Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 25
Текст из файла (страница 25)
Индукцияпредполагает вывод частного суждения из общего,а дедукция - вывод общего суждения из частного.ния (например, стоимость, честность, гордостьи т. д.). Благодаря словесно-логическому мышлению человек может устанавливать наиболее общиезакономерности, предвидеть развитие процессовв природе и обществе, обобщать различный наглядный материал. Более того, человеческое мышлениеневозможно без языка.Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом для решениязадачи являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из долговременной памяти, или творческивоссоздаются воображением.
Таким видом мышления оперируют люди творческих специальностей.В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются, и в результате манипуляций образами происходит решение поставленной задачи.Следует отметить, что все виды мышления тесновзаимосвязаны между собой.
Приступая к какомулибо практическому действию, мы уже имеем в сознании тот образ, который предстоит еще достигнуть. Отдельные виды мышления постоянно взаимнопереходят друг в друга. Так, практически невозможно разделить наглядно-образное и словесно-логическое мышление, когда содержание задачи составляют схемы и графики. Поэтому, пытаясьопределить вид мышления, следует помнить, чтоэтот процесс всегда относительный и условный.Обычно у человека задействованы всевозможныекомпоненты, и следует говорить об относительномпреобладании того или иного вида мышления. Только развитие всех видов мышления в их единствеможет обеспечить правильное и достаточно полноеотражение.запоминании сразу наизусть. Отсроченное на несколько дней ( 2 - 3 дня) воспроизведение нередкодает лучшие результаты, чем воспроизведение материала сразу после его заучивания.
Реминисценция, вероятно, объясняется тем, что со временемлогические, смысловые связи, образующиеся внутри заучиваемого материала, упрочиваются, становятся более ясными, очевидными.Известный исследователь расстройств памятиТ. Рибо, анализируя важные для понимания психологии памяти случаи амнезий - временных потерь памяти - отмечает две закономерности: 1) память человека связана с личностью, причем таким образом,что патологические изменения в личности почти всегда сопровождаются нарушениями памяти; 2) памятьчеловека теряется и восстанавливается по одномуи тому же закону: при потерях памяти в первую очередь страдают наиболее сложные и недавно получен- J J *ные впечатления; при восстановлении памяти дело^обстоит наоборот, т.
е. сначала восстанавливаютсянаиболее простые и старые воспоминания, а затем наиболее сложные и недавние. Закон мотивированного забывания, по 3. Фрейду, гласит, что человекимеет склонность к забыванию неприятного.Рассмотрим следующие феномены нарушенияпамяти. 1. Амнезия - частичная или полная утратаспособности к воспроизведению прошлого опыта, возникающая при различных локальных поражениях мозга. 2. Парамнезия - искажение памяти (воспоминаний)в результате нарушения способности к воспроизведению. 3.
Гипермнезия - удерживание в памяти и воспроизведение чрезмерно большого объема информации. 4. Эйдетические образы - возникновение в памятизрительных образов, которые по своей отчетливостипочти приравниваются к галлюцинациям.79. ВИДЫ МЫШЛЕНИЯМышление человека не только включает в себяразличные операции, но и протекает на различныхуровнях, в различных формах, что в совокупностипозволяет говорить о существовании разных видовмышления и о разных основаниях для их выделения.Принимая во внимание степень развернутости80. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ ПРОЦЕССЫДолгое время считалось, что умственные способности человека определяются наследственностьюи что их можно оценить, измеряя скорость восприятия и реагирования.
Создатели первых тестов наумственное развитие определяли интеллект как способность адаптироваться к окружающей среде благодаря разному мышлению и разумным действиям.мыслительных процессов, можно выделить: 1) дисВ настоящее время интеллект определяют каккурсивное мышление как поэтапно развернутый проотносительно устойчивую структуру умственных споцесс; 2) интуитивное мышление, характеризующисобностей человека.
Различают уровень интеллекеся быстротой протекания и отсутствием четкотуального развития мышления и речи.выраженных этапов.Первую попытку оценить интеллект с помощьюС точки зрения новизны и оригинальности в пситестов предпринял в начале века А. Бине. Этот учехологии принято говорить о: 1) творческом (продукный ввел представление об умственном возрасте,тивном) мышлении, которое направлено на создание новых идей, его результатом является созданиепозволяющем оценить умственное развитие тогонового или усовершенствование чего-либо; 2) восили иного ребенка по сравнению с его одногодкапроизводящем (репродуктивном) мышлении, котоми. Таким образом, умственный возраст - это харое представляет собой применение готовых знарактеристика интеллектуального развития индивиний и умений.да на основе его сравнения с уровнем интеллектаВ тех случаях, когда в процессе применения знадругих людей того же возраста.
Количественно выний осуществляются их проверка и выявление неражается как возраст, в котором - по среднестатидостатков и дефектов, говорят о критическом мышстическим данным - решаются те тестовые задания,лении.которые доступны данному индивиду. В дальнейшемПо характеру решаемых задач выделяют: 1) теона основании соотношения между умственнымретическое мышление, направленное на открытиеи хронологическим возрастом был выведен коэффизаконов, свойств объектов; 2) практическое мышциент интеллектуальности.ление, которое связано с постановкой целей, выраВ 1912 г.
В. Штерн предложил простую формулуботкой планов, проектов.для определения коэффициента интеллекта (IQ) какОсобенности предметно-действенного мышленияотношения умственного возраста к хронологическопроявляются в том, что задачи решаются с помому (паспортному), переведенного в проценты. Осщью реального, физического преобразования ситуации, испытания свойств объектов, т. е.
реальных, Х н о в о й определения коэффициента интеллекта слу-8 1 . ТЕОРИЯ ИНТЕЛЛЕКТАПо мере формирования и развития человеческогосознания изменялись и человеческие потребности.Потребности позволяют человеку не только осуществлять жизненно необходимые процессы, но и развивать сознание и самосознание, совершенствоватьсебя как личность. Познавательные потребности совершенствуют интеллект человека, позволяют эффективно приложить свои знания, умения и навыкив различных сферах жизнедеятельности человека.В науке психологии существует ряд принципиально различных трактовок термина «интеллект».В структурно-генетическом подходе Ж.
Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью.При когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций.В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы. Авторами данного подхода являются Ч. Спирмен и Л. Терстоун.Айзенк считал, что существует общий интеллект какуниверсальная способность, в основе которой можетлежать генетически обусловленное свойство нервнойсистемы перерабатывать информацию с определеннойскоростью и точностью.
В психогенетических исследованиях показано, что доля генетических факторов,рассчитанная по дисперсии результатов выполненияинтеллектуальных тестов, достаточно велика. При этомнаиболее генетически зависимым оказывается вербальный или словесный интеллект.В кубической модели структуры интеллектаамериканского психолога Дж. П. Гилфорда (1897-1987) интеллект представлен тремя измерениями:1) операциями - это познание, память, оценивание,дивергентная и конвергентная продуктивность; 2) содержанием - это изобразительный материал, символический, семантический и поведенческий; 3) результатами - это элементы, классы, отношения,системы, типы преобразований и делаемые выводы.В факторно-аналитической теории интеллекта Р.
Кеттела выделяются два вида интеллекта: «текучий», который существенно зависит от наследственности и играет роль в задачах, в которыхтребуется приспособление к новым ситуациям,и «кристаллизованный», в котором отражен прошлыйопыт. Кроме общих факторов интеллекта, в этом подходе выделяются отдельные факторы, обусловленныеработой анализаторов, как, например, фактор визуализации, а также связанные со скоростью переработки информации, объемом памяти, способом воспроизведения из долговременной памяти.
Крометого, выделяются факторы-операции, которые соответствуют специальным факторам Ч. Спирмена. Какпоказали исследования, с возрастом, особенно после 40-50 лет, происходит снижение показателей «текучего» интеллекта, но не «кристаллизованного».В теории Р. Стернберга выделяются три видамыслительных процессов: 1) вербальный интеллект,который характеризуется запасом слов, эрудицией,умением понимать прочитанное; 2) способность решать проблемы; 3) практический интеллект как умение добиваться поставленных целей.Э.
П. Торренс предложил модель интеллекта, где выделяются такие элементы, как вербальное понимание, пространственные представления,индуктивные рассуждения, счетная способность, память, перцептивная быстрота, речевая беглость.жит стандартизованное тестирование способностейк решению когнитивных задач.Креативность - уровень творческих способностей индивида, который характеризуется готовностью к продуцированию принципиально новых идей.Продукт креативной деятельности является, во-первых, новым и адекватным по отношению к своейзадаче, во-вторых, данная задача не может быть решена по заранее известному алгоритму.П.
Торренс дает операциональное определениекреативности. По его мнению, креативность включает в себя: 1) повышение чувствительности к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний(индивид становится чувствителен к проблемам,дефициту и пробелам знаний, к объединению разноплановой информации, к дисгармонии элементов); 2) действия по определению этих проблем;3) действия по поиску их решений на основе выдвижения предположений и гипотез; 4) действия попроверке, изменению и опровержению гипотез;5) действия по формулированию результата решения.При этом креативность входит в структуру одаренности в качестве независимого фактора.Для оценки креативности используются различныетесты дивергентного мышления, личностные опросники, анализ результативности деятельности.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
