Диссертация (Психолого-педагогические факторы и условия развития профессиональной компетентности сотрудников исправительных учреждений), страница 6

К. Маркова,Э. Ф. Зеер, Е. А. Климов, А. А. Дорофеев, Ю. Г. Татур и др.) компетентный специалист описывается без учета его профессиональной принадлежности. Активноразрабатываются структуры профессиональной компетентности специалистов,относящихся к различным профессиональным группам [75, 76, 236 и др.]. Структура профессиональной компетентности педагога рассматривается в трудахИ. А. Зимней, Н. В.

Кузьминой, Л. М. Митиной, С. В. Кульневича, О. Ю. Андреевой, Т. В. Заморской, Е. Л. Умниковой, В. Н. Введенского, Ю. В. Варданян,28Р. Г. Колпакова и др. [241, 89, 126, 76, 236 и др.]. Теоретической разработкойструктуры профессиональной компетентности работников правоохранительных исиловых структур занимаются В. Г. Игошин, С. П.

Егорычев, О. В. Коржова,Ю. Н. Кравцова и др. [98, 81, 132, 135, 136 и др.]. Структуры профкомпетентностиуправленческих кадров предлагаются в работах Г. С. Абрамовой, Л. М. Митиной,Т. В. Крюковой, К. Т. Базаровой, А. С. Баласанян, Д. Ю. Варнавского, Д. А. Барченкова, В. И.

Андреева, А. П. Назаретян, И. Н. Дроздова, Е.П. Тонконогой и др.[1, 12, 22, 25, 23, 39 и др.]. Модели ПК специалистов в области практической психологии рассматриваются А. А. Бодалевым, Т. В. Заморской, Т. А. Кильмяшкиной, Е. А. Быковой, Ю. Н. Кравцовой и др. [30, 89, 120, 36, 135 и др.].В рамках личностно-деятельностного подхода профессиональная компетентность изучается через субъект деятельности и определяется как сложное интегративное качество личности, которое опосредует деятельность и повышает ееэффективность(А.Г.Асмолов,В.А.Ганзен,Г.А.Ковалев,А.

К. Маркова и др.). С позиции личностно-деятельностного подхода изученияструктуры профессиональной компетентности ученые описывают профессиональнозначимыекачестваличностиспециалиста(В.А.Бодров,А. А. Дорофеев, Т. В. Заморская, А. С. Баласанян и др.). В рамках деятельностного подхода профессиональная компетентность изучается через деятельность.Ю. М. Жуков, Л. А. Петровская и другие ученые рассматривают профкомпетентного специалиста как владеющего знаниями, умениями, навыками и способамивыполнения профессиональной деятельности.

Компетентностный подход предполагает изучение отдельных компетенций, составляющих профессиональную компетентность. При этом компетенции – это сфера отношений между знаниями идействиями в человеческой практике, прагматически ориентированные чертыличности, которые не сводятся ни к знаниям, ни к умениям (И. А. Зимняя, Н. А.Лошкарева, М. Стобарт, Дж. Равен и др.) [6, с. 34].Некоторые ученые включают в модель (структуру) профкомпетентности 3основных компонента – социально-коммуникативный (характеризуется владениемэтикой, правилами профессионального общения, профессиональной самоиденти-29фикацией, осознанием социальной ответственности, умением эффективно сотрудничать), специально-деятельностный (характеризуется наличием знаний,умений, навыков, опыта) и индивидуально-личностный (предполагает наличиепрофессионально важных качеств, стремление к профессиональному развитию,самосовершенствованию, творческому подходу к решению профессиональныхвопросов, наличие позитивной Я-концепции, положительного отношения к своейпрофессиональной деятельности, удовлетворенности трудом) [92, 159, 241, 76,38, 81 и др.].Состав профессиональной компетентности как определенной системнойорганизации сознания, психики человека – представителя абсолютно любойпрофессии, описал Е.

А. Климов. По его мнению, исследуемое нами явлениевключает, помимо профессиональных знаний, навыков, умений, информированности и опыта специалиста (праксис и гнозис профессионала), также свойствачеловека как личности и субъекта деятельности, предполагающие его мотивационную направленность, отношение к людям, себе и собственной трудовой деятельности, его интеллектуальные и креативные способности, его эмоциональность и осознание профессиональной идентичности и того, какие качества данная профессия развивает, а какие подавляет [123].Дж. Равен (J. Raven), один из основоположников компетентностного подхода, представляет профессиональную компетентность как феномен, состоящий измножества независимых друг от друга компонентов – компетенций, относящихсяк когнитивной, эмоциональной сферам.

Эти компоненты способны дополнять ивзаимозаменять друг друга. Главная особенность всех видов компетенций – этото, что они всегда являются «мотивированными способностями». Личностнаязначимость деятельности для субъекта выступает решающим фактором для овладения компетентностью [284]. Дж. Равен приводит такие виды компетентностей,как способность и готовность к самообучению, способность мыслить абстрактно,критично, принимать ответственные решения, осознание своей цели, эмоционально положительное отношение к деятельности, уверенность в себе, адаптивность, способность к сотрудничеству. По мнению Дж.

Равена, специалист, обла-30дая профессионально важными качествами, умениями и способностями, может ине проявить их на практике, если профессиональная деятельность не представляетдля него личной ценности и у него нет духовной заинтересованности в ней. Только четкое представление человека о своих целях, задачах, сформированные и устойчивые смысло-жизненные ориентации и мотивы в профессиональной деятельности образуют условия для полного благополучия человека в его трудовой жизни – от профессиональной адаптации и эффективности труда до личностного,профессионального роста, профессиональной компетентности и мастерства.Ряд авторов признают важнейшее значение мотивации в процессе становления и развития профессионала и выделяют в составе профкомпетентности мотивационный компонент (С. В. Кульневич, И. Е. Елина, Н.

М. Томина, Т. А. Симакова, О. В. Коржова, Н. В. Петелина, Е. А. Быкова и др.) [83, 219, 132, 36, 189 идр.]. Успешность профессиональной деятельности напрямую зависит от степенивыраженности профессиональных мотивов – социальных, познавательных, личного престижа, профессионального роста и др. А.

А. Дорофеев в своих исследованиях подчеркивает роль образовательного процесса в формировании необходимыхкачеств молодых специалистов, в том числе «формирование устойчивой мотивации повышения образования как необходимой предпосылки к занятию достойного положения в демократическом обществе и способа самореализации, раскрытиясобственных творческих возможностей и через это – самоидентификации, осознания собственной самоценности как личности» [76, С. 30-33]. Действительно, профессиональная мотивация начинает интенсивно формироваться в учебном процессе, когда будущие специалисты проходят допрофессиональный уровень формирования профессионализма, и продолжает развиваться, менять свою структурулибо деформироваться под воздействием профессиональной среды и развитияличности специалиста. В то же время устойчивая профессиональная мотивацияповышает эффективность труда и ускоряет процесс профессионального ростаспециалиста.В.

А. Сластенин, А. И. Шутенко в структуре профессиональной компетентности рассматривают три компонента: проблемно-практический компонент31(предполагает адекватное понимание специалистом поставленных задач, принятых норм и его эффективность); смысловой компонент (предполагает осмыслениепрофессиональных обстоятельств в более общем социокультурном контексте);ценностный компонент предполагает правильную оценку специалистом ситуаций,ее целей, задач и норм с точки зрения собственных и общих значимых ценностей[222, С.

52-58]. К. А. Абульханова-Славская подчеркивает, что основная функциямотивации – смыслообразующая, поскольку она «придает значимости объектамокружающего мира, связывает психическую субъективную и объективную реальности» [4, с. 135]. Смыслообразующая функция мотивов характеризует общуюроль и место мотивов в сознании человека и конкретизируется в понятии личностного смысла и направленной активности личности [3]. Поэтому мы разделяемточку зрения исследователей, которые объединяют мотивационный и смыслоценностный компоненты профкомпетентности в отдельную самостоятельнуюподструктуру (Е.

А. Густова, Т. А. Симакова и др.).Представляет также интерес точка зрения И. Е. Елиной, которая в своих исследованиях (1998) делает акцент на единство трех компонентов профессиональной компетентности – мотивационного, операционального и рефлексивного. Последний, как подчеркивает автор, выполняет функции обратных связей в оценкерезультата деятельности и самоконтроля субъекта труда [83]. Близка с этой позицией теория Е. А. Густовой, которая к структуре личностно-профессиональнойкомпетентности специалиста относит операциональный, рефлексивный и мотивационно-ценностный компоненты.