Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 2

В качестве предмета исследования выступаютпсихолого-педагогическиеусловия,которыенеобходимоцеленаправленносоздавать и поддерживать в исправительных учреждениях для развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудников,атакжепсихолого-педагогические факторы, которые необходимо учитывать в данном процессе.В основу организации и проведения исследования положены гипотезы:1) процесс развития профессиональной компетентности сотрудников ИУбудет успешным при реализации таких психолого-педагогических условий, как:8 обучение сотрудников по специально составленной программе, направленной на развитие их профессионально важных качеств, способностейи ориентаций; использование в обучении субъектно-ориентированной технологиии индивидуально-дифференцированного подхода;2) развивающий и психокоррекционный эффект обучения по данной программе может усиливаться, если образовательное сообщество исправительного учреждения будет нацелено на развитие профессиональной компетентности сотрудников, обеспечение психологического комфорта служащих, взаимоотношений сотрудничества и сопереживания в процессе их обучения.Научная новизна исследования состоит в следующем:теоретически обоснована структура профессиональной компетентностисотрудниковИУ,включающаявсебяспециальный(операционально-технологический), этико-поведенческий и психолого-педагогический компоненты;определены составные элементы компонентов профессиональной компе-тентности сотрудников ИУ: специальный компонент включает владение сотрудникомспецифическимидляегопрофессиизнаниями,навыкамии умениями; этико-поведенческий компонент включает характеристики его поведения относительно соответствия нормам закона, нравственности, этики, имиджа,организационной культуры, принятым в УИС; психолого-педагогический компонент объединяет когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, коммуникативно-управленческие, рефлексивные профессионально важные качества и способности служащих, а также их мотивационно-ценностную направленность;установлено, что по степени выраженности профессионально важных ка-честв, способностей и мотивационно-ценностной направленности сотрудникиподразделяются на три кластера, ключевым отличием которых выступает уровеньвыраженности профессиональных ориентаций на развитие собственной профессиональной компетентности, помощь людям и служение обществу, баланс карьерной и личной сторон жизни, а также выраженности волевых, коммуникативных,креативных и рефлексивных качеств;9выявленыобъективные(особенностипрофессиональнойсредыи образовательного процесса в ИУ), а также субъективные (наличие у сотрудникаопыта, мотивации профессионального роста, рефлексивных навыков, способностик самоорганизации и соответствие стиля деятельности его индивидуальнопсихологическим особенностям) психолого-педагогические факторы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ;нойобоснованы психолого-педагогические условия развития профессиональкомпетентностисотрудниковИУ(дидактические,социально-психологические и организационные).Теоретическаязначимостьисследования.Уточненопонятие«профессиональная компетентность сотрудников исправительных учреждений»,дополнено новым содержанием представление о структурных элементахпсихолого-педагогическогокомпонентапрофессиональнойкомпетентностисотрудников ИУ (когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, рефлексивные,коммуникативно-управленческие профессионально важные качества, а такжемотивационно-ценностная направленность).

Разработана психологическая модельразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковИУ,отражающаяструктуру, взаимодействие психолого-педагогических факторов и условий данногопроцесса.Поставленаирешена научнаяпроблемавыявленияпсихолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ, что обогащает теорию профессионально-личностного развитиясотрудников правоохранительных органов и уголовно-исполнительной системы.Практическая значимость исследования. Подобран психодиагностическийинструментарийдляизученияотдельныхкомпонентовпрофессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ.

Выявлены определенные закономерности вразвитии профессионально важных качеств, составляющих профессиональнуюкомпетентность сотрудников с разным должностным положением, с различнымстажем и уровнем образования. Составлена и апробирована программа развитияпрофессиональной компетентности сотрудников ИУ, в которой предусмотрены10направления работы психолога не только с сотрудниками, но и с ихнепосредственными начальниками.Методология и методы исследования.

Методологическую и теоретическуюосновуисследованиясоставляютфундаментальныепринципыпсихологии:системности, детерминизма (Б. Г. Ананьев, П. П. Блонский, Л. И. Божович,А. В. Брушлинский, К. Бэр, Г. Гегель, В. А. Крутецкий, Б. Ф. Ломов, B. C. Мухина,М. С.

Неймарк, И. М. Сеченов, В. С. Соловьев, Г. Спенсер, Н. И. Чуприкова,Д. Б. Эльконин и др.), культурно-исторического и деятельностного подходов впсихологии (М. Я. Басов, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. В. Петровский,С. Л. Рубинштейн и др.), принципы субъектно-деятельностного (К. А. Абульханова,Г. И. Аксенова, А. А. Бодалев, В. И. Долгова, И. А. Зимняя, Л. Н. Лесохина и др.) икомпетентностного (В. И. Байденко, А.

А. Вербицкий, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя,М. А. Лямзин, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской, В. Д. Шадриков, Дж. Равен и др.)подходов; теории и концепции учения, учебной деятельности (Л. И. Айдарова,Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, Г. Г. Граник, В. В. Давыдов, Л. В. Занков,З. И.

Калмыкова, М. М. Кашапов, Г. С. Костюк, И. В. Кузьмина, Л. Н. Ланда,А. А. Люблинская, А. К. Маркова, Н. А. Менчинская, Н. Ф. Талызина, П. А. Шеварев,Д. Б. Эльконин и др.) и образовательного процесса (В. Ф. Сидоренко, Дж. К. Джонс,Г. Л. Ильин, А. А. Вербицкий и др.), в том числе непрерывного образования,образования взрослых (М. Т. Громкова, И. Ф. Исаев, С. И. Денисенко,Н. Г. Милорадова, Н. Н. Нечаев, И. П. Подласый, Т. А. Подольская, А. А. Радугин идр.), теории педагогической деятельности (Н.

А. Аминов, А. Д. Боборыкин,В. В. Богословский, Дж. Брунер, Я. А. Коменский, Н. В. Кузьмина, И. И. Купцов,Г. А. Мюррей, А. А. Реан, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.).Методы исследования: теоретические – анализ психолого-педагогической, психолого-юридической,специальной и методической научной литературы; метод моделирования; эмпирические – анализ личных дел сотрудников, метод экспертных оценок ипсиходиагностическийметод(тесты«Шкаласамоэффективности»(А. В. Бояринцевой), «Индивидуальная мера рефлексивности» (А. В.

Карпова,11В. В. Пономаревой), «Диагностика социальной эмпатии» (Ю. М. Орлова,Ю. Н. Емельянова), «Смысло-жизненные ориентации» (Д. А. Леонтьева), «Краткийотборочный тест» (Э. Ф. Вандерлика, В. Н. Бузина); опросники «Волевые качестваличности» (М. В. Чумакова), «Оценка уровня креативности» (В. Р.

Пятрулиса), «Методика изучения мотивации профессиональной карьеры “Якоря карьеры”» (В. Э. Винокуровой, В. А. Чикера), «Компетентность социально-коммуникативная» (Е. И. Рогова); математико-статистические методы обработки результатов исследования –критерии Шапиро−Уилка (для проверки распределения данных); метод альфа Кронбаха (для проверки надежности и согласованности экспертных оценок); U-критерийМанна−Уитни, H-критерий Краскела−Уоллиса, W-критерий Уилкоксона (для определения статистически значимых различий в выборках); Rs-коэффициент Спирмена(для корреляционного анализа); метод главных компонент с вращением методом Варимакса (для факторизации выборки); метод Варда (для кластеризации выборки).Все математические вычисления производились с помощью компьютерной программы SPSS 16.0.Положения, выносимые на защиту:1.

Профессиональная компетентность сотрудников исправительных учреждений представляет собой сложное психологическое образование, единство специального (операционально-технологического), этико-поведенческого и психологопедагогического компонентов, состоящих из профессиональных знаний, умений, навыков, мотивационно-ценностной направленности, профессионально важных психологических качеств и способностей служащих, которые обеспечивают успешностьвыполнения ими профессиональной деятельности, способствуют их профессиональному и личностному развитию и позволяют противостоять негативному влиянию состороны специфических особенностей профессии.2. Специальный компонент отражает владение сотрудником специфическимидля его профессии знаниями, навыками и умениями.

Этико-поведенческий компонент включает характеристики его поведения относительно соответствия нормам закона, нравственности, этики, имиджа, организационной культуры, принятым в УИС.12Психолого-педагогический компонент объединяет когнитивно-креативные, эмоционально-волевые, коммуникативно-управленческие, рефлексивные профессиональноважные качества и способности служащих, а также их мотивационно-ценностнуюнаправленность.3. В процессе развития профессиональной компетентности сотрудников ИУнеобходимо учитывать объективные (особенности профессиональной среды и образовательного процесса в ИУ) и субъективные (наличие у сотрудника опыта, мотивации профессионального роста, рефлексивных навыков, способности к самоорганизации и соответствие стиля деятельности его индивидуально-психологическим особенностям) психолого-педагогические факторы.4. Результативность процесса развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ зависит от создания и поддержания в исправительном учреждениипсихолого-педагогических условий: дидактических (обучение сотрудников по специально составленной программе, направленной на развитие их профессиональноважных качеств, способностей и ориентаций; применение в обучении субъектноориентированной технологии и индивидуально-дифференцированного подхода;обучение сотрудников автодидактическим методам саморазвития; мониторинг результатов обучения на каждом этапе освоения программы); организационных (нацеленность руководства на развитие профессиональной компетентности подчиненных;согласованность образовательного сообщества; рациональное распределение временных и пространственно-предметных ресурсов; стимулирование и контроль обучения со стороны руководства); социально-психологических (моделирование образовательной среды, ориентированной на самопреобразующую деятельность обучающихся сотрудников, обеспечение психологического комфорта внутри образовательного сообщества; наличие в нем положительных примеров).5.

Реализация совокупности дидактических условий (обучение по программе)обеспечивает позитивные изменения в компонентных структурах профессиональнойкомпетентности сотрудников ИУ. Развивающий и психокоррекционный эффектобучения по данной программе усиливается при наличии и соблюдении организационных и социально-психологических условий.13Этапы исследования. Исследование психолого-педагогических факторов иусловий развития профессиональной компетентности сотрудников УИС проводилось с 2011 по 2018 год в четыре этапа. На первом этапе (2011–2012 гг.) были определены актуальность темы исследования, его основные цели, задачи. Изучен, систематизирован и обобщен научно-теоретический и практический опыт в области развития профессиональной компетентности, в результате чего определено понятие«профессиональная компетентность сотрудников исправительных учреждений»,выделены и описаны структурные компоненты профессиональной компетентностисотрудников УИС.