4 (1099799), страница 2

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 2)

С. Выготским понимания смысла деятельности как отношения цели к мотиву) заключается в стремлении к социальной самореализации». Но АН. Леонтьев говорит только о личностном смысле действия (и именно он определяется отношением цели действия к его мотиву), а смысл деятельности такой формулой никак не может быть задан. Список таких примеров может быть продолжен. 2. Центральным понятием в исследовании оказывается понятие учебной деятельности, которое достаточно подробно анализируется в первой главе диссертации. Однако ЕА. Калашникова использует термин «учебная деятельность» гораздо шире, чем это делают психологи (А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), которые в свое время ввели это понятие в научный дискурс отечественной психологии и на который диссертант ссылается.

По сути дела, ЕАКалашникова, говоря об учебной деятельности, имеет в виду все то, что происходит в школе, никак, впрочем, не обосновывая столь расширительное толкование учебной деятельности. В таком случае за рамками анализа остается, например, дискуссионный вопрос о том, какая деятельность оказывается ведущей в период отрочества: учебная, общественно-полезная, общения со сверстниками и т.д.

Вместе с тем, позиция автора по этому вопросу в контексте данного диссертационного исследования должна была бы быть проявлена. 3. Ни в теоретической части работы, ни в ходе обсуждения эмпирических данных ЕА. Калашникова не обращается к исследованиям социальных психологов, которые выявили множество интересных и важных фактов и закономерностей, касающихся социально-психологических аспектов жизни и деятельности подростков в школе вообще, в учебных группах школьных классов и т.п. В частности, речь идет о работах ЯЛ. Коломинского, М.Ю. Кондратьева, А.В. Петровского, ВА.

Ясвина и других. Думается, обсуждение результатов диссертационного исследования в более широком контексте именно социально-психологических работ было бы целесообразно. Высказанные замечания не умаляют достоинств диссертационной работы ЕА. Калашниковой. Таким образом, представленная к защите на соискание ученой степени кандидата психологических наук диссертация ЕА. Калашниковой «Социально-психологические особенности отношения учащихся основной школы к учебной деятельности» является законченным самостоятельным научным квалификационным трудом, выполненным на высоком профессиональном уровне.

Диссертация ЕА. Калашниковой соответствует паспорту специальности 19.00.05 — социальная психология (психологические науки) и отвечает требованиям п. 9-10 «Положения о порядке присуждения ученых степеней» (Постановление Правительства Российской Федерации от 24.09.2013 г. № 842), предъявляемым к диссертациям, представленным на соискание ученой степени кандидата наук, а ее автор, Калашникова Екатерина Александровна, заслуживает присуждения ученой степени кандидата психологических наук по специальности 19.00.05 — социальная психология (психологические науки).

Отзыв составлен доктором психологических наук, профессором, заведующей кафедрой «Социальная психология развития» ГБОУВПО города осквы «Московский городской психолого-педагогический университет» Толстых Наталией Николаевной. Отзыв угвержден на заседании кафедры «Социальная психология развития» «30» сентября 2015 г., протокол № 3, Заведующая кафедрой «Социальная психологии развищя» . доктор психологических наук, профессор олстых НН. Контакты: 127051„Москва, ул. Сретенка, 29 Кафедра «Социальная психология развития» МГППУ +7 (495) 623-07-52 Ьпа11: .

Характеристики

Список файлов диссертации