Горбунова М.Ю., Ножкина Т.В. - Шпаргалка по психологии (1094600), страница 27
Текст из файла (страница 27)
По своей логико-грамматическойструктуре, существенно определяющейся содержанием мысли, внутренняя речь представляет собойобобщенные семантические комплексы, состоящиеиз фрагментов слов и фраз, с которыми группируются различные наглядные образы и условные знаки. При столкновении с затруднениями или противоречиями внутренняя речь приобретает бояаеразвернутый характер и может переходить во внутренний монолог, в шепотную или громкую речь,в отношении которых проще осуществлять логический и социальный контроль.даря артикуляции органов речи.
Слушающий воспринимает речь, так или иначе понимает высказанную в ней мысль. Ясно, что у обоих должно бытьчто-то общее, должны быть одинаковые средстваи правила передачи мысли. Таким общим средствоми системой правил является тот или иной национальный язык, вырабатываемый в процессе речевого общения на протяжении многих поколений.По своему жизненному значению речь имеетполифункциональный характер. Она является нетолько средством общения, но и средством мышления, носителем сознания, памяти, информации,средством управления поведением других людейи регуляции собственного поведения человека. Однако принято выделять две основные функций речи:семантическую и коммуникативную.Семантическая функция речи (от греч.
semanticos «обозначающий» и лат. functio - «исполнение» обозначающая функция. Каждое слово человеческого языка обозначает какой-либо предмет, указываетна него, вызывает у человека образ того или иногопредмета. Она позволяет человеку произвольно вызывать образы соответствующих предметов, иметьдело с предметами даже в их отсутствие. Слово даетвозможность анализировать предметы, выделять ихсущественные свойства, относить предметы к определенной категории. Слово является средством абстракции и обобщения, отражает глубокие связи и отношения, которые стоят за предметами внешнегомира.Коммуникативная функция включает в себя средства общения и средства выражения.
Речь имеетсоциальное предназначение, она - средство общения, и эту функцию выполняет в первую очередь,поскольку служит средством общения.ОСО85. ВИДЫ ВООБРАЖЕНИЯ8 6 . УЧЕНИЕ КАК ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ.ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОДЕРЖАНИЕИ СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ8 7 . УЧЕНИК КАК СУБЪЕКТ УЧЕБНОЙДЕЯТЕЛЬНОСТИ. УЧИТЕЛЬ КАК СУБЪЕКТПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИВоображение может функционировать на различных уровнях в зависимости от того, насколько акЦентральной фигурой, системообразующим начативно, сознательно относится человек к этому проОбучение как процесс представляет собой целелом процесса обучения является учитель - носительцессу.
По степени выраженности активностинаправленное, организованное с помощью специсодержания образования и воспитания, организаторразличают воображение пассивное и активное.альных методов и разнообразных форм активноевсей познавательной деятельности детей. В его личДля пассивного воображения характерно сообучающее взаимодействие учителей и учащихся.ности сочетаются объективные и субъективныездание образов, которые не воплощаются в жизнь,Процесс обучения имеет четкую структуру. Ее вепедагогические ценности.
В процессе обученияпрограмм, которые не осуществляются или вообщедущим и главным элементом является цель. Обогромную роль играет весь настрой нравственно-эсне могут быть осуществлены. Пассивное воображещая и главная цель педагогов представляет собойтетического отношения учителя к жизни. Учительние может быть преднамеренным и непреднамеренспособ передачи детям совокупности знаний, умеприводит в движение все внутренние и внешние меным.
Непреднамеренное пассивное воображениений и навыков, развития умственных сил учащихханизмы процесса обучения: он передает знания,наблюдается при ослаблении деятельности сося. Педагог постоянно ставит перед собой частныеорганизует и стимулирует познавательную деятельзнания, его расстройствах, в полудремотном созадачи по обеспечению глубокого усвоения школьность детей, пробуждает интерес и формирует у нихстоянии, во сне и т.
д. Наиболее показательнымпотребность в знаниях.никами конкретной суммы знаний, умений и навыГлавным участником, активнейшим саморазвивапроявлением пассивного воображения является галков.ющимся субъектом учебного процесса является самлюцинация, при которой человеком как бы восприПсихолого-педогогическое значение цели заклюребенок,учащийся. Он тот самый объект и субъектнимается несуществующий объект. К пассивному вочается в том, что она организует и мобилизует творпедагогического познания, ради которого создаетображению относятся процессы, возникающиеческие силы учителя, помогает отбирать и выбираться процесс обучения. В процессе познания в сознав периоды погружения в сумеречное состояниенаиболее эффективные содержания, методы и форние ребенка совершается сложнейший процесс отсознания под действием гипноза, алкоголя, наркомы работы. В учебном процессе цель «работает»ражения реальной действительности с помощьютиков и других галлюциногенов.
При этом из беснаиболее интенсивно, когда ее хорошо представляетразнообразных научно обоснованных методов обусознательного поднимаются неосознаваемые в бодсебе не только педагог, но и дети. Разъяснение цечения. В качестве механизмов освоения действирствующем состоянии образы. Вместе с тем естьлей обучения детям является мощным стимулом ихтельности детьми выступают деятельность и обнемало средств, с помощью которых можно намепознавательной деятельности и всего процесса обущение.ренно вызывать похожие на галлюцинации образы,чения.Процесс обучения, освоения ребенком системыпользоваться этим не только для того, чтобы уйтиСтруктурным элементом учебного процесса, вокзнаний, умений и навыков подразделяется на неразот реальности, но и для тсго, чтобы исследоватьруг которого развертывается педагогическое дейрывно диалектически взаимосвязанные этапы посебя, даже формировать свою судьбу.
В принципе,ствие, представляющее собой взаимодействие егознания. Первый этап - этап восприятия-усвоения.возможно активное вмешательство в содержаниеНа основе восприятия осуществляется осмысление,участников - преподавателей и учеников - являетдаже сновидений, с помощью которого удается внеобеспечивающее понимание и усвоение материала.ся содержание социального опыта, усваиваемогоВторой этап вбирает в себя в обобщенном виде рести желаемые изменения в свою личность, в харакдетьми.
В содержании проявляется важнейшее пезультаты первоначального усвоения и создает остер. Правда, такие практики требуют длительногодагогическое противоречие: между огромнымивремени и упорного труда. Для личностно слабых Хзапасами общественно-исторической информации X н о в у д л я у г л у б л е н и я п о з н а н и я - О н характеризуетсякак усвоение-воспроизведение.
Восприятие, усвоение и первичное воспроизведение учебного материала создают возможность осуществления третьегоэтапа познания - творческого практического применения знаний. Познавательный процесс достигает полноты и эффективности тогда, когда не толькообогащает детей знаниями, умениями и навыками,но и обеспечивает их развитие, социальную активность, реальное участие в общественной практике.В процессе обучения ребенок не только объектвоздействия, но и субъект познания.
В познавательной деятельности им движет естественное противоречие между его стремлением к активномуучастию в жизни, к взрослости и отсутствием необходимого для этого жизненного опыта, знаний,умений, навыков. Стимулы познавательной деятельности школьников связаны прежде всего с возможностью снятия противоречия. Важным элементомучебного процесса является и ученический коллектив как объект обучающего воздействия учителя и субъект познания.
Особое педагогическоезначение имеет коллективное взаимообучение,в процессе которого обучающий и обучаемыйшкольники углубляют свои познания. Обучающеговдохновляет роль ведущего, а обучаемый стремится к изменению ситуации и получает удовлетворение, утверждая себя в коллективе.Движущими силами, стимулами коллективногопознания являются для детей и привлекательностьколлективного общения, обучающего взаимодействия, и повышенная эмоциональность коллективного восприятия, и противоречия, расхождения мнений, возникающие в этом процессе. Общая учебнаяцель побуждает учащихся к преодолению всех трудностей и несоответствий, объединяет в стремлениик общему положительному результату получаемогообразования.и необходимостью отбора из нее лишь основ в целях обучающего познания.Содержание учебного процесса как система может иметь различную структуру изложения.
Элементы структуры - отдельные знания или их элементы,которые могут «сцепляться» между собой различнымобразом. Наиболее распространенными в настоящеевремя являются линейная, концентрическая, спиральная и смешанная структуры изложения содержания.При линейной структуре отдельные части учебного материала образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой звеньев,прорабатываемых за время школьного обучения, какправило, только один раз.Концентрическая структура предполагает возвращение к изучаемым знаниям. Один и тот же вопросповторяется несколько раз, причем его содержаниепостепенно расширяется, обогащается новыми сведениями.Характерной особенностью спиральной структурыизложения является то, что учащиеся, не теряя изполя зрения исходной проблемы, постепенно расширяют и углубляют круг связанных с ней знаний.Смешанная структура - комбинация линейной,концентрической и спиральной етруктур.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
