Бандурка А.М., Бочарова С.П., Землянская Е.В. - Психология управления (1094597), страница 85
Текст из файла (страница 85)
Как отмечает А. Тофлер, эти «быстрые» изменения в жизни обществ продолжают водораздел между странами с высокоразвитой экономикойи странами с «медленной» экономикой. Опасность растущего отрыва «быстрых» экономик от «медленных»придает особенно важную роль знаниям во всех видах человеческой деятельности, где возрастает рольноваторства, Психологическое...оперативностиМоеСлово.рууправления, способности420быстро реагировать на перемены, создавать новые технологии и заменять их новейшими, избегать информационной изоляции.Общество «быстрого» развития создает таким образом потребность в новых людях в новой «системе образования», способной ответить на вызов возрастающегоускорения развития всех сфер общественного бытия.Необходимые инновационные процессы в системеобразования — это осознанный ответ на новые социальные требования.Инновационное обучение — это предвосхищающееобучение, постоянное стремление к переоценке ценностей, сохранение тех из них, которые обладают непреходящей значимостью, и отказ от тех, которые устарели.Переоценка ценностей является существенной частьюисследования будущего.
Интуитивное мышление — этопедагогический прием, ставящий во главу угла ценности при создании планов на будущее1.Высшая школа обязана формировать способность кпредвидению, умению принимать решения с учетом тенденций развития науки, техники и культуры. При этомдолжны полнее использоваться потенциальные возможности психики человека, его способность предвосхищатьситуации, строить модели будущего результата, предварительно планировать свое поведение и деятельность,действовать в соответствии с моделью будущего. Формирование умения действовать в моделируемых ситуациях должно стать одним из направлений работы психологической службы вуза.Поскольку совершенствование управления учебновоспитательным процессом и качество подготовки специалистов связаны с переориентацией на новые задачи,нужно стремиться не к максимальному расширениюкруга знаний, а к тому, чтобы дать студентам основополагающие, фундаментальные знания, позволяющие вдальнейшем пополнить их запас самостоятельно.
Необходимо научить студентов свободно ориентироватьсяв растущем потоке информации.В создании новых технологий образования важнаяроль принадлежит психологической службе.1См.: Журавлев А. Л. Социально-психологические проблемы аттестации руководителей производственных коллективов//Социальная психологияи общественнаяпрактика. - М., 1985.Психологическое...МоеСлово.ру421Изменение требований к процессу управленияподготовкой специалистов высшей квалификации.Управление учебно-воспитательным процессом в прошлом было оптимальным, когда оно строилось попринципу «один преподаватель —« один ученик». В настоящее время высшее учебное заведение — это сложнейшая система с несколькими научно-исследовательскими институтами, факультетами, десятками кафедр,сотнями преподавателей, тысячами студентов.
Каждыйпреподаватель имеет дело с десятками и сотнями студентов, и управление по принципу «один — один» невозможно, хотя средства управления практически изменились мало 1 .Сложность состава и структуры больших систем, ккоторым относятся и современный вуз, огромное количество возможных состояний в каждый момент времени приводят к трудностям управления, а поэтому повышение эффективности управления становится одной изактуальных проблем высшей школы. Решать ее следует на основе закономерностей, характерных для больших систем, и с учетом роли в них «человеческого фактора».
Рассмотрим некоторые из этих закономерностей.Иерархическое строение. Если современный вуз рассматривать как систему управления, то можно выделить в нем три соподчиненных блока: административный, организационный и учебный. Каждый из нихтакже представляет собой многоуровневую систему управления. Административные функции выполняют ректор, проректоры и подчиненные им отделы (учебный,научный, хозяйственный и др.). Элементами организационного блока вуза являются факультеты, кафедры,преподаватели.Учебная деятельность может быть представлена какфункциональный блок, состоящий из следующих пятиуровней.1. Уровень отношений между преподавателями истудентами (курсантами), а также между студентами(курсантами) в ходе совместной деятельности.
От межличностных отношений зависят как поведение отдельных участников этой деятельности, так и ее результаты. Кроме того, стиль отношений накладывает определенный отпечаток на психическое состояние. В свою1422См.: КудряшоваЛ. Д. Каким МоеСлово.рубыть руководителю. - Л., 1986.Психологическое...очередь, межличностные отношения зависят от особенностей поведения отдельных участников совместнойдеятельности, особенностей этой деятельности, психического состояния.
Уже здесь отчетливо видны соподчинение элементов разных уровней и их взаимная зависимость.2. Уровень поведения. Поведение зависит и от статуса личности в структуре учебной группы, и от всегопрошлого опыта личности, ее ценностных ориентации,самооценки, понимания своих сильных и слабых сторон, на основе которых строится своеобразие учебнойдеятельности.
От поведения зависят и психическоесостояние и физическое здоровье студентов.3. Уровень учебной деятельности, качество которой зависит и от личности студента (курсанта), и отмежличностных отношений, и доминирующих психических состояний. Но результаты деятельности самивлияет на межличностные отношения и формирование личности, а также на психические функциональные состояния организма.4. Уровень психических состояний.
Он связан как смежличностными отношениями, поведением, деятельностью, так и с функциональным состоянием организма.5. Уровень физиологического обеспечения психологической деятельности. Функциональное состояниеорганизма зависит от всех расположенных выше уровней, но от него (хотя и в неодинаковой степени) зависит функционирование всех «надсистем»: психологического состояния, деятельности, поведения, межличностных отношений.Таким образом, особенностью иерархически организованных систем является подчиненность нижележащих уровней расположенным выше, цели которыхопределяют функционирование всей системы в целом.Это хорошо заметно в управлении вузом, где от деятельности администрации, находящейся на вершинеэтой системы управления, во многом зависят эффективность и качество всего процесса обучения и воспитания.
Именно в административном блоке управления формируются стратегические цели, которые детализируются в виде тактических целей на уровнеорганизационного блока и превращаются затем в оперативные цели учебного блока. Чем ближе к учебной деятельности студентов(курсантов) расположены уровниПсихологическое... МоеСлово.ру423системы управления, тем непосредственней они связаны с учебной деятельностью, и, напротив, чем выше расположены они в системе управления, тем большая доляв них административного труда.Аналогичным образом построено управление ивнутри отдельных блоков (административного, организационного и учебного). И здесь более высокие уровнивыполняют интегрирующую функцию, задают определяющие цели.В административном блоке решающую роль играетректор, в организационном — деканаты, в учебном —учебные группы, от характера межличностных отношений и «психологического климата» в которых зависятуспешность деятельности отдельных студентов, их психологические состояния, физическое здоровье.Подготовка студентов (курсантов) к совместной деятельности, развитие у них качеств личности и интеллекта, обеспечивающих психологическую совместимость, формирование установки на коллективную деятельность в будущей профессии, развитие навыков иумений, необходимых для координации своих действийс действиями других людей, углубление знаний о социально-психологических явлениях — все это выступает как новая и важная функция вузов при подготовке специалистов высокого уровня.Реализовать эту функцию высшая школа сможет,если воспитание необходимых будущему специалистусвойств личности, интеллекта станет конечной цельюсистемы управления.
Только, став стратегической целью управления вузами, она повлияет на тактическиеи оперативные цели управления вузом на всех его уровнях (административном, организационном, учебном).Вот почему разработка модельных характеристик специалистов в целом приобрела в настоящее время большое значение.
В этой разработке традиционно СПСпринимает активное участие. Например, психологическая модель специалиста: практический психолог —юрист системы ОВД. Модель специалиста должнавключать в себя все основные характеристики: какимдолжен быть специалист высшей квалификации поданной специальности, что он должен знать и уметь.При этом особое внимание следует обратить на такиекачества, которые будут нужны специалисту завтрашнего дня (с учетом тенденций развития каждой конкПсихологическое... МоеСлово.ру424ретной специальности): на развитие самостоятельности, качеств творческой личности, системного мышления, общественной активности и т.
д.Отдельные квалификационные характеристики, связанные между собой в целости модели специалиста,выступают в качестве эталонных, к которым последовательно, от курса к курсу, должны приближаться реальные качества и возможности студентов (курсантов).Чем ближе к окончанию вуза находится студент (курсант), тем ближе к модельным должны быть его личностные качества, знания, умения, навыки. Такимобразом, модель специалиста должна носить динамический характер (смена квалификационных характеристик и связей между ними, систематическая коррекция модели в связи с прогрессом общества и изменениями в структуре реальной деятельности).Указанная модель специалиста, практического психолога-юриста, в системе ОВД состоит из четырех уровней. Каждый из них включает в себя нижележащие вкачестве подчиненных подсистем: чем выше уровень,тем больше подсистем и элементов в него входит итем более интегрированы его функции.Первый (самый высокий) — уровень отношений.
![](https://s.studizba.com/z.php?f=/templates/si/i/noavatar.png&w=100&h=100&t=1"){kind=avatar}
