Диссертация (1098648), страница 22

Просмтор этого файла доступен только зарегистрированным пользователям. Но у нас супер быстрая регистрация: достаточно только электронной почты!

Текст из файла (страница 22)

коллокационного профиля ЛЕ.7.Вместе с тем корпус дает возможность введения и работы над усвоениемЛЕ в наиболее вероятном грамматическом окружении. Таким образом,становится возможным не только прескриптивный подход к выявлениюколлокационно-коллигационного потенциала ЛЕ, но и реализация вероятностного подхода к раскрытию всех лексико-грамматических связей наоснове многочисленных фактов состоявшихся употреблений ЛЕ в профессиональном узусе.8.Анализ современных взглядов на речепорождение и обучение лексикеприводит нас к заключению о том, что сочетание корпусного и лексического подходов к выделению единицы обучения лексике в наших условиях является наиболее оправданным.Таким образом, корпусно-ориентированное преподавание дает прекраснуювозможность комбинирования корпусных статистических инструментов поискаи отбора релевантной для данной профессии лексики и расширения приемоваудиторной работы.110Глава II.

РАЗРАБОТКА И ПРИМЕНЕНИЕ КОРПУСА ПРЕДМЕТНОЙОБЛАСТИ «РЕГИОНОВЕДЕНИЕ» И ДРУГИХ КОРПУСНЫХРЕСУРСОВ В ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ2.1.Модель обученияДидактическое осмысление потенциала корпусных технологий дает широкие возможности как для конструирования содержания обучения, так и для создания модели обучения, которые лучше соответствуют современным задачамвуза.Содержание обучения практическому профессионально-ориентированномувладению иностранным языком фактически является совокупностью того, чтодолжны освоить учащиеся для достижения уровня владения иностранным языком, который позволит им решать задачи повседневного профессиональногообщения. В методической литературе авторы расходятся во мнениях относительно номенклатуры компонентов содержания обучения, число которых колеблется.

Выделяется от двух (Лапидус 1986) и трех (Рогова 1991; Соловова 2010)до семи (Шатилов 1986) компонентов содержания обучения. Обычно называются такие составляющие, как речевые умения (умения, соотносимые с видамиречевой деятельности); языковой материал; навыки оперирования отобраннымязыковым материалом; некоторые специфические внеречевые (учебные) уме-111ния, обслуживающие речевую деятельность, например такие как умение пользоваться словарем; тематика (темы и ситуации), в пределах которой формируются речевые умения; тексты; языковые понятия, не характерные для родногоязыка учащихся; страноведческий материал (Лапидус1986). Не все из этих составляющих являются бесспорными. Бесспорным, однако, следует признать то,что ожидаемое качество речевой продукции обучаемого напрямую зависит оттого, насколько грамотно отобраны минимумы — грамматический, лексический, поскольку при конструировании содержания практического курса языканепосредственному отбору подлежат именно минимумы, призванные обслужить тот или иной вид вербальной деятельности (Лапидус1986).Практика применения корпуса распадается на два направления.

Во-первых,корпус может использоваться как источник для создания учебных материалов,отбора языковых фактов для изучения и обучения языку, а также для уточнениязнаний об изучаемом языке. В частности, выделение ключевых слов с помощью коллекции профессионально-ориентированных текстов помогает отобратьнеобходимые и достаточные ЛГК для формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетенции.Во-вторых, корпус может использоваться непосредственно в самом процессе обучения, т.е.

когда само преподавание на занятиях ведется с помощьюэффективных методик, опирающихся на корпус. В этом случае корпусы и корпусная информация, графическое представление слова в строке сочетаемостимогут непосредственно помочь в организации процесса преподавания. Исследование проводилось по двум направлениям: осуществление отбора ЛЕ с помощью корпусных инструментов и их предъявление и отработка с помощьюучебных материалов, опирающихся на корпусные данные.Эти два направления соответствуют двум векторам развития корпуснойлингводидактики. Первое направление связано с информированием составителей учебников, словарей и другой учебной продукции о результатах КИ.

В рамках второго направления ведется разработка аудиторных приемов работы с опо-112рой на корпус, т.е. непосредственное использование корпусных материалов назанятиях.Таким образом, вырисовывается модель обучения с применением корпусаязыковых данных, который может участвовать на всех стадиях процесса обучения, начиная от планирования курса профессионально-ориентированного иностранного языка и заканчивая приемами аудиторной работы.

Модель обучения сопорой на корпус представлена в таблице 2.Та б л и ц а 2Модель обучения с опорой на корпусПланирование курса иностранного языкаДиагностика нужд обучаемыхИзучение нормативных документовОтбор содержания обученияОтбор текстов в корпусКомпиляция корпусаОтбор ЛГК на основе лингвостатистикиВыявление ключевых словОбъекты (цели) обученияКомпетенцииВыявление коллокаций, коллигаций,кластеров и др.Корпусно-специфические навыки и уменияЯзыковые и речевыеЭкзистенциональная ● Навык выявления лексико-грамматического профиКоммуникативнаяля ЛЕ, вероятных контекЛингвистическаястов употребления, маркированности ЛЕ с опорой наСоциокультурнаякорпусПрагматическая● Навык использованияУчебные● Инструментальноеумение пользоватьсякорпусом как справочником● Эвристическоеумениеподмечать закономерности, ситуации упо-113Дискурсивнаяключевых слов для прогнозирования (в рецепции),резюмирования (в продукции)требления ЛЕ● Метакогнитивныеумения (вести эффективные записи, выделятьЛЕ, использовать свои● Умение употреблять ЛЕво всех вероятных для нее когнитивные возможноформах и функциях в соот- сти для анализа профессионально-ориветствии с ситуацией инормами общенияентированного дискурса)При этом целью обучения являются: развитие лексических навыков студентов-регионоведов, обучающихсяна уровне В2; формирование инструментальных навыков владения корпусом как ис-точником лингвистической информации; развитие социолингвистической составляющей коммуникативной ком-петенции.Важность иноязычной коммуникативной компетентности (ИКК) отмечается во многих документах и включает: «осознание себя как субъекта межкультурного взаимодействия в про-фессиональной сфере; осознавание взаимозависимости и целостности мира, необходимостимежкультурного сотрудничества в решении глобальных, в том числе ипрофессиональных, проблем человечества;толерантное отношение к проявлениям иных культур, в том числе культурнойспецификеиноязычныхпрофессиональныхсооб-ществ…» (Становление ключевых…: с.

56–63).Студент также должен «обладать культурой профессионального общения,работы в сотрудничестве, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социокультурной профессиональной специфике страны изучаемого языка;114соблюдать правила профессионального речевого этикета» (Становление ключевых…: с.

56–63).В основе обучения с опорой на корпус лежат как общие принципы: доступности и посильности, наглядности, сознательности, направленности на ведение диалога культур, самостоятельности и рефлексии, создания достойного образа родной культуры, учета интересов обучаемых, сформированности их интереса к профессии,так и специальные принципы, важные в наших условиях обучения, а именно: принцип статистической и лингвистической наглядности, принцип соответствия реальной картине употребления в речи (или ста-тистической достоверности), принцип профессиональной аутентичности, принцип учета сложности ЛЕ.Кроме того, в разработанном комплексе упражнений и заданий просматриваются два вектора развития: по оси сокращения количества опор в направлении к свободной речевой продукции, а также в направлении вариативности заданий, что будет способствовать развитию автономности обучаемого, большейрефлексии обучаемого в отношении своих когнитивных стилей, выбора тематики сообразно своим профессиональным интересам, выбора собственного образовательного маршрута.Использование и изучение корпусных ресурсов, освоение корпусных инструментов требует определенных усилий со стороны преподавателя.

Ноэти усилия должны положительно сказаться на основной цели обучения с опорой накорпус, а именно уверенности в том, что в реальном мире за пределами аудитории обучаемые встретят тот язык, которому их обучали.1152.1.1. Корпусные онлайн-ресурсы в обученииНа сегодняшний день существует достаточное количество корпусных онлайн-ресурсов как для преподавателей, так и для студентов, которые можно использовать при обучении иностранному языку. Мы рассмотрим в первую очередь ресурсы для преподавателей, а затем перечислим некоторые корпусныесайты для обучаемых.A.Корпусные онлайн-ресурсы для преподавателейСуществует два типа ресурсов, опирающихся на корпусные сведения и ин-струменты для преподавателей в Интернете.

Первый тип относится к информативным ресурсам, т.е. сообщающим сведения, которые могут быть использованы для создания учебных материалов: например, в случае, когда в аудиториивозник вопрос лингвистического характера и преподавателю требуется большеинформации, чтобы разработать учебные практические материалы, посвященные именно этому явлению. Второй тип ресурсов предоставляет основанное накорпусе планирование занятий. Это, например, один из первых корпусных ресурсов, разработанный Т.

Джонсом на базе университета в Бирмингеме в 1994году,подназванием(http://www.eisu.bbam.ak.uk/support/online/kibbitzers.shtml),Kibbitzersпредставленныйтакже на странице корпуса MICASE (http://www.micase.elicorpora.info/micasekibbittzers).Страницы Кibbitzers основаны на анализе материала письменных работстудентов, изучающих английский язык как иностранный. Поэтому материалывсегда включают образец письменной работы обучаемого. Далее формат страницы варьируется в зависимости от трудности, которой он посвящен: либопредлагается основанное на конкордансах упражнение с ответами, либо размещается ссылка на объяснение проблемного явления и как оно должно употреб-116ляться с примерами.

Объем объяснения зависит от самого обсуждаемого языкового явления. Для удобства страницы Kibbitzers разделены на категории: грамматика, вокабуляр, дискурс, академический английский и первый язык. Естьвозможность увидеть все (81) страницы в формате списка. Так, например, в разделе «вокабуляр», на странице Kibbitzer 8, дается объяснение и примеры того,как и когда употребляются глаголы illustrate, accountfor, explain, пример из области грамматики: обсуждение использования reasonto и reasonfor.Оба сайта предоставляют информацию, основанную на КИ, которая можетбыть полезна преподавателям и студентам продвинутых уровней. Оба сайта работают в формате KWIC, предоставляя большое количество примеров словаили грамматического явления в употреблении из аннотированных корпусов.Второй из упомянутых, сайт MICASE Kibbitzers, использует материалыМичиганского корпуса академического устного английского языка (MichiganCorpus Of Academic Spoken English, MICASE).

Пользователям предоставляетсяпоиск по 1,8 млн. словоупотреблений, которые составляют более 190 часов записей транскрибированной речи различных университетских мероприятий:лекций, занятий, презентаций на занятиях, собраний. В отличие от KibbitzersТ. Джонса, т.е. практически готовых упражнений, MICASE Kibbitzers организован как набор исследовательских мини-проектов по 14 темам, или основанныхна корпусе объяснений языковых явлений. Объяснения написаны понятнымязыком, но трансформация их в готовые упражнения и учебные материалы потребует от преподавателя дополнительных усилий.В дополнение к упомянутым проектам на сайте корпуса MICASE разработаны готовые материалы для занятий по 12 темам с опорой на корпус, созданные коллективом преподавателей и исследователей, разработчиков проектаMICASE.

Упражнения включают также практику аудирования по аудио файламкорпуса устной академической речи.Также существуют сайты издательств, например CambridgeUniversityPress,который предоставляет доступ к словарю, основанному на корпусе. Словарь117имеет ссылки на упражнения, планы занятий, раздаточный материал для студентов (http://www.cambridge.org./elt/dictionaries/resources.asp).Еще одним полезным ресурсом может быть сайт под названием CorpusLab(http://www.corpuslab.com), где можно найти уже готовые учебные материалы ицелый набор инструментов для создания упражнений.B.Корпусные онлайн-ресурсы для студентовБольшуюпопулярностьприобрелакадемическийсписокслов(AcademicWordList,Coxhead 2002) как источник расширения лексики при обучении академическому английскому языку.

Характеристики

Список файлов диссертации