Диссертация (1098812), страница 24
Текст из файла (страница 24)
Так, былопоказано увеличение контроля за формой изложения текста в коммуникативном задании(письмо в социальную службу), что указывает на стремление соблюсти максимальнуюточность передачи информации в коммуникативном задании и проявляется в различияхпо числу привнесений и вербальных параграфий,.Противоположная тенденция, состоящая в снижении требований к формальнойточности написания – соблюдении орфографических правил – проявилась в заданиях, вкоторых письменная продукция предназначалась испытуемыми исключительно для себя(регуляторное и мнестическое задание).Таким образом, при выполнении всех заданий, кроме диктанта, изменениеспецифики нарушений письма было обусловлено актуализацией одних и тех жекомпонентов в структуре письма.
В задании письма под диктовку изменениепсихологического дефекта при аграфии вызвано вовлечением в акт письма звена слухоречевого гнозиса.3.3. Анализ выполнения письменных заданий пациентами с сенсорнойафазией при попарном сравнении ошибок разного вида.Различиявструктуреписьменнойречиможнопроследитьтакжеприсопоставлении того, как меняется сочетание значимо различающихся пар ошибок(большое число ошибок одного вида с меньшим числом ошибок другого вида) в разныхзаданиях.В обсуждении сохранена логика описания результатов - сначала анализируютсясочетания, совпадающие в большинстве заданий (в 5-ти), а затем число по убывающемучислу совпадающих (по сочетанию) пар ошибок.Первое сочетание связано с преобладанием литеральных параграфий надорфографическими ошибками.
Такое сочетание получено в 5-ти заданиях из 6-ти,исключение составляет регуляторное задание. Число орфографических ошибок врегуляторном задании (составление плана) было максимальным по сравнению состальными заданиями, что и обусловило отсутствие значимых различий в литеральныхпараграфий и орфографических ошибок. Большое число орфографических ошибок врегуляторном задании объясняется нецелесообразностью точной записи наименованийпунктов плана.
План пишется испытуемыми «для себя» и используется непосредственнопосле составления, что обусловливает высокую вероятность правильного опознания слови выполнения задания даже в случае наличия орфографических ошибок.106Второе сочетание, обнаруженное в тех же 5-ти заданиях (во всех, за исключениемрегуляторного) - преобладание пропусков над недописанными словами. Увеличениепропусков в регуляторном задании вызвано теми же причинами, что и повышение числаорфографических ошибок. Иными словами целесообразность написания плана длясамостоятельного использования испытуемым в условиях отсутствия отсрочки во временидопускала пропуски отдельных букв или слогов.
Еще одно объяснение увеличению числапропусков – это используемая в норме стратегия скорописи, которая допускает пропускиотдельных элементов слова.Последнее сочетание, зафиксированное в 5-ти заданиях – преобладание пропусковнад ошибками по типу акустической лабильности не наблюдалось только в диктанте.Число пропусков в диктанте по сравнению со всеми остальными заданиями было меньше,а случаи множественных литеральных замен вследствие звуковой лабильностипреобладали именно в диктанте.
Следовательно, отсутствие значимых различий междупропусками и ошибками по типу звуковой лабильности было вызвано двустороннимизменением числа ошибок. Пропуски, как было отмечено нами ранее, возрастали в техзаданиях, где неполнота слов не затрудняла их правильное опознание (например, взаданиях, предназначенных «для себя»). В других случаях увеличение пропусковрасценивалось как позитивный симптом, позволяющий избежать более грубых ошибок. Вслучае диктанта, единственного задания, создающего у испытуемого установку навысокий контроль за орфографической точностью письма, сокращение числа пропусковявлялось следствием стремления максимально сократить число более грубых илимногочисленных ошибок.
С другой стороны, возрастание ошибок по типу звуковойлабильности можно объяснить дефицитарностью звукобуквенного анализа в случаедиктанта, используется дважды – на стадии восприятия речевого потока и на стадииперешифровки фонем в графемы.Следующий тип сочетаний ошибок, который наблюдался только в 4-х заданиях –преобладание литеральных параграфий над пропусками. Такое сочетание ошибокнаблюдалось в мнестическом задании и во всех ТЗ. В соответствии с результатами,отсутствие значимых различий в количестве литеральных параграфий и пропусков быловызвано увеличением числа пропусков в коммуникативном и регуляторном заданиях.Увеличение числа пропусков в этих 2-х заданиях обусловлено разными причинами. Вкоммуникативном задании, предназначенном для сотрудников социальной службы,пропуски отдельных букв или слогов позволяли избежать более грубых ошибок, т.е.расценивались как позитивный симптом.
Увеличение числа пропусков в регуляторномзадании, как мы уже отмечали ранее, являлось следствием 2-х причин – предназначении107плана для самостоятельного использования испытуемым, что допускало, встречающиесядаже в норме, пропуски букв при записи наименований плана. Вторая причина пропусковв регуляторном задании – отсутствие отсрочки во времени при обращении к плану, чтотакже способствовало лучшему опознанию неточно записанных слов.Совпадающие в 3-х заданиях сочетания пар ошибок наблюдались в преобладаниипропусков над орфографическими ошибками и преобладании привнесений наднедописаннымисловами.Возрастаниечислапропусковпосравнениюсорфографическими ошибками было показано в коммуникативном задании, а также в ТЗписьменного называния и составления предложений. Как следует из результатовисследования, появление такого сочетания было вызвано как увеличением числапропусков, так и снижением числа орфографических ошибок.
Меньшее числоорфографических ошибок как в ТЗ, так и в коммуникативном задании, было связано сповышениемпроизвольногоконтролязаточностьюнаписания.Уменьшениеорфографических ошибок в ТЗ было связано с наличием определенных правилвыполнения задания, а также ожидаемой проверкой правильности его выполнения.Снижение числа орфографических ошибок в коммуникативном задании было связано сжеланием пациентов передать информацию о своем социальном положении максимальноточно. Увеличение пропусков во всех 3-х заданиях свидетельствует о стратегииизбегания более грубых или многочисленных ошибок, что также согласуется с описаннойвыше тенденцией к повышению точности письма.Вторая пара значимо различающихся ошибок – преобладание привнесений наднедописанными словами наблюдалась во всех ТЗ. Как было показано ранее данныеразличия были вызваны как увеличением числа привнесений, так и снижением числанедописанных слов.
Увеличение числа привнесений в ТЗ связано с их меньшейвариативностью. Наличие эталонного образца написания ограничивало возможностииспытуемых для использования слов-синонимов, пропусков слов и других способовизменить эталонный ответ. Вследствие этого возрастало число ошибок по типупривнесений в ТЗ по сравнению с НТЗ. С другой стороны, сокращение числанедописанных слов служило той же самой цели – тенденции к максимально полному иточному написанию в связи с низкой вариативностью ТЗ.Сочетание пар ошибок, значимо различающихся в 2-х заданиях, были отмеченытрижды – один раз – среди НТЗ и 2 раза - среди ТЗ. Первое сочетание, совпадающее в 2-хНТЗ (коммуникативном и мнестическом), наблюдалось в виде преобладания пропусковнад пропусками и антиципациями (ПИА).
Здесь, как и в большинстве других сочетаний,показано двунаправленное изменение числа ошибок, повлекшее появление значимых108различий. В обоих НТЗ отмечался рост ошибок по типу пропусков с одновременнымсокращением числа ПИА. Увеличение пропусков в коммуникативном и мнестическомзаданиях являлось следствием тенденции к сокращению числа ошибок других видов.Данный вывод подтверждается и тем фактом, что число ошибок других видов(привнесений, ПИА, ошибок по типу звуковой лабильности, вербальные параграфии)имеет тенденцию к увеличению в ТЗ по сравнению с НТЗ, хотя не во всех случаях этатенденция достигает уровня значимых различий. Следовательно, пропуски являлисьпозитивным симптомом, свидетельствующим о компенсации более грубых ошибок.Уменьшение ПИА в коммуникативном и мнестическом заданиях было связано сцелесообразностью более высокой точности письма.
В коммуникативном задании – сцелью более полного и однозначного информирования работников социальной службы освоем социальном положении. В мнестическом задании – с целью более точногонахождения эталонной картинки. В последнем случае наличие схожих деталей сюжета навсех изображениях и отсрочка по времени при обращении к своему описанию иобусловливали снижение ошибок, затрудняющих правильное опознание слов, в частности– ошибок по типу ПИА.К сочетаниям пар ошибок, наблюдающихся среди ТЗ, относились преобладаниепривнесений над орфографическими ошибками, которые наблюдались при выполненииТЗ письменного называния и составления предложений, а также преобладаниепривнесений над персеверациями- при выполнении ТЗ письменного называния и вдиктанте.
Как следует из полученных результатов сочетания, полученные привыполнении ТЗ письменного называния и составления предложений были вызваныдвунаправленным изменением числа ошибок, т.е., как ростом привнесений, так иуменьшением числа орфографических ошибок. Рост привнесений в этих традиционныхзаданиях объясняется тенденцией максимально полно их выполнить, что соответствовалобы изначальной установке к работе с ТЗ. Наличие определенных правил выполнениязадания, а также ожидаемая проверка правильности его выполнения и обусловливалидобавление звуков в случаях сомнений в правильности написания. Уменьшение числаорфографических ошибок связано с повышением произвольного контроля за точностьюнаписания в традиционных заданиях.
Оба эти изменения отражали более строгоеотношение к формальной точности правописания, чем в НТЗ.Второе сочетание, совпадающее в 2-х ТЗ (письменного называния и в диктанте) преобладание привнесений над персеверациями в ТЗ. Как следует из результатовисследования в ТЗ письменного называния, появление значимых различий между числомпривнесений и персеверацийбыло вызваноуменьшением числа персевераций.109Сокращение числа персевераций обусловливалось спецификой задания письменногоназывания, которое предполагало более частую смену двигательного стереотипа письма.Предъявлениеновогостимула(картинки)послекаждогонаписанногословаспособствовало более частому обновлению двигательной программы и снижало такимобразом вероятность моторного «застревания» на отдельных буквах или их элементах.В диктанте значимые различия были вызваны как увеличением числа привнесений,так и уменьшением числа персевераций.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
