Диссертация (1098648), страница 26
Текст из файла (страница 26)
Так, на рис. 4 заметен всплеск употребляемости словenergy / emissions / carbonс2004 по 2010 год.134Рис. 4. Хронология развития частотности слов energy / emissions / carbon на материалах газетных текстов по теме «Климатические изменения».Для отслеживания изменений профессионального дискурса требуется определенная история создания и обновления банка текстов корпуса.
Для этогосуществует очень полезная функция «webgetter», созданная для извлечения текстов из Интернета. Смысл этой функции в том, чтобы пополнять или компилировать свой собственный корпус, загружая тексты прямо со страниц сети с помощью поисковых программ (двигателей).Р. Реппен приводит пример, проследив изменение частотности употребления слова homeland за последние 10 лет. Данные корпуса свидетельствуют обувеличении частотности употребления слова почти в 2 раза.
Сравнение слова вконтекстах 40-х годов XX столетия и первой декады XXI века также дает картину сдвига значения слова. В1940-х годах слово употреблялось как существительное и означало географическое пространство, ассоциирующееся с определенной группой людей. В начале XXI века,в результате событий 11 сентября,слово homeland почти всегда стоит перед существительным security, т.е. выступает в роли определения в словосочетании, обозначающем политическуюструктуру — имя собственное The Office of Homeland Security.В ЭРУ-корпусе мы не используем разметку, но такая возможность предоставляется WS.
Размеченный корпус означает, что в текст включена дополнительная информация, например:"We<pronoun> like<verb> spaghetti <noun>.<end of sentence>".По желанию можно получить конкорданс слов или тегов. WS позволяет этудополнительную информацию увидеть или скрыть. Можно также выбиратьнужное в тексте: вырезать заглавие или включить лишь выводы, не используявесь текст. Можно выбирать файлы, отвечающие определенным критериям, например файлы, имеющие "sex=f" в информационном заголовке (header), означающий, что мы хотим рассмотреть лишь тексты, авторы которых женщины.Конграммы — это последовательные кластеры, или N-граммы, такие какat the end of, Merry Christmas, term time. WS также позволяет искать неконтакт-135ные сочетания слов, такие как strong в окрестности слова tea, с помощью настроек на «контекстные слова».
Одним словом, с помощью функции «конграмма» производится поиск по всему корпусу всех возможных комбинаций слов,как контактных, так и дистантных. Поиск может быть настроен на определенные комбинации слов. Например, слово book задается как искомое, а hotel —как контекстное слово. Функция «конграмма» позволит найти те вхожденияслова book, в контекстном окружении которых встречается слово hotel. Такимже образом можно исключить слово из рассмотрения и искать, например, вхождения слова book только в тех случаях, если в окрестности не встречается словоpaper.Прежде чем проводить статистические подсчеты, необходимо отформатировать тексты и конвертировать их в неразмеченные текстовые файлы, с которыми работает WS (Scott2012). При составлении заданий нами использовались функции поиска ключевых слов и кластеров, генерации конкорданса и частотных словарных облаков.2.3. Типология упражнений и заданий с опорой на ЭРУКи другие корпусные ресурсыВ методической литературе существует достаточное разнообразие в описании упражнений, их целей и задач.
Упражнения также классифицируются поразным критериям, соответственно существует несколько типологий. Наиболеераспространенной в отечественной методике является классификация упражнений, разработанная И.В. Рахмановым (Рахманов 1980). Согласно этой классификации, упражнения делятся, во-первых, по их назначению: на рецептивные ипродуктивные;аспектныеикомплексные;учебныеиестественно-коммуникативные; тренированные и контрольные. В качестве второго критериябыл избран способ выполнения упражнений, согласно которому рассматриваются устные — письменные, одноязычные — двуязычные, механические —136творческие, индивидуальные — коллективные (парные, хоровые), классные —домашние.
В рамках коммуникативного подхода также описаны условнокоммуникативные и подлинно-коммуникативные упражнения (Шатилов 1986).Кроме того, упражнения подразделяются на аналитические (подготовительныек коммуникации) и синтетические коммуникативные (Ильин, 1975), а такжетренировочные и коммуникативные (Скалкин 1983).Вслед за Е.И.Пассовым мы будем придерживаться различения упражненийна условно-речевые и речевые. Каждый тип условно-речевых и речевых упражнений, в свою очередь, рассматривается для всех видов речевой деятельности.Типологически речевые упражнения во всех видах речевой деятельностидолжны обеспечивать определенную:а) речевую стратегию и тактику говорящего;б) новизну ситуации и актуализацию взаимоотношений участников общения;в) определенный уровень речевой активности и самостоятельности говорящих;г) вербальное и структурное разнообразие высказываний.Использование слова сопряжено со многими трудностями. Во-первых, слова составляют единицы различной длины.
Например, составные существительные, состоящие из двух слов, по своим функциям не отличаются от однословных единиц — flower bed, apple tree. Понятие «слово» используется как в орфографическом (единица, разделенная пробелами), так и в грамматическом и лексическом смыслах, обозначая при этом на всех трех уровнях разные понятия.Поэтому не случайно при анализе текста лингвисты обращаются к понятию«лексическая единица». При погружении в дискурс ЛЕ может приобретать индивидуальные лексико-фразеологические (коллокационные) и морфосинтаксические (коллигационные) особенности. Здесь вступает в силу частотный фактор, так как набор словоформ может отличаться по своей функциональной спо-137собности, как демонстрировать вариативный спектр сочетаемости, так и реализовывать свой потенциал по-разному в разных типах дискурса (Гвишиани 2008:с.
87–88).Лингво-дидактические материалы с опорой на корпус могут использоватькак корпусные примеры, так и опираться на корпусную статистику. Упражненияи задания с опорой на корпусные примеры используют аутентичный речевойматериал, отбираемый из компьютерной базы корпуса. Поэтому некоторые виды заданий, опирающихся на корпус, могут выглядеть не совсем обычно всравнении с традиционным практическим учебным пособием. При составленииупражнений с использованием корпусного инструментария задание к упражнениям может формулироваться как исследовательская задача, проект, или знакомство с проведенным сопоставлением, исследованием.
Кроме того, преподаватель может изучать особенности профессионально-ориентированного общения с помощью корпуса, а в упражнениях лишь знакомить обучаемых с результатами. В том и в другом случае упражнения с опорой на корпус имеют существенную направленность на осмысление результатов, полученных с помощьюкорпусных инструментов.В настоящем исследовании материалы ЭРУК использовались не только дляотбора ЛЕ, но и для составления упражнений, заданий и постановки исследовательских задач. Важным фактором является профессиональная направленностьисточников корпуса, что позволило при создании учебных материалов сосредоточить усилия на тематически релевантной и статистически значимой лексике.При разработке упражнений были также использованы материалы и корпусныеинструменты БНК, результаты исследований, проведенных авторами LGWSE(Biberetal 1999), корпусные исследования М. Скотта и К.
Трибблас помощьюинструмента WS, а также другие корпусные онлайн- ресурсы.Разработанные лингво-дидактические материалы подразделяются на:(1) упражнения, (2) задания и (3) исследовательские задачи. Под первыми понимаются коммуникативные задания, направленные на общение, цель которыхформулируется в нелингвистических терминах, например: обсудить целесооб-138разность проведения страной Олимпийских игр и прийти к общему мнению.Они выполняются обучаемыми в группах и парами. Результат таких заданийможет носить как лингвистический, так и нелингвистический характер (TeacherKnowledge Test Glossary 2011),т.е.
это задания с акцентом на содержание. Упражнения являются в гораздо большей степени лингвистически направленными, т.е. с акцентом на форму: например, упражнение на сортировку предложений на такие, в которых слово выступает как глагол или как существительное.Таким образом, задания чаще связаны с работой в аудитории, в то время как упражнения используются либо как самостоятельные, рефлексивные, аудиторныевиды деятельности, либо как домашние, внеаудиторные виды учебной деятельности.Основная задача состояла в развитии практики применения корпусного инструментария и совокупности языковых данных, образцов речи, собранных вкомпьютерный корпус, при обучении иностранному языку профессиональнойнаправленности.
Основной упор в обучении делался на развитии лингвистической, стратегической, социолингвистической и социокультурной компетенций.Особое внимание мы уделяем развитию учебных, т.е. метакогнитивных умений,выработке у обучаемых эффективных учебных стратегий, самостоятельности,автономности и рефлексии.Лингво-методические материалы классифицируются по следующим принципам:1) по форме;2) по содержанию;3) по технологии обучения;4) по расположению относительно текста (банк заданий: предтекстовых,притекстовых, послетекстовых);5) по приемам корпусного инструментария.По форме учебные материалы разделены на:1) упражнения;2) коммуникативные задания;1393) исследовательские задачи.Под исследовательской задачей в настоящем исследовании понимается посильное исследование с использованием корпусного инструментария, которое можетпроводиться самим обучаемым под наблюдением преподавателя или самостоятельно.По содержанию в банке разработанных учебных материалов представленыследующие задания:1) задания, связанные с построением коллокационного и коллигационногопрофиля слова, которые нацелены на обучение лексико-грамматическимсредствамобщенияинаправленынаформирование(совер-шенствование) лингвистической компетенции обучаемых;2) задания, нацеленные на формирование коммуникативных стратегийобучаемых, в частности стратегии выбора правильного регистра общения, целью которых является совершенствование стратегической,сценарной и прагматической компетенций обучаемых;3) задания, направленные на обучение средствам аннотирования и реферирования, разнице между письменной и устной коммуникацией, на усвоение письменных клише, т.е.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
