Диссертация (1099123), страница 18
Текст из файла (страница 18)
3.2.2. Предъявление экспериментального материала
Исследование с помощью методики «Интуитивные видеоклипы» может проходить как в условиях индивидуального, так и в условиях группового тестирования. Предъявление экспериментального материала осуществлялось следующим образом. Для показа видеоклипов используется компьютер (в случае индивидуального тестирования) или компьютер соединенный с проектором, который передает изображение на экран (в случае группового тестирования). Испытуемые получают устные и письменные инструкции о процессе проведения тестирования, а также заполняют письменные опросники. Первоначально, испытуемым разъясняется процедура исследования.
После того, как испытуемые ознакомились с процедурой исследования, осуществляется предъявление первой задачи. В начале каждой задачи испытуемые видят название видеоклипа, а также вводную часть задачи, в которой герои ситуации представляют самих себя. Затем осуществляется предъявление первой части видеосюжета, завершение которой сигнализируется появлением черного экрана и слова «Перерыв». Затем на экране появляется фотография центрального героя, с которым связаны основные вопросы в опросниках. Испытуемого просят перейти к заполнению первой части опросника и инструктируют использовать интуицию при ответах на пункты опросника. После заполнения первой части опросника экспериментатор предъявляет испытуемому заключительную часть видеоклипа и, по окончании просмотра сюжета, завершение которого сигнализируется появлением черного экрана, участнику исследования дается инструкция заполнить вторую часть опросника. После того, как участник исследования завершил работу над второй частью опросника, экспериментатор осуществляет переход к следующей задаче, придерживаясь аналогичной процедуры ее предъявления. Всего каждому испытуемому предъявляется по три задачи. В целом, предъявление методики «Интуитивные видеоклипы» занимает примерно 45 минут. Тексты инструкций приведены в Приложении 1.
3.2.3. Описание опросника, включенного в методику «Интуитивные видеоклипы»
Текст опросника методики «Интуитивные видеоклипы», описываемый в данном параграфе, приведен в Приложении 1. Как отмечалось, методика «Интуитивные видеоклипы» задает применение интуитивного прогностического процесса. Однако создавая объективные условия для использования интуиции, исследователь не может гарантировать, что испытуемые будут формулировать прогнозы, опираясь исключительно на интуитивные процессы. Поэтому возникает задача идентифицировать специфическую когнитивную стратегию, применяемую человеком при прогнозировании. Для реализации данной задачи в
опросник, следующий за просмотром первой части видеоклипов, были включены показатели использование интуиции, использование анализа, использование интуиции в большей степени, чем обычно, а также показатель трудность в объяснении прогнозов. От испытуемых при заполнении пунктов опросника, относящихся к перечисленным показателям, требовалось оценить степень согласия с каждым из утверждений по пятибалльной шкале (1 =
«вовсе нет», 5 = «определенно да»).
Как обсуждалось, прогнозирование развития ситуации межличностных отношений предоставляет испытуемым возможность использовать имплицитно накопленный опыт для выдвижения собственных интуитивных прогнозов. Однако для того, чтобы проконтролировать насколько ситуация, представленная в видеосюжете, встречалась в опыте участников исследования, в первую часть опросника был включен показатель знакомость ситуации. От испытуемых требовалось оценить степень согласия с утверждениями, включенными в показатель, по пятибалльной шкале (1 = «вовсе нет», 5 = «определенно да»).
Баллы по перечисленным показателям (знакомость ситуации, использование интуиции, использование анализа, использование интуиции больше, чем обычно и трудность в объяснении прогнозов) методики «Интуитивные видеоклипы» подсчитывались как сумма оценок участников исследования по соответствующим данным показателям пунктам опросника, предъявляемого после просмотра первой части задачи.
Адекватное протекание прогностического процесса основано на субъективном восприятии неопределенной ситуации. То, насколько субъективное восприятие событий, происходящих в сюжете, соответствует объективной логике событий, безусловно, может оказать влияние на ход и результат прогностического процесса. Поэтому в обе части опросника были включены вопросы, позволяющие контролировать степень понимания содержания просмотренного материала. При заполнении данных пунктов опросника от испытуемых требовалось выбрать один правильный вариант ответа из четырех возможных. Если респондент выбирал правильный ответ, то ему присваивалась оценка 1, если выбирался неправильный ответ, то присваивалась оценка 0.
В методике «Интуитивные видеоклипы» предполагалось измерять две характеристики вербального прогноза: точность или адекватность прогнозов и уверенность в сформированных суждениях о будущих событиях. Точность формируемых прогнозов измерялась следующим образом:
1. После просмотра первой части задачи, респондентам предлагалось оценить ряд утверждений, описывающих события, которые могут произойти во второй части задачи. От испытуемых требовалось оценить степень согласия с каждым из утверждений по пятибалльной шкале (1 = «не считаю», 5 = «да, считаю»). Эти оценки служили для
построения показателей консенсусной и объективной точности прогнозов. Критерием адекватности прогнозов при измерении консенсусной точности служит средний профиль прогнозов по выборке. Хотя участники исследования ставились в незавершенную ситуацию, для исследователей последовательность событий была заранее известна. Тем самым найденная структура предъявления задачи позволяет измерить объективную точность предсказания, поскольку критерием адекватности прогнозов служат реальные события, произошедшие во второй части видеоклипа. Подсчет баллов по показателям консенсусной и объективной точности прогнозов производился следующим образом:
а) консенсусная точность (расстояния). Для каждой из трех задач в методике
«Интуитивные видеоклипы» подсчитывалось расстояние Махаланобиса между индивидуальным профилем прогнозов и средним профилем прогнозов по выборке (расстояние Махаланобиса характеризует расстояние между многомерными объектами с учетом их парных корреляционных связей; подробнее см. Потемкин, 2003). Итоговое значение по шкале консенсусная точность (расстояния) подсчитывалась как усредненные расстояния Махаланобиса по всем трем ситуациям в методике. Полученный балл отражает степень неточности вербальных прогнозов испытуемого, то есть высокий балл по шкале соответствует низкой точности и эффективности прогнозов, а низкий – высокой точности.
б) консенсусная точность (корреляции). Для каждой из трех задач подсчитывался коэффициент ранговой корреляции Спирмена между индивидуальным профилем прогнозов и средним профилем прогнозов по выборке. Итоговое значение по шкале консенсусная точность (корреляции) подсчитывается как усредненный коэффициент корреляции по трем задачам. Полученная шкала является прямой оценкой точности прогнозов, где более высокий балл по шкале отражает более высокую степень эффективности прогнозов.
в) консенсусная точность (значимые корреляции). В каждой из трех задач испытуемому присваивалось значение 1, если коэффициент ранговой корреляции Спирмена между индивидуальным профилем прогнозов и средним профилем прогнозов по выборке для данной ситуации был статистически значимым. Если коэффициент ранговой корреляции был статистически незначимым, то испытуемому присваивалось значение 0. Итоговое значение по шкале консенсусная точность (значимые корреляции) подсчитывалось как сумма полученных дихотомичных баллов по трем задачам. Полученная шкала является прямой оценкой точности прогнозов, где более высокий балл по шкале отражает более высокую степень эффективности прогнозов.
г) объективная точность. Для каждой из трех задач подсчитывался коэффициент ранговой Спирмена корреляции между индивидуальным профилем прогнозов и
«объективным» профилем прогнозов, сформированным на основе произошедших событий в
заключитительной части видеоклипа. Итоговое значение по шкале объективная точность подсчитывается как усредненный коэффициент корреляции по трем задачам. Полученная шкала является прямой оценкой точности прогнозов, где более высокий балл по шкале отражает более высокую степень эффективности прогнозов.
2. После просмотра заключительной части видеоклипа, респондентам предлагалось оценить неожиданность произошедших событий и адекватность сформулированных ранее прогнозов по пятибалльной шкале (1 = «вовсе нет», 5 = «определенно да»). Эти оценки служили для построения показателя субъективная точность прогнозов. В данном случае критерием адекватности предсказаний выступает субъективная оценка респондента. Баллы по показателю субъективной точности подсчитывались как сумма оценок по всем утверждениям.
Уверенность в собственном предвосхищении - вторая характеристика вербального прогноза, использованная нами в исследовании. При измерении показателя уверенности после просмотра первой части видеоклипа, во-первых, испытуемым предлагалось оценить уверенность в собственных прогнозах по пятибалльной шкале (1 = «вовсе не уверен», 5 =
«полностью уверен»). Во-вторых, от испытуемых требовалось указать сколько прогнозов, по их мнению, оправдается. При подсчете баллов по показателю уверенности применялся факторный анализ. Полученная факторная оценка, послужила мерой уверенности в правильности сформированных прогнозов.
3.2.4. Разработка методики «Интуитивные видеоклипы»
Разработка методики на каждом из ее этапов осуществлялась диссертантом или под руководством диссертанта. Ниже более подробно описывается процесс разработки предметного содержания методики.
1. Поскольку исследование предполагалось проводить на студенческой выборке, то на первом этапе разработки предметного содержания методики был выработан банк ситуаций межличностного взаимодействия, с которыми могут сталкиваться студенты, с героями которых они могли бы идентифицироваться. Всего было разработано 10 различных ситуаций. Затем была создана система категорий, описывающих особенности разработанных ситуаций межличностных отношений, и каждая из ситуаций была описана согласно данной системе категорий. В данном процессе участвовало 3 человека, задача одного из которых заключалась в том, чтобы создать интересные житейские ситуации, ориентированные на студентов и содержащие конфликт или проблему. Задача двух других разработчиков заключалась в том, чтобы структурировать ситуации в соответствии с выбранной системой категорий, при этом особое внимание уделялось выделению внутри ситуаций вербальных и
невербальных ключевых признаков и отношений. Структурирование осуществлялось по следующим категориям:
1) Тема сюжета.
2) Окружающая обстановка, в которой происходит развитие событий в сюжете.
3) Действующие лица в ситуации.
4) Центральный герой или тот из героев сюжета, с которым связаны большинство вопросов в обеих частях опросника.
5) Первоначальное действие или первоначальное развитие событий в сюжете.
6) Деятельность в момент перерыва или событие перед окончанием первой части задачи.
7) Заключение или развитие событий во второй части задачи.
8) Ключевые признаки и ключевые отношения или те элементы и взаимосвязи элементов ситуации, содержащиеся в первой части сюжета, которые указывают на то, каким будет заключение. При разработке ключевых признаков и отношений ситуации мы уделяли внимание как вербальным, так и невербальным ключевым признакам и отношениям.
Описание каждой из задач по указанным категориям приведено в Приложении 2.
2. На втором этапе создания методики, в опоре на разработанное категориальное представление о задачах, были созданы более развернутые описания сюжетов развития ситуаций, подобные приведенному выше описанию задачи «Потерянные деньги» (Таблица
4). На их основе проводилась разработка скриптов, каждый из которых включает в себя диалоги между героями ситуации, а также описание происходящих в сюжете событий. В процессе написания скриптов участвовало 2 человека, задачами которых являлась, во- первых, разработка диалогов в соответствии с выделенными вербальными ключевыми признаками и отношениями, а также в соответствии с развитием сюжетной линии. Во- вторых, была поставлена задача создать указания для актеров об эмоциональных состояниях героев сюжета, эмоциональной окраске диалогов, а также описать невербальное поведение героев на основе ранее выделенных невербальных ключевых признаков и отношений. Скрипты приведены в Приложении 3.
3. На следующем шаге осуществлялись съемки видеоклипов для задач «Потерянные деньги» и «Разрыв отношений» и проведение предварительного пилотажного исследования. В качестве актеров участвовали студенты, изучающие актерское мастерство. Съемки, и редактирование отснятого материала осуществлял студент, изучающий режиссуру. Весь процесс съемок и монтажа осуществлялся под руководством диссертанта. После завершения съемок и редактирования видеоклипов было проведено небольшое пилотажное исследование
(N = 5), в ходе которого испытуемым предъявлялись задачи и сопровождающие их опросники, а также проводились качественные интервью с целью выяснения того, как можно улучшить предъявление материала в разрабатываемой методике. На основе анализа полученных результатов, было решено переснять видиоклип для задачи «Разрыв отношений», а также добавить в каждую из задач вводную часть, в которой герои ситуации представляют самих себя. Затем был отснят последний видеоклип для задачи «Плохой водитель» и переснят видеоклип для задачи «Разрыв отношений». В данной серии съемок актерами также выступали студенты, изучающие актерское мастерство. За съемки и редактирование отснятого материала отвечали студенты, изучающие режиссуру. Весь процесс съемок и монтажа осуществлялся под руководством диссертанта.
4. На четвертом этапе создания методики проводилось еще одно пилотажное исследование, целью которого стало усовершенствование используемых опросников в методике «Интуитивные видеоклипы». В исследовании приняло участие 20 человек в возрасте от 19 до 28 лет. Опросники, предъявлявшиеся участникам пилотажного исследования, имели ту же структуру, что и описанные выше опросники основного исследования. Отличие заключалось в том, что показатели знакомость ситуации, понимание содержания и точность прогнозов включали в себя ряд открытых вопросов. В результате анализа вариантов ответа на открытые вопросы, полученных в ходе пилотажного исследования, были сформированы закрытые вопросы для шкал основного исследования. Дополнительно, производился анализ описательных характеристик закрытых пунктов опросника и выявлялись пункты, в которые необходимо внести изменения. По результатам пилотажного исследования, был сформирован окончательный вариант опросника для методики «Интуитивные видеоклипы», применявшийся в основном исследовании.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
