Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений)

Федеральная служба исполнения наказанийФедеральное казенное образовательное учреждение высшего образования«АКАДЕМИЯ ПРАВА И УПРАВЛЕНИЯ»На правах рукописиКАРПОВА Галина СергеевнаПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОТРУДНИКОВИСПРАВИТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ19.00.07 – Педагогическая психология(психологические науки)ДИССЕРТАЦИЯна соискание ученой степеникандидата психологических наукНаучный руководитель:кандидат психологических наук, профессорКупцов Иван ИвановичРязань 20192ОглавлениеВведение……………………………………………………………………….…4Глава 1. Теоретическое исследование проблемы развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений1.1. Теоретические подходы к пониманию профессиональной компетентности и ее структуры…………………………………………………………………….151.2. Структура профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений………………………………………………………………….401.3.Психолого-педагогическиефакторыразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений………………………621.4.Психолого-педагогическиеусловияразвитияпрофессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений………………………761.5.

Модель развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений………………………………………………………...88Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональной компетентностисотрудников исправительных учреждений2.1. Организация и методы исследования………………………………….....962.2. Диагностическое исследование профессионально важных качеств испособностей, составляющих психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений…………...1122.3. Программа развития профессиональной компетентности сотрудниковисправительных учреждений…………………………………………………….....1412.4. Анализ и интерпретация результатов обучения по программе развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительныхучреждений…………………………………………………………………………..148Заключение……………………………………………………………………158Список литературы ……………………………………………………….….165Приложение А.

Диагностическая тетрадь………………………………….191Приложение Б. Образец бланка для экспертной оценки……………….….200Приложение3В. Результаты диагностического исследования психолого-педагогического компонента профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений ………………………………………………………....201Приложение Г. Результаты факторизации и кластеризации данных констатирующего этапа эмпирического исследования……………………………..…….216Приложение Д. Общие сведения о сотрудниках, обучающихся по программе……………………………………………………………………………………..220Приложение Е. Числовые результаты психодиагностического тестированиясотрудников до и после обучения……………………………………………..…...222Приложение Ж. Математический анализ показателей психодиагностикисотрудников до и после обучения…………………………………………………..228Приложение И.

Основное содержание блока лекций программы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений(для подчиненных сотрудников и руководителей)…………………………..…...236Приложение К. Основное содержание блока тренингов программы развитияпрофессиональной компетентности сотрудников отделов воспитательной работыс осужденными………………………………………………………………………239Приложение Л. Основное содержание блока тренингов программы развитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковотделов безопасно-сти..................................................................................................................................250Приложение М.

Результаты измерения профессионально важных качествсотрудников контрольной и экспериментальной групп до и после обучения попрограмме развития профессиональной компетентности…………………….…..2594ВВЕДЕНИЕАктуальность темы исследования. В эпоху интенсивных социальноэкономических преобразований, происходящих в нашем государстве и направленных на повышение уровня жизни населения, обеспечение его безопасности,все большее значение приобретает борьба с преступностью. В связи с реформированием уголовно-исполнительной системы (далее УИС) и процессом приведенияее деятельности к европейским стандартам особую важность приобретает ориентация на соблюдение прав человека, гуманное отношение к осужденному. ПередФедеральной службой исполнения наказаний (далее ФСИН России) стоят задачиисправления осужденных и сокращения рецидива совершаемых преступлений.Этим обусловлена потребность в образованных, компетентных сотрудниках, профессионалах своего дела, которые адекватно реагируют на изменяющиеся требования, стремятся к самосовершенствованию, способны решать поставленные задачи ипротивостоять негативному влиянию специфических особенностей профессии.Проблема развития профессиональной компетентности вызывает научныйинтерес у психологов, педагогов, исследователей в области акмеологии, при этомрассматриваются ее структура, а также факторы и механизмы развития профессионализма на стадии обучения в вузе и в процессе профессиональной деятельности.

Выявление психолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентности является важным относительно сотрудников ФСИНРоссии, поскольку в своей служебной деятельности они решают весьма разнообразныезадачи,подразумевающиережимно-надзирательноеипсихолого-воспитательное воздействие, хозяйственно-экономическое обеспечение процессаисполнения наказания, сталкиваются со специфическим противодействием криминальной субкультуры осужденных, подвержены профессиональной деформации, эмоциональному выгоранию, коррупции и другим профессиональным «болезням», способствующим торможению процесса развития их профессионализма.Таким образом, проблема психолого-педагогических факторов и условий разви-5тия профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений(далее ИУ) требует специального изучения.Степень разработанности темы исследования.

Проблемам дефиниции,структуры, путей развития профессиональной компетентности посвящены научные труды отечественных и западных ученых: А. Г. Асмолова, В. И. Байденко,А. Г. Бермуса, O. K. Битюцких, В. А. Болотова, А. А. Вербицкого, Б. С. Гершунского, А. А. Деркача, Э. Ф. Зеера, И. А. Зимней, В. А. Козырева, Н. В. Кузьминой,B. C. Леднева, А. К. Марковой, С. А. Маруева, Л. М. Митиной, М. В. Рыжакова,В. А. Сластенина, Т. М. Сорокиной, А. И. Субетто, Ю.

Г. Татур, А. П. Тряпициной, Ю. В. Фролова, А. В. Хуторского, В. Д. Шадрикова, J. Raven, D. Super,W. Hutmacher, L. Spenser, S. S. Рenser, G. Kutcher, M. Argyle, R. Harre, T. Cavell идр. Но, несмотря на достаточно интенсивное научное исследование данной проблемы, до сих пор нет ее однозначного решения относительно определения профессиональной компетентности, ее структурных компонентов и факторов развития в различных профессиональных сферах. Так, с позиции личностнодеятельностного подхода профессиональная компетентность рассматривается состороны психологических свойств и качеств субъекта деятельности (А.

Г. Асмолов, Г. И. Аксенова, В. А. Ганзен, М. М. Кашапов, Г. А. Ковалев, А. К. Маркова идр.), в том числе его профессионально значимых качеств (В. А. Бодров, А. А. Дорофеев, Т. В. Заморская, А. С. Баласанян и др.). С позиции деятельностного подхода профессионально компетентным считается специалист, уверенно владеющийпрофессиональными знаниями, умениями, навыками, а также владеющий на высоком уровне специальными техниками выполнения профессиональных операций, что характеризует его как высококвалифицированного (Ю. М.

Жуков,Л. А. Петровская и др.). С позиции теории компетенций выделяются и изучаютсяотдельные компетенции, которые являются структурными составляющими профкомпетентности (И. А. Зимняя, Н. А. Лошкарева, М. Стобарт, Дж. Равен и др.).В литературе широко представлены модели профессиональной компетентности винвариантном аспекте (метапрофессиональные модели – А. К. Маркова, Э. Ф. Зеер,Е. А. Климов, А. А. Дорофеев, Ю. Г. Татур, Н. Ф.

Талызина и др.) и в профессио-6нально-предметном аспекте (профкомпетентность педагогов – Д. А. Барченков,Ю. В. Варданян, В. Н. Введенский, Т. В. Заморская,,И. А. Зимняя, Н. В. Кузьмина,О. В. Кудашкина, С. В. Кульневич, И. И. Купцов, Н. В. Ланина, Л. М. Митина,Е.

Л. Умникова и др.; профкомпетентность психологов – Т. В. Заморская,Т. А. Кильмяшкина, Е. А. Быкова, Ю. Н. Кравцова и др.; профкомпетентностьуправленческих кадров – Л. М. Митина, Т. В. Крюкова, А. С. Баласанян, А. П. Назаретян, И. Н. Дроздов, Е. П. Тонконогая и др.; профкомпетентность сотрудников правоохранительных органов − С. В. Горностаев, А. С. Душкин, В. Г. Игошин,С. П. Егорычев, О. В. Коржова, Ю.

Н. Кравцова, Я. Н. Полякова, и др.).Теоретический анализ научной литературы позволил выделить рядпротиворечий:насоциальномуровнемеждуновымитребованиями,предъявляемыми к сотрудникам ИУ в связи с реформированием УИС, инеполным соответствием уровня развития профессиональной компетентностислужащих этим требованиям; на теоретическом уровне между необходимостьюразвития профессиональной компетентности у сотрудников ИУ и недостаточнойразработанностью теоретических основ данного процесса; на методическомуровнемеждупрофессиональнойразработанностьюпротиворечиянеобходимостьюкомпетентностиееметодическихобусловилиразработкисотрудниковосновнеобходимостьипрограммыИУинедостаточнойтехнологий.научногоразвитияизученияВыделенныепсихолого-педагогических факторов и условий развития профессиональной компетентностисотрудников ИУ и определили выбор темы диссертационного исследования«Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональнойкомпетентности сотрудников исправительных учреждений».Цель: составить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работыпрограммуразвитияпрофессиональнойкомпетентностисотрудниковисправительных учреждений на основе изучения психолого-педагогическихфакторов и условий данного процесса.7Задачи исследования:1) осуществить научно-теоретический анализ понимания профессиональнойкомпетентности и ее структуры;2) определить и охарактеризовать на теоретическом и практическом уровняхкомпонентный состав профессиональной компетентности сотрудников ИУ;3) произвести теоретический анализ психолого-педагогических факторови условий развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;4) разработать психологическую модель развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;5) обосновать и апробировать пакет диагностических методик изученияпрофессиональной компетентности и математико-статистических методов обработки эмпирических данных;6) провести диагностическое изучение профессионально важных качестви способностей, составляющих психолого-педагогический компонент профессиональной компетентности сотрудников ИУ;7) составить и реализовать в экспериментальных группах программу развития профессиональной компетентности сотрудников ИУ;8) наосновеанализаиинтерпретациирезультатовобученияпо программе выявить психолого-педагогические условия, способствующие развитию профессиональной компетентности сотрудников ИУ.Объектом диссертационного исследования является профессиональнаякомпетентность сотрудников ИУ.