Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 5

И. Аксеновой, В. И. Байденко,С. У. Баяхметова, А. А. Вербицкого, Ю. В. Варданян, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней,И. И. Купцова, Л. М. Митиной, В. В. Серикова, В. А. Сластенина, В. И. Гинецинского, А. П. Тряпицкого, В. А. Якунина и др. [7, 8, 21, 25, 38, 92, 94, 163, 222 идр.].Профессиональную компетентность в данном случае определяет готовностьспециалиста к профессиональной деятельности по окончании профессиональногообучения (то есть как показатель качества полученного профессионального образования). Так, В.

П. Пугачев полагает, что профессиональная компетентность –это характеристика качества подготовки специалиста, потенциала эффективноститрудовой деятельности [203]; Ю. Г. Татур определяет профессиональную компе-23тентность как качество выпускника образовательного учреждения любой ступени,которое выражается в способности на основе полученных знаний и умений успешно осуществлять трудовую деятельность с учетом ее социальной значимостии социальных рисков [237].

Н. М. Абрамова под профессиональной компетентностью понимает совокупность обобщенных знаний, умений и способностей, обеспечивающих реализацию содержания государственных образовательных стандартов[2]. С. В. Чеботарева полагает, что профессиональная компетентность – это интегральное единство универсальных полифункциональных (социономических) ифункциональных профессиональных компетенций, которые формируются и развиваются в процессе профессиональной подготовки [256]. И. А. Зимняя в изучении профессиональной компетентности педагога обращает особое внимание нато, что в «процессе профессионального образования у человека должна формироваться целостная социально-профессиональная компетентность, которая позволитему успешно выполнять производственные задачи в практической деятельности»[93, с. 34], и определяет данный феномен «как основывающийся на знаниях интеллектуально и личностно обусловленный опыт социально-профессиональнойжизнедеятельности» [93, с.

18]. Ряд авторов разделяют точку зрения И. А. Зимнейи включают в понятие профессиональной компетентности, кроме знаний, умений,навыков, полученных при обучении, еще практический опыт, приобретенный впроцессе профессиональной деятельности, и необходимые для ее осуществленияличностные качества и способности (А. А. Акимова, Б. С.

Елканов, Б. С. Гершунский, Л. Ф. Иванова, В. Ю. Кричевский, Л. Г. Семушкина и др.). По мнениюЛ. М. Митиной, профессиональная компетентность учителя – это «гармоничноесочетание знания предмета, методики и дидактики преподавания, умений и навыков (культуры) педагогического общения, а также приемов и средств саморазвития, самосовершенствования, самореализации» [163, с. 68].При организации процесса развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений необходимо ориентироваться на компетентностный подход в образовании.

Так, учебные программы первоначальнойподготовки поступивших на службу стажеров, курсантов и слушателей очной и24заочной форм обучения в образовательных организациях высшего образованияФСИН России, а также в ведомственных центрах переподготовки и повышенияквалификации составлены в соответствии с ФГОС и ориентированы на формирование определенного перечня компетенций, необходимых для успешного осуществления профессиональной деятельности.

В процессе развития профессиональной компетентности практических сотрудников, прошедших первоначальнуюподготовку и стажировку, в условиях исправительного учреждения предполагается, что у них уже сформированы компетенции, необходимые для дальнейшегообучения и качественного осуществления профессиональной деятельности.В целом, мировой и отечественный опыт применения компетентностного подхода в понимании и формировании компетентности говорит о его преимуществах,ибо для разных профессий исследователи выделяют различные виды компетентности.

Западные и отечественные ученые не только выделяют и изучают компетенции,но и в процессе обучения ориентируются на компетенции как на конечный результатобразования. Такой подход объединяет образование и обучение, выравнивает их спотребностями рынка труда и обеспечивает мобильность трудовых ресурсов, поэтому и в российской науке, особенно в педагогической психологии, понятие «компетентность» широко распространено.В 90-е годы прошлого столетия берет свое начало активное участие российских ученых (Н. В.

Кузьминой, А. К. Марковой, Л. А. Петровской и др.) в разработке теории компетентности.В самом общем виде профессиональная компетентность, по мнению отечественных исследователей, представляет собой совокупность качеств, обеспечивающихэффективность профессиональной деятельности (И. А. Зимняя, А. К. Маркова,Ю. Г. Татур, Н. А. Гришанова, В. А. Исаев и др.), однако мнения разделяются прирассмотрении составных частей профкомпетентности, характера ее становления иразвития.Н.

В. Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность преподавателя как свойство личности и, описывая ее структуру, выделяет специально-25педагогическую, методическую, социально-психологическую, дифференциальнопсихологическую, аутопсихологическую виды компетентности [139].А. К. Маркова в отличие от Н. В. Кузьминой трактует профессиональнуюкомпетентность «как сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее действовать самостоятельно и ответственно (действенная компетентность), как обладание человеком способностью и умением выполнять определенные трудовые функции» [159, с. 87]. А. К. Маркова различает специальную (владение на высоком уровне профессиональной деятельностью); социальную (способность к сотрудничеству и владение приемами профессионального общения);личностную (способность противостоять профессиональным деформациям личности); индивидуальную (владение приемами самореализации, устойчивость кпрофессиональному старению, умение рационально расходовать свои силы ивремя) виды профессиональной компетентности, которые «характеризуют в целом зрелость человека в профессиональной деятельности и в личностном становлении» [159, с.

32].В. Д. Шадриков полагает, что профессиональная компетентность представляет собой владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом,позволяющимисудитьочем-либоилирешатьчто-либо[259].Е. А. Климов рассматривает профессиональную компетентность как определенные схемы поведения, обеспечивающие высокие профессиональные результаты,самомотивирование, накопление знаний, навыков и умений [124].С. А. Дружилов говорит о данном феномене как о «многофакторном явлении, включающем в себя систему теоретических знаний специалиста и способыих применения в конкретных профессиональных ситуациях, ценностные ориентации специалиста, а также интегративные показатели его культуры (речь, стильобщения, отношение к себе и к своей деятельности, к смежным областям знания идр.)» [77, с.

154].Н. Н. Нечаев связывает понятие профессиональной компетентности с доскональным осознанием сущности предмета и специфики своей профессиональной26деятельности, а также «умением преобразовывать характеристики своей профессии в каждом конкретном случае» [170, с. 33].Ю. В. Варданян, Т. В. Савинова, А. Н. Яшковская считают профессиональную компетентность уровнем сформированности системы психических свойств исостояний человека, в котором выражается единство теоретической и практической готовности к осуществлению профессиональной деятельности и способности (то есть умения и возможности) производить необходимые для этого действия [37].В. Н.

Софьина, А. В. Клюев считают, что профессиональная компетентность«интегрирует профессионально значимые психологические свойства личности, мотивы, способности, знания, умения, деловые и личностные качества и их проявленияв профессиональной деятельности специалистов» [229, с. 58].Таким образом, как показывает обзор представлений исследователей о профессиональной компетентности, в настоящее время в науке формируется новыйвзгляд на определение сущности профессиональной компетентности, которая начинает восприниматься не только как «знаниевая» подструктура профессионализма.

Профессиональную компетентность определяют через понятия «способность», «личностное качество», «готовность».Б. С. Гершунский подчеркивает, что профессиональная компетентностьуказывает не только на уровень профессионального образования человека, но ина наличие у него опыта и индивидуальных способностей, его мотивированноестремление к непрерывному самообразованию и самосовершенствованию, творческого и ответственного отношения к делу [54]. В. А. Сластенин подчеркиваетзначение именно практической готовности профессионально-компетентного учителя, его социально-нравственную позицию, при этом придает особое значениеэмоциональной устойчивости, учету индивидуальных особенностей, склонностей,характера педагога, педагогической рефлексии и положительного отношения ктруду [221].Учитывая перечисленное, мы будем связывать понятие профессиональнойкомпетентности со зрелостью и опытностью личности работника, с его субъект-27ной позицией, доскональным осознанием сущности предмета и специфики своейпрофессиональной деятельности, а также с «умением преобразовывать характеристики своей профессии в каждом конкретном случае» [170, с.

33]. В ходе дальнейшего теоретического и эмпирического исследования дадим рабочее определение профессиональной компетентности. Профессиональная компетентность –это сложное, многоуровневое и изменяющееся психологическое образование, которое не только позволяет эффективно выполнять должностные обязанности, нои способствует развитию личности, совершенствованию отдельных личностныхкачеств, препятствует формированию профессиональной деформации и другихнегативных психологических явлений в профессии.1.1.2. Теоретическое изучение психологической структуры профессиональнойкомпетентностиИзучение профессиональной компетентности невозможно без определенияее структуры. Оценку уровня профкомпетентности сотрудников ИУ целесообразно производить через измерение происходящих изменений в структурных компонентах данного психологического образования. Встречающиеся в научной литературе структуры ПК отличаются между собой не только областью профессиональной деятельности, к которой относится описываемый специалист, но и составом компонентов профкомпетентности, а также научным подходом в изученииданного психологического явления.В инвариантных (метапрофессиональных) моделях (А.