Автореферат (1099434), страница 3
Текст из файла (страница 3)
Основной текст диссертации составляет 169 страниц.ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИВо Введении обосновывается актуальность проблемы исследования;раскрываютсянаучнаяновизнаипрактическаязначимостьработы;определяются цель, основные задачи, объект и предмет исследования;формулируются гипотезы и положения, выносимые на защиту; представляютсятеоретические и методологические предпосылки исследования; описываютсяорганизация и основные этапы исследования, методический инструментарийработы.Перваяглаватеоретическойчастиработы«Теоретико-методологические предпосылки и направления исследования социализациив зарубежной и отечественной психологии» посвящена описанию икритическому анализу подходов к пониманию гражданской социализации.В разделе 1.1.1. «Истоки развития представлений о понятии социализация»рассматривается проблема социализации, имеющая достаточно глубокие корни исвязанная со становлением и развитием интереса к отношениям человека иобщества.
Проблема социализации изучалась в рамках различных подходов крассмотрению роли объективного и субъективного факторов в отношенияхчеловека и общества; к трактовке индивидуального и общественного какпервичной реальности в изучаемом процессе (Мудрик, 2010).В ходе теоретического анализа отмечены истоки развития современнойтеории социализации в западной школе: описаны новые идеи в познанииобщества и человека, в понимании процесса социализации на индивидуальномуровне;подчеркнуто,чтообретениеиндивидомопределенныхкачествпроисходит в условиях динамичной социальной жизни и социального12взаимодействия(К. Маркс.,Ф. Энгельс,О.Конт,Г. Спенсер,Г.
Тард,Э. Дюркгейм ).В отличие от западной школы, изучение процесса социализации вотечественной науке началось в 20-30-е годы 20 века. Первоначально вотечественной школе проблема социализации затрагивалась в рамках педагогикивработахН.К. Крупской,А.С. Макаренко,А.В. Луначарского,Н.Н._Иорданского, А.Г. Калашникова, А.П.
Пинкевича, П.П. Блонского и др.Социализация приравнивалась к процессу воспитания, преимущественноизучаемого в рамках социально-биогенетической концепции, где ключевоезначение отдается наследственности и обществу как фактору, содействующемуразвитию врожденных качеств.Важное место в истории изучения усвоения ребенком социального опыта,занимаютА.Р._Лурииработыидр.Л.С. Выготского,ВихтрудахА.Н. Леонтьева,прослеживаетсяС.Л. Рубинштейна,анализсоотношениябиологического и социального в человеке, где приоритет отдается именносоциокультурному фактору.
Данные идеи нашли свое отражение в исследованияхотечественных психологов 60 - 90 гг. XX века (И.С. Кона. Г.М. Андреевой,А.В. Петровского, А.В. Мудрика и др.).Важноподчеркнуть,чтодо60-хгодовXXвекасоциализациярассматривалась только как процесс развития человека в детстве, отрочестве,юности. На данный момент фокус исследования сместился, и социализациярассматривается относительно всей жизни человека (Андреева, 2005).В разделе 1.1.2. «Подходы к пониманию процесса социализации»описываются два подхода, согласно которым процесс социального развитияинтерпретируется по-разному. В рамках первого субъект-объектного подходасоциализация рассматривается как нормативный путь развития индивида, гдеключевоезначениеценности,установки,отведенообществу,требованиятранслирующему(Мудрик,2010).ИдеиопределенныеЭ.
Дюркгейма,Т._Парсонса, Р. Мертона, О. Брима, Р. Кениг, В. Кукартц относятся к субъектобъектному подходу изучения социализации. В контексте второго субъект13субъектного подхода социализация рассматривается как процесс развития исамоизменения человека в ходе усвоения и воспроизводства им социальныхценностей(Мудрик,2010).Иллюстрациейданногоподходавыступаютконцепции Ч. Кули и Дж.Г. Мида, Г. Беккера, Ф. Знанецкого, У. Томаса и др.Вопрос взаимоотношений личности и социальной среды рассматривается такжев рамках культурно-исторического подхода Л.С. Выготского, где заложеныосновы исследования социального развития как процесса формированияличности через внутренние механизмы.
Идеи Л.С. Выготского получилидальнейшее развитие в современных исследованиях Г.М. Андреевой, И.С. Кона,А.В. Петровского и др.Наосноветеоретическогоанализапредставленныхконцепцийсформулированы положения, выступающие основой дальнейшего изученияпроболемы социализации, среди них: Процесс социализации – это не нормативный, а индивидуальный путьразвития субъекта, обусловленный как активностью человека, так иособенностями социальной среды. Проблема социализация рассматривается как результат взаимодействияличностиисреды.Развитиеиндивидапроисходитнепутемодностороннего влияния социальных условий на него, а в результатепостоянного взаимодействия субъекта и среды. Социализация является перманентным процессом; она не заканчивается спризнанием субъекта полноправным членом общества, а продолжается напротяжении всей жизни индивида. В связи с увеличением темпов изменений культуры в эпоху научнотехнической революции и политической нестабильности социализация какпроцесспередачизнанийикультурныхценностейстановитсяизбирательным, обусловленным селективным выбором самого индивида.Раздел 1.1.3.
«Процессуальные и содержательные грани социализации»посвящен изучению особенностей развития, течения и трансформации данного14процесса в современном обществе; а также определению характеристикисодержания взаимодействия индивида и социальной среды: нормы, ценности,установки, транслируемые обществом и усваиваемые индивидом в ходесоциализации.
В связи с социокультурными и социально-экономическимиизменениями течение и содержание социализации обусловлены активностьюсамого субъекта, его селективным выбором социальных норм, ценностей и др.(Андреева, 2009).В рамках анализа процессуальной стороны взаимодействия индивида ссоциальной средой, согласно теоретическим взглядам А.В. Мудрика, обозначеныдва ключевых процесса: приспособление и обособление (Мудрик,_2010). Данныепроцессы выступили основой дальнейшего изучения проблемы взаимодействияиндивида и социальной среды.
Выделены четыре грани социализации, срединих:1. Адаптация-процессформированияхарактеристиксубъекта,обеспечивающих его нормативное функционирование в социуме. Процессадаптации сравним с процессом приспособления к социальной среде, в ходекоторого происходит согласование ожиданий и требований окружающейдействительности с возможностями и ресурсами индивида.2. Инкультурация – процесс, в течение которого индивид перенимаетопределенное миропонимание и поведение, в результате чего формируетсякогнитивное, эмоциональное и поведенческое сходство представителейопределенной культуры и их отличие от других.
В ходе анализа процессаинкультурации как пути развития индивида М. Херсковиц выделил дваэтапа: детство и зрелость (Херсковиц, 2010). Процесс инкультурации впериод детства сравним с приспособлением человека к социальнойдействительности, принятием иусвоением им ценностей, установок врамках конкретной культуры. Напротив, инкультурация в зрелом возрастечеловека сравнима с процессом обособления от социальной среды. Данныйпроцесс проявляется, с одной стороны, в готовности индивида к вхождению15в ряд общностей, например, в разные культурные среды, а с другой, - встремлении и умении автономизироваться внутри каждой из них.3. Интернализация – процесс трансформации внешних социальных требованийво внутренние требования индивида, обусловленный мотивационными икогнитивными компонентами.
Интернализация – это процесс обособления,автономизации человека в обществе. Результатом данного процесса являетсяпотребность человека иметь собственную позицию относительно социальнойситуации. В данном процессе ключевую роль играет субъект, проявляющийактивность, направленную не только на усвоение определенной системысоциальных ценностей и правил, но и на ее изменение.4. Кроме адаптации, инкультурации, интернализации как граней процессасоциализации, в ходе теоретического анализа отмечен также процессконструирования социальной реальности.
Согласно Г.М. Андреевой, подконструированием понимается приведение в систему информации о мире,организация информации в связанную систему. Результатом данногопроцессаявляетсяформированиечеловекомсобственногообразасоциального мира (Андреева, 2011). Активность субъекта проявляется визбирательномвосприятииокружающейдействительности,вприверженности к определенной системе ценностей и в особенностяхкатегоризации и самокатегоризации. В то же время активность субъектазаключается в производстве самим индивидом системы социальных связей засчет его включения в социальную среду (Андреева, 2008). Важноподчеркнуть, что процесс социализации как конструирования социальнойреальностисвязаннестолькоспроцессамиприспособленияилиобособления, сколько с возможностью выхода индивида за пределыокружающей реальности.
Выход индивида за рамки социальной средыявляется возможностью проявления активности индивидом, способностисопоставить нормы, установки, ценности конкретной среды с личныминдивидуальным опытом человека. Изучение проблемы социализации какпроцесса конструирования социальной реальности позволило нивелировать16традицию «жесткого» детерминизма в решении вопроса взаимодействияиндивида и социальной среды, а также увеличить значение активностисамого субъекта в данном процессе.В данном разделе рассмотрены также содержательные стороны гражданскойсоциализации. Согласно Г.М. Андреевой, содержание социализации определятсяцелостностью деятельности, общением и самосознанием (Андреева, 2005).Комплексностьи«расширяющуюсяцелостностьуказанныхдействительность»,всферрамкахсоздаеткоторойдляонсубъектапроявляетактивность, познает, общается, осваивая не только ближайшую микросреду, но ивсю систему социальных отношений.
В то же время в процессе освоения новойсоциальной среды индивид вносит в нее собственный опыт, тем самым изменяяее. Значимой формой освоения социальной среды выступает ее активноепреобразование.Раздел 1.1.4. «Отличительные особенности социализации в современномобществе». Современная социальная среда обозначена как транзитивная.Феномен транзитивности связан с происходящими в социуме социальноэкономическимиобществапроцессов,изменениями.выступаютнеопределенность(Удальцова,трансформаций,Признаками2010);исовременногонеравномерностьдинамичность:разнонаправленностьтранзитивноговариантовскоростьразвитиясоциальныхобщественныхсоциальнойструктуры (Марцинковская, 2012). Отмечается, что изменение динамикисоциальной жизни приводит к преобладанию «горизонтального» каналатрансляции опыта над «вертикальным» (Белинская, Дубовская, 2009).
В работеЕ.М. Дубовской сделан вывод о том, что трансформации в современномобществе ведут к обесцениванию большей части социального опыта человека,изменению ценностной структуры данного опыта. Акцент переносится ссодержания информации, на способ ее получения (Дубовская, 2014). Основнымвыводом данного раздела выступает идея о том, что процесс социализацииизменяется, формируется новая теоретическая парадигма индивидуального пути17развития субъекта.Втораяглавапсихологическойсоциализации»теоретическойспецификипосвященачастисодержаниядетальному«Изучениесоциально-процессаанализугражданскойпроблемыгражданскойсоциализации. Ключевой целью данной теоретической главы выступаетвыделениеотличительныхособенностейгражданскойсоциализации,определение содержания данного феномена, изучение теоретических подходов кпониманию данного вида социализации.Раздел 1.2.1.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
