Диссертация (Развитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе интеграции урочной и внеурочной деятельности)

Государственное образовательное учреждение высшего образованияМосковской области Московский государственный областной университет(МГОУ)На правах рукописиСуслова Светлана МихайловнаРазвитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессеинтеграции урочной и внеурочной деятельности13.00.02 — Теория и методикаобучения и воспитания (экология)Диссертация на соискание ученой степеникандидата педагогических наукНаучный руководитель:доктор педагогических наук,профессор Гребенкина Лидия КонстантиновнаМытищи – 20202ОглавлениеВведение…………………………………………………………..………......................3Глава 1.

Развитие экологической культуры учащихся общеобразовательной школыкак проблема современного отчественного экологического образования ...................151.1. Экологическая культура личности обучающегося: сущность, функции, структураи содержание................................................................................................................................151.2.

Теоретические основы и характеристика модели организации процесса развитияэкологической культуры учащихся общеобразовательной школы……….....……….331.3. Интеграция урочной и внеурочной деятельности как средство развитияэкологической культуры старшеклассников………………..…….......……………….591.4. Методика развития экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессеинтеграции урочной и внеурочной деятельности………………………………….....79Выводы по первой главе ….......……………...……………………………..…….....104Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию экологической культурыучащихся общеобразовательной школы………………………………………..…...1072.1. Организация развития экологической культуры учащихся 9-11 классов на этапеконстатирующего эксперимента……….……………….……………………….…..1072.2.

Апробация модели и методики развития экологической культуры учащихся9-11 классов на этапе формирующего эксперимента……….……………...................1272.3. Определение эффективности модели и методики развития экологическойкультуры учащихся 9-11 классов на этапе контрольного эксперимента…………....157Выводы по второй главе………………………………………………………...........173Заключение…………………………………………………………………................177Список литературы…………...……….…………………………..………………….182Приложения…………………………………………………………………...............2093ВведениеАктуальность исследования.

На всех этапах своего исторического развитиячеловеческая цивилизация неразрывно взаимосвязана с окружающей ее природнойсредой. Однако технократическая парадигма, господствующая в социуме напротяжении последних столетий, привела к тому, что хрупкое равновесие в системе«человек – общество – природа» оказалось практически разрушенным. Возникшийдисбаланс неспособен более поддерживать безопасное сосуществование социума иприродной среды, поставив человечество перед реальной угрозой экологическогокризиса. Он может рассматриваться как кризис мировоззрения, мышления, сознания,ценностей и нравственных ориентиров личности, влекущий за собой дегуманизацию,утилитаризм, снижение общего уровня культуры общества.

Истоки его лежат вособенностях современной техногенно-информационной цивилизации потребления,а попытки преодоления с помощью технических и организационных средств неприносят желаемого успеха. В сложившейся ситуации приобретает актуальностьпроблема перехода к качественно новому пути развития цивилизации –коэволюционной стратегии устойчивого развития, ориентиром которой выступаетэкогуманитарная парадигма. Это становится возможным только в том случае, еслиобществокореннымосновополагающейобразомпоменяетхарактеристикойсвоеличностиотношениестанеткприроде,высокийауровеньэкологической культуры.Осознание необходимости гармонизации взаимодействия природы и человекакак части биосферы привело в последние годы к очередной волне общественного«экологического бума», вылившегося в чреду многочисленных конференций,семинаров, дискуссий, провозглашение в нашей стране 2013 года – Годомокружающей среды, а 2017 года – Годом экологии.

Тем не менее экологическуюкультуруневозможносформироватьводночасьеврамкахкакого-либообщественного мероприятия. Необходим длительный и целенаправленный процессее становления и развития. И здесь, как никогда, велика роль системы непрерывногоэкологического образования. Воспитание бережного отношения и любви к природе4является одним из направлений государственной политики в области образования всоответствии с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» (2012 г.),Концепцией духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданинаРоссии (2009 г.), Фундаментальным ядром содержания образования (2009г.),федеральными государственными стандартами основного и среднего общегообразования (2010-2012 гг.), «Основами государственнойполитикивобластиэкологического развития России на период до 2030 года» (2012 г.), «Стратегиейразвития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года» (раздел 3.2)(2015 г.), Указом Президента РФ «О проведении в Российской Федерации Годаэкологии» (2016 г.) и рядом других нормативно-правовых актов.

Именно современнаястратегия образования, призванная реализовать социальный заказ общества, одной изприоритетных задач ставит формирование гармоничной личности с высокимуровнем экологической культуры, способной воспринимать и реализовывать идеикоэволюции цивилизации и биосферы, саморазвиваться и самосовершенствоваться,опираясь на духовно-нравственные ценности и идеалы, действовать в соответствии стребованиями концепции устойчивого развития.Анализ психолого-педагогической литературы показывает, что процессформирования экологической культуры подрастающего поколения обращает на себявнимание многих исследователей.

В.А. Сластёнин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шияноврассматривают экологическую культуру в качестве одного из приоритетныхнаправлений, составляющих основу содержания базовой культуры личностишкольника. Особенности ее развития у отдельных возрастных групп обучающихся(дошкольников, младших школьников и подростков) в своих работах раскрываютН.С. Дежникова, Н.А. Рыжова, Г.И. Макеенков, И.И.

Петрова, Т.А. Серебрякова,Н.А. Соколова, С.А. Суркина. Необходимость становления экологической культурыучителя обосновывает О.М. Дорошко. Проблемы теории и практики школьногоэкологическогообразованиярассматриваютсявработахС.Н. Глазачева,Э.В. Гирусова, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, Е.Н. Дзятковской, Д.С. Ермакова,Д.Н. Кавтарадзе, В.П. Каленской, Е.А. Когай, В.М. Корсунской, Б.Т. Лихачева,Н.Н. Моисеева,В.П. Недбаевой,В.В.

Пасечника,И.Н. Пономаревой,5О.Н. Пономаревой, Л.В.Поповой, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, Н.М. Черновой,И.П. Чередниченко.Экологизации материала отдельных учебных дисциплин уделяется внимание вработахН.Ф. Винокуровой,Е.А. Власовой,Е.Ю. Жуковой,Т.Н. Ефимовой,А.П. Рыженкова, И.Ф. Токаревой.Целесообразность воспитания учащихся на экологическом материале отраженав работах Н.М. Верзилина, А.К. Шульженко, В.А. Сухомлинского.Отдельные аспекты организации внеклассной работы по охране природыосвещенывтрудахА.Н. Захлебного,Б.Г. Иоганзена,К.П.

Митрюшкина,В.П. Чижовой.Особенности развития экологосообразных личностных качеств в различныхобразовательных средах и формах деятельности в своих диссертационныхисследованияхраскрываютС.Н. Атанова,А.М. Ахмедова,Я.Е. Амбражевич,Е.В. Колесова, Г.Г. Недюрмагомедов, Т.В. Мухлаева, З.А. Хусаинов.Методикипедагогическойдиагностикиэкологическихсоставляющихличности приводят С.Н. Глазачев, А.А. Нечай, Е.Ю.

Ногтева, И.Н. Пономарева,С.С. Кашлев, А.П. Сидельковский, В.А. Ясвин.Однако как показал анализ литературы, сохраняется актуальность разработкиотдельных аспектов педагогического процесса развития экологической культурышкольников на основе интеграции в образовании, позволяющих уточнить модель,целостную концепцию и методику ее развития у обучающихся старшего школьноговозраста в условиях внедрения федеральных государственных образовательныхстандартов основного и среднего общего образования (далее ФГОС ООО и СОО).Это требует дополнительного поиска и обоснования критериев и уровнейсформированности экологической культуры обучающихся третьего и четвертогоуровней общего образования.В ходе исследования был выявлен ряд противоречий:–между объективной потребностью социума в личности, обладающейдостаточносформированнойэкологическойкультурой,инесовершеннойметодической системой организации школьного экологического образования,6отсутствием учебного предмета «Экология» в федеральном компоненте учебногоплана;–между многоаспектностью и вариативностью моделей, средств, содержания,форм и методов школьного экологического образования и недостаточнымдидактическим обоснованием их выбора, применения и интеграции при организацииурочной и внеурочной деятельности с целью формирования экологической культурыобучающихся;– между потребностью образовательной практики в современном иэффективном методическом обеспечении процесса развития экологической культурыу учащихся 9-11 классов и его недостаточной разработанностью в условиях переходана федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения.С учетом данных противоречий был сделан выбор темы исследования«Развитие экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе интеграцииурочной и внеурочной деятельности» и определена ее проблема:повышениеметодической эффективности процесса развития экологической культуры учащихся9-11 классов в урочной и внеурочной деятельности в условиях перехода на ФГОСООО и СОО.Цель исследования: повысить методическую эффективность процессаразвития экологической культуры учащихся 9-11 классов средствами интеграцииурочной и внеурочной деятельности.Объект исследования: процесс экологического образования обучающихсяосновной и средней общеобразовательной школы.Предмет исследования: развитие экологической культуры учащихся 9-11классов на основе интеграции урочной и внеурочной деятельности в условияхперехода на ФГОС ООО и СОО.Гипотеза исследования: развитие экологической культуры учащихся 9-11классов будет эффективным, если:– уточнены структурно-содержательные особенности экологической культурыучащихся9-11функционирования;классов,обеспечивающиедостаточныйуровеньее7–разработана и дидактически обоснована модель организации процессаразвития экологической культуры учащихся 9-11 классов;– системообразующим фактором непрерывного школьного экологическогообразования в условиях перехода на ФГОС ООО и СОО станет интеграция урочной ивнеурочной деятельности;– учебно-воспитательный процесс по развитию экологической культурыучащихся 9-11 классов будет осуществляться на основе разработанной модели,методики и методических условий их успешной реализации.В соответствии с выявленными противоречиями, поставленной целью игипотезой определены следующие задачи исследования:1.Конкретизироватьобучающегося»,определитьпонятие«экологическаякритерииоценкиикультураличностипоказателиуровнейсформированности экологической культуры учащихся 9-11 классов;2.