Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 3

В соответствии с этим разработана программа эмпирическогоизучения компонентов профкомпетентности сотрудников исправительных учреждений.Психодиагностическое изучение мотивационно-ценностной направленностисотрудников ИУ и их профессионально важных качеств, входящих в состав психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности, проведено навтором этапе исследования (2012–2013 гг.).

Интерпретированы результаты эмпирического исследования, на основе которых описаны особенности развития компонентов профессиональной компетентности у сотрудников различных групп и его факторы. Выявленные особенности учитывались при разработке психологической моделиразвития профессиональной компетентности, согласно которой разработана программа психологического сопровождения данного процесса. На третьем этапе(2013–2015 гг.) осуществлялась апробация программы развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений. Произведено измерениепоказателей компонентов профкомпетентности у участников до и после обучения попрограмме. На четвертом этапе (2016–2018 гг.) произведен математический анализзначимости произошедших после обучения изменений, а также анализ личных делсотрудников экспериментальной группы.

Произведен математический анализ полученных данных, оформлены материалы диссертационного исследования.Степень достоверности и апробация результатов исследования. Данноеисследование основано на теоретико-методологических принципах личностнодеятельностного подхода и их соотношении с практическими результатами.Достоверностьи14обеспеченыапробациярепрезентативностьюипредставительностью выборки по принципу случайного отбора респондентов,проходящих службу в исправительных учреждениях г.

Оренбурга и Оренбургскойобласти;использованиемвалидногоинадежногопсиходиагностическогоинструментария и последующей психологической интерпретацией.В констатирующем этапе эмпирического исследования приняли участие100 сотрудников исправительных учреждений УФСИН России по Оренбургскойобласти (города Акбулак, Бугуруслан, Бузулук, Новотроицк, Оренбург, Орск, СольИлецк). Исследовались инспекторы отдела безопасности (33 человека), отделавоспитательной работы с осужденными (22 человека), психологи психологическихлабораторий (45 человек). В развивающем этапе эмпирического исследования −апробации программы развития профессиональной компетентности − принялиучастие 66 сотрудников (33 – в экспериментальной группе, 33 − в контрольнойгруппе), состоящих в должности начальников отряда отдела воспитательной работыс осужденными и инспекторов отдела безопасности ФКУ ИК-8 УФСИН Россиипо Оренбургской области1.Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседанияхкафедры общей психологии Академии ФСИН России (2011–2018 гг.), кафедрыпсихологии и педагогической антропологии Московского государственноголингвистическогоуниверситета(2018–2019гг.).Положенияирезультатыисследования докладывались на международных и всероссийских научнопрактических конференциях (Новосибирск, 2013 г., Оренбург, 2013 г., Рязань, 2011,2014, 2015, 2018 , 2019 гг., Пенза, 2013 г., Липецк, 2013 г., Москва, 2018, 2019 гг.).Основные результаты работы опубликованы в 3 научных статьях в журналах,рекомендованных Высшей аттестационной комиссией при Минобрнауки России.Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, двух глав,заключения, списка литературы и 11 приложений.Эмпирическое исследование проведено на базе исправительных учреждений УФСИН России поОренбургской области при содействии в его организации начальника психологической службы УФСИНРоссии по Оренбургской области В. А. Чубарова и руководства подразделений.115Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ1.1. Теоретические подходы к пониманию профессиональной компетентностии ее структуры1.1.1. Понятие профессиональной компетентностив научной литературеНа современном этапе развития науки накоплен достаточно богатый материал по исследованию профессиональной компетентности специалистов различных областей и профессиональной принадлежности.

Изучение данного феноменаостается актуальным в профессиональной, педагогической, возрастной, юридической и пенитенциарной психологии, затрагивает интересы социологии, акмеологии, теории управления и других областей современного гуманитарного знания.Повышенный интерес к проблеме профессиональной компетентности, приводящий к применению разных научных подходов, а также разнообразие объекта ипредмета научного рассмотрения данного феномена свидетельствуют об отсутствии единого определения профкомпетентности.Профессиональную компетентность как отдельную категорию начали изучать западные психологи J. Raven, D.

Super, W. Hutmacher, L. Spenser,S. Spenser, G. Kutcher, M. Argyle, R. Harre, T. Cavell и др. Проблемам дефиниции,структуры, путей развития профессиональной компетентности посвящены научные труды отечественных ученых: А. Г. Асмолова, В. И. Байденко, А. Г. Бермуса,O. K. Битюцких, В. А. Болотова, А. А.

Вербицкого, Б. С. Гершунского, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. А. Козырева, Н. В. Кузьминой, B. C. Леднева,А. К. Марковой, С. А. Маруева, Л. М. Митиной, М. В. Рыжакова, В. А. Сластенина, Т. М. Сорокиной, А. И. Субетто, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпициной, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова и др. [21, 54, 69, 92, 93, 94, 139, 159, 163,220, 222, 228, 227, 236, 253, 259 и др.].16Термины «компетентный» и «компетентность» происходят от латинскогослова competens (compentis), что означает соответствующий, способный.

Необходимо разделять понятия «компетентность» и «компетенция». В Словаре иностранных слов приводится следующее определение компетентности: «обладаниезнаниями, позволяющими судить о чем-либо, высказывать веское, авторитетноемнение» [224, с. 241]. Там же термин «компетентный» определяется как «надлежащий, способный, сведущий в определенной области, имеющий право по своимзнаниям или полномочиям делать или решать что-либо, судить о чем-либо» [224,с. 241].

Слово «компетенция» (от лат. competentia – принадлежность по праву)определяется в Словаре иностранных слов как «круг полномочий какого-либо учреждения или лица» и как «круг вопросов, в которых данное лицо обладает познаниями, опытом» [224, с. 241].В Толковом словаре русского языка приведены только термины «компетенция» и «компетентный». Первое понятие раскрывается как «круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен» и «круг чьих-нибудь полномочий, прав»[183, с. 288]. Для второго дано следующее определение: «знающий, осведомленный, авторитетный в какой-либо области», «обладающий компетенцией (во 2знач.)» [183, с.

288]. Таким образом, компетентность понимается как некая знаниевая структура, характеризующая степень осведомленности и опыта человека вкакой-либо области.В Большом толковом социологическом словаре, составленном Д. Джери иДж. Джери (David Jary & Julia Jary), компетентность отождествляется с«фундаментальными способностями, проявляемыми социальными акторами,являющимися «квалифицированными» участниками социальных контекстов» [72,т. 1, с. 317].

В данном источнике подчеркивается, что компетентность проявляетсяв рамках конкретной социально полезной деятельности (профессии, труде) исвязана с квалификацией человека.В психологическом словаре Р. С. Немова компетентность и компетенцияупотребляются как синонимы и определяются в нескольких значениях. Во-первых,как способность человека выполнить некоторое задание или сделать что-либо. Во-17вторых, как квалификацированность, умелость в каком-либо деле или виде деятельности. В-третьих, как качество человека, выражающееся во владении знаниями,умениями и навыками, необходимыми для успешного выполнения соответствующего дела или определенного вида деятельности [169].Таким образом, словарные источники указывают на то, что понятие «компетентность» связано, прежде всего, с обладанием знаниями, умениями, навыками,способностями, необходимыми для эффективного выполнения профессиональнойдеятельности.

Поэтому широкое распространение в отечественной психологической литературе получил термин «профессиональная компетентность».Профессиональная компетентность часто выступает синонимом таких понятий как «квалификация», «профессионализм». Для многих авторов близкой позначению является дефиниция компетенции. Рассмотрим далее соотношение данных понятий.Понятие «квалификация», как отмечает А. К. Маркова, используется как внормативном смысле («требования профессиональной деятельности к работнику вкачественном и количественном выражении»), так и в смысле характеристикиконкретного человека [159].

В. А. Сластенин считает, что понятие «квалификация» предполагает объективные требования к теоретической и практической подготовке специалиста через соотнесение ее с нормативными критериями [220]. А.А. Бодалев отождествляет понятия «квалифицированный работник» и «специалист» и сравнивает их с понятием «профессионал». Ученый подчеркивает, чтоквалифицированный работник выходит из стен учебного заведения, обладаетстандартными знаниями, умениями, необходимыми для своей профессии, но этоне значит, что он является профессионалом.

По его мнению, «канонизированные… знания, умения, навыки, превращаемые в учебном процессе в собственныезнания, навыки и умения студента… это лишь своеобразный ликбез, над которымобязательно должна настроиться система подготовки, делающая из ординарногоспециалиста… первооткрывателя, творца» [29, с.76; 30].