илн воды, они давали правильный ответ в 87"'о случаев (Моогс, 1973). Для получения пищи птиды производят сильные, резкие удары по ключу открытым клювом, Когда они клююг, чгобы получигь воду, клюв закрыт, а прикосновение к ключу более длительное.
При этом часто наблюдаются сосущие (глотательные) движения, характерные для питъевого повеления голубя (в отличие от других птиц голуби пьют, всасывая воду). Другис данные огносятся к феномену, получившему название "аигояйар(п8" (самостоятельное формирование поведения). Если многократно сочетать освещение ключа и появление пищи, то голуби начинаюз клевать ключ без какой-либо описанной выше тренировки ("кйар(п8") (Вгохкп, Зеп(г(пя, !968).
Клевание ключа в большом числе опьпов по операнз.ным условным рефлексам вырабатывается не в резулгпате инструментального подкрепления. а непосредсгвенно по Павлову: с 297 Рне. 18.2. Клевание ключа голубями для получения корма и воды: А-для получения воды; Б-для получения корма в опыте типа «ашозЬар)пян. (С разрешения В, Маоге.) (например, "вЬар(пй"), на самом деле от- носятся к классическим условным рефлек- сам. Но это не значит, что надо обяза- тельно отказаться от закона эффекта. 18.3. Няученне избеганию врагов 298 зерном сочетается освещенный ключ, и голуби клюют его, как будто это зерно.
Это можно продемонстрировать еще очевиднее, если освещение ключа сочетать с подкреплением, для которого клевание не является естественной реакцией голубей, например с половым вознаграждением. Спариваемые самец и самка помещаются в соседних камерах, разделенных падающей дверцей.
Один раз в день включается световой стимул, и скользящая дверца поднимается, чтобы самец мог начать ухаживание. После 5-10 проб самцы начинают выполнять условные реакции на световой стимул. Они направляют свое ухаживание иа свет и ведут себя так, как будто это самка (Мооге, 1973). Для того чтобы голубь не получил какого-нибудь инструментального подкрепления в опытах такого типа, можно не давать ему пищу в ответ на клевание клгоча.
Сила павловского условного рефлекса такова, что голуби, у которых наблюдается "апгов)зар(пй", все равно продолжают его клевать (%(йашя, %1!1(ашз, 1969). Эти и другие эксперименты, использующие "апгов)гаршй", вне всякого сомнения, установили, что сложные виды поведения — питание, питье и ухаживание — можно получить путем классической выработки условного рефлекса. Они говорят также о том, что многие случаи так называемого оперантного поведения, возникающего при инструментальном научении Реакции избегания представляют собой форму оборонительного поведения, за счет которого животные сводят к минимуму попадание в ситуации, представляющиеся опасными.
Стимулы, вызывающие страх, могут быть сигнальными (см. гл. 20) и вызывать реакцию без какого- либо предварительного опыта. Так же могут действовать и сгимулы, с которыми реакция страха или избегания образовала условную связь. К вызывающим врожденное повеление избегания относятся сгимулы, связанные с хищниками (например, силуэты, похожие на ястреба, которых избегают птенцы) и с ядовитыми растениями и животными, например змеямн и грибами. Врожденное поведение избегания весьма неодинаково у разных видов. Оно выражается в оцепенении (в особенности у животных, обычно хорошо замаскированных), в бегстве, поиске укрытия и тигмотаксисе (т.
е. в прижимании к предметам и избегании открытых пространств), в предупреждающих сигналах, служащих для отпугивания нападающего или для оповещения других животных. На Рве. 18дй Отпугивающий узор нв крыльях бражника, потревоженного потенциальным хищни- ком. Внезапное появление пятен, похожих на глаза, часто отпугивает мелких птиц.
рис. 18.3 и 18.4 приведены некоторые примеры. В естесгвенной среде обитания ягивотное. обучающееся избегать хищников посредстволг проб н ошибок. пережило бы лишь несколько таких проб. Поэтому жнвоэныс большей частью обладают врожденными зашитными реакциями. рефлекторными по своей природе, хотя и изменяемыми научением. Р. Белле 1К. Во!- 1ск 1970) указал. что экспериментатор в опыте по научению избеганию намеренно или в силу устройства аппаратуры выбирасг эффективную реакцию избегания, которая будсг илн не будет совпадать с врожденной реакцией животног'о.
Степень совместимости врожденного и вырабатываемого в эксперименте поведения сильно влияег на легкость, с какой приобретается реакция избегания. В течение многих лет психологи сообшали о значительных различиях в .чегкости, с какой животные научаются реакпиям избегания 1Мас)г!пгоз)э, 1974). Так. крысы приблизизедьно за пять проб научаются перебегать из одного ящика в другой. избегая удара током. но им требуются сотни проб.
чтобы для избегания гока научиться нажимать на рычаг. Голуби в этих условиях с большим трудом научаюэ'ся клевать ключ. но с меньшим нажимазь на педаль. Еше один усложняюшнй фактор — разница врожденных реакций избегания в зависимости от ситуации. Так, в ответ на улар 1оком крысы обычно убег ают. котла есть возможность убежа ть, и замирают, когда ее нет.
Если в такой сигуации присутствует какая-то «мишеньв, например другой представитель этого же вида, действие тока может вызвать агрессивное поведение )Еойап, Во)се, 19б9). Если ситуация требует, чтобы животное приблизилось к стимулу, связанному с током, тогда выработка реакции избегания становится очень трудной. Такое наблюдается, когда крыса должна нажать на рычаг прямо под источником света, предупреждающим о токе. Если же сигнальный свет находится далеко от рычага, выработать условную реакцию гораздо легче 1В)ебеппап ег а1., 1964).
Применение тока в аппарате с открьпым пространством продлевает вре- Рщ. !Хдь Ппцэ ! ш д ы "99 мя, которое крысы проводят в тесном соприкосновении со сгенкой (Огоазеп, Ке!- 1еу, !972). Избегая удара током, эти животные быссрее научаются прыгать на возвышение, находящееся рядом со стенкой, чем на расположенное в середине такого аппарата. Согласно традиционной теории научения, врожденные оборонительные реакции представляют собой БР. Павловский анализ научения такого типа включает два кардинальных положения (Мас(с!и- СоаЬ, 1974). Во-первых, успешные реакции избегания тесно связаны с реакпиями, которые обычно вызываются неблагоприятным стимулом.
Как мы видели, научение избеганию идет гораздо быстрее, если рефлекс, вырабатываемый экспернмеспатором, совместим с естественной реакцией животного на применяемое «наказание». Мы вкрапсе проиллюстрируем этот принцип в другом месте. Второе павловское положение гласит, что выработка реакции избегания не должна непосредственно зависеть от воэможности избегания как такового. Именно применение отрицательного подкрепления усиливает реакцию, вызываемую этим подкреплением.
Озсутствие подкрепления, являющееся нли не являющееся результатом избегания, ие улучшит процесс классической выработки УР. Здесь, однако, стоит указать, что озсутствие подкрепления иногда не оказывает действия, а иногда оказывает сильное влияние на научение избеганию (Мас)с!исоа)с, 1974). Так, например, серебряные караси плывут из одного отделения аквариума в другое, когда это избавляет нх от удара током, но онн плывут с той же готовностью, когда этот удар неизбежен (лоос!счагд, Вспеппап, !973). И напротив, отключение тока служит эффективным подкреплением, заставляющим морских свинок бегать в колесе (Вгойс(еп ес а!., 1938) или крыс перебегать из односо отделения ящика в другое (Мс11ег, 1948). Эта методика лучше применяемой при классической выработке УР (рис.
18.5). Макщстош (Мас)с!псозЬ, 1974) указывает, что разница между классическим и инструментальным подходами к выработке реакции избегания может быть связана 300 с вопросом о том, сигнализируют ли внешние стимулы об ударе током или о безопасности н образуют ли реакции на эги стимулы адекватные обратные связи у животного. В тех случаях, когда животное избегает тока, выпрыгивая нз ящика или убегая от опасного стимула, само избегание отлично от других форм поведения животного и переносит его в иную внешнюю стимульную ситуацию.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
