Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 7

Автор показывает, что наибольшую значимостьимеет «мотивационно-ценностный компонент, в котором ценности нравственноделовой и эгоистически-престижной направленности детерминируют становлениепрофессиональной компетентности» [61, с. 16].Э. Ф. Зеер, рассматривая основные компоненты профессиональной компетентности, выделяет: социально-правовую компетентность, которая предполагаетзнание и умение сотрудника взаимодействовать с людьми и общественными институтами, придерживаться принятых норм профессионального поведения [92, с.72]; специальную компетентность, предполагающую готовность сотрудника са-32мостоятельно осуществлять профессиональную деятельность, решать специфические профессиональные задачи, адекватно оценивать результаты своего труда [92,с. 72]; персональную компетентность, которую автор характеризует как способность к профессиональному развитию и самореализации в профессии; аутокомпетентность, предполагающую адекватное представление о своих социальнопрофессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкций [92, с.

72].Помимо приведенных важнейших составляющих профкомпетентности,А. К. Маркова называет еще полипрофессиональную компетентность (то есть обладание знаниями и умениями в смежных специальностях), экстремальную компетентность (способность эффективно действовать и принимать решения в неожиданных для специалиста ситуациях).

Также А. К. Маркова в определении состава профессиональной компетентности отмечает способность самостоятельноприобретать новые знания и умения, использовать их в практической деятельности [159]. Близка к теории А. К. Марковой и точка зрения Ю.Г. Татур, которая впрофессиональную компетентность включает компетентность в узкой областипрофессиональной деятельности, социальную компетентность, компетентность вширокой области профессиональной деятельности и аутопсихологическую компетентность [237].В развитии аутопсихологической компетентности важную роль играют способность к автодидактике, рефлексивные способности и умения специалиста [70,232 и др.].

Понятие и методы автодидактики мы подробно рассмотрим ниже. Сейчас остановимся на понятии рефлексии.Ученые, изучающие профкомпетентность с точки зрения психологоакмеологического подхода, чаще всего в ее структуре отводят отдельное месторефлексивному компоненту (И. Е. Елина, Т. А. Симакова, Н. В.

Петелина,Е. А. Густова и др.). Термин «рефлексия» в переводе (reflexio) – обращение назад,и в своем общем смысле означает размышление, самонаблюдение, самопознание[224]. Ученые-философы трактуют рефлексию как «форму познания, теоретическую деятельность человека, направленную на осмысление своих собственных33действий и их оснований» [9, с. 301]. В психологическом словаре Р. С. Немоварефлексия определяется как «обращенность сознания человека на познание самого себя, в частности на познание собственных психических состояний и процессов» и как «размышления человека над собственным жизненным опытом, анализим своих переживаний, чувств и поступков» [169, с.

371]. Рефлексия также рассматривается Р. С. Немовым как «ситуативно используемый синоним термина«интроспекция» [169, с. 371], то есть как метод познания, основанный на тщательном и целенаправленном самонаблюдении за содержанием того, что происходит в его сознании. В Новейшем психологическом словаре под общей редакциейВ. Б. Шапаря рефлексия рассматривается, во-первых, в тесной взаимосвязи смышлением, которое характеризуется как «полное сомнений и противоречий», аво-вторых – в связи с механизмами взаимопонимания – «осмыслением субъектом,какими средствами и почему он произвел то или иное впечатление на партнера пообщению» [173, с.

522]. Общепризнано понимание рефлексии в ее социальнопсихологическом(коммуникативном)(Г.М.Андреева,А.А.Бодалев,С. В. Кондратьев, Б. Ф. Ломов, Т. А. Симакова и др.) и общепсихологическом(личностном) (В. В. Знаков, В. Ф. Петренко, А. В. Петровский, И. Н. Семёнов,С. Ю. Степанов, А. С. Шаров и др.) аспектах [13, 29, 219, 190 и др.]. Коммуникативная рефлексия, являясь специфическим качеством познания человека человеком, обусловливает эффективное общение и межличностное восприятие. Личностная рефлексия может характеризоваться как функциональная составляющаямыслительного процесса, как деятельность и как индивидуальная человеческаяспособность.

А. В. Россохин, рассматривая рефлексию в общепсихологическомаспекте, подчеркивает, что это внутренняя работа, субъектная активность, которая«приводит к качественным изменениям ценностно-смысловых образований… иинтеграции личности в более целостное состояние» [212, с. 24].По мнению А. А. Воротниковой, рефлексия является важным условием становления и развития профкомпетентности, в которых знания и рефлексия взаимнодополняют друг друга в едином непрерывном процессе [48]. Наличие развитойспособности к самоанализу свидетельствует о зрелости личности специалиста.34Если субъект труда не проявляет склонности к размышлению над самим собой ине направляет внимание на свои внутренние процессы, то такому специалистусложно эффективно взаимодействовать с коллегами в профессиональной среде,более того, ему закрыта дорога к профессиональному росту и совершенствованию.

Таким образом, рефлексия является ключевым звеном в механизме, посредством самоанализа детерминирующим саморегуляцию эмоционально-волевых,социально-коммуникативных, личностных процессов психической жизни специалиста в профессиональной деятельности [160]. Нужно сказать, что некоторыеученые (И. В. Бабакова, В. Н. Введенский, О.

В. Коржова и др.) выделяют как самостоятельные регулятивный и аналитический компоненты профессиональнойкомпетентности, однако возлагают на них почти те же функции, что и приведенные выше авторы на рефлексивный компонент [16, 132 и др.].Приступая к анализу когнитивного (интеллектуально-познавательного)компонента профессиональной компетентности, отметим, что в отечественной изападной психологии преобладает мнение о его многоуровневом и интегральномхарактере [17, 18, 46, 230, 246].

А. А. Реан отмечает, что когнитивные процессы вобщем смысле обеспечивают «преобразование сенсорной информации от моментапопадания стимула на рецепторные поверхности до получения ответа в виде знания» [206, с. 131]. Т. И. Пашукова, А. И. Допира, Г. В. Дьяконов рассматриваюттакую функцию когнитивных процессов как функцию ориентировки и установления существенных свойств и отношений окружающей действительности [200].Ощущения, восприятие, представления, внимание, память, мышление, воображение и речь тесно связаны друг с другом и участвуют в формировании знаний, навыков и умений личности, а также в регуляции деятельности.Умения как результат протекания познавательных процессов и способности,по С. Л.

Рубинштейну, не тождественны, но связаны. «С одной стороны, освоениеумений, знаний и т. д. предполагает наличие известных способностей, а с другой– само формирование способностей к определенной деятельности предполагаетосвоение связанных с ней умений, знаний и т. д.» [213, с. 537]. «Способность закрепляется в личности как более или менее прочное достояние, но она исходит из35требований деятельности, и, будучи способностью к деятельности, она в деятельности и формируется» [213, с. 537]. Способности ощущать, воспринимать, мыслить, переживать, запоминать и принимать решения присущи всем людям независимо от вида их деятельности (являются общими способностями).

Однако конкретная деятельность требует специальных способностей (в том числе умственных). Например, такие умственные способности, как длительно концентрироватьвнимание, наблюдать, дедуктивно мыслить, быстро и эффективно принимать решения и иные, необходимы в деятельности педагога, воспитателя в исправительном учреждении и вовсе необязательны в некоторых других профессиях.В зарубежной и отечественной психологии давно устоялся стилистическийподход к пониманию индивидуальных способов получения, переработки и усвоения информации, который предполагает выделение относительно устойчивыхспособов познавательной деятельности и познавательных стратегий (когнитивных стилей).

М. А. Холодная приводит десять когнитивных стилей: 1) полезависимость – поленезависимость; 2) импульсивность – рефлексивность; 3) ригидность – гибкость когнитивного контроля; 4) узость – широта диапазона эквивалентности; 5) ширина категорий; 6) толерантность к нереалистическому опыту; 7)когнитивная простота – когнитивная сложность; 8) узость – широта сканирования; 9) конкретная – абстрактная концептуализация; 10) сглаживание – заострение различий [251]. Как отмечает М. А. Холодная, «к когнитивным стилям неприменимы оценочные суждения, так как представители того или другого полюсакаждого когнитивного стиля имеют определенные преимущества в тех ситуациях,где их индивидуальные познавательные качества способствуют эффективной индивидуальной адаптации. Субъект может выбрать любой способ переработки информации, однако он непроизвольно или произвольно предпочитает какой-либоопределенный способ восприятия и анализа происходящего, в наибольшей мересоответствующий его психологическим возможностям» [251, с.