Диссертация (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 3

Наряду с этим в исследовании также применялисьметоды анализа и синтеза.Исследование проводилось с 2009 по 2018 гг. и включало несколько этапов:12– 2009–2013: аналитический этап (поставлена цель, выделены задачиисследования, сформулирован его основной понятийный аппарат и гипотеза,подготовлен материал для проведения экспериментального моделирования);– 2014–2015: первая фаза экспериментального моделирования;– 2016–2018: втораяфазаэкспериментальногомоделированияиформулирование выводов исследования.Апробация работы проходила:1. В ходе реализации образовательных программ ЦДО МГЛУ.2. В процессе проведения НИОКТР МГЛУ: «Методологическиеосновытиповогодистанционногокурсаиностранного языка», МГЛУ, 2016. «Методологические основы создания институциональной обучающейвиртуальной среды для изучения иностранного языка», МГЛУ, 2017. «Развитие системы дистанционного обучения иностранным языкам»,МГЛУ, 2017.3.

В рамках конференций: Международнаянаучно-практическаяобразование в условияхконференция«Языковоеперехода к новым государственнымстандартам: цели, содержание, технологии», МинГЛУ, Минск, 15–16декабря 2009. VIIМеждународнаянаучно-практическаяконференция«Современные информационные технологии и ИТ-образование»,МГУ, Москва, 2012. Всероссийскаянаучнаяконференция«Наследиепроф.О. И.

Москальской и проблемы современной германистики», МГЛУ,Москва, 27–28 ноября 2014. Всероссийская научно-методическая конференция языковых вузов ифакультетов, ЦКМОИЯ МГЛУ, Москва, 20–21 октября 2016.13 Международная научно-практическая конференция ЦКМОИЯ МГЛУ,Москва, 21–22 февраля 2017. Международная конференция Университета Комплутенсе, Мадрид(Испания), 30 октября 2017.4. В ходе чтения лекций по программам повышения квалификации в рамкахШколы педагогического мастерства МГЛУ, 15–17 марта 2017 и чтения курсалекций«Применениесовременныхинформационныхтехнологийвпедагогической деятельности» с 2009 г.

по настоящее время на факультетахнемецкого языка и французского языка МГЛУ.5. В сети Интернет было внедрено Электронное учебное пособие «PyQt 5длялингвистов:профессиональноориентированноепрограммирование»,размещенное в открытой электронной библиотеке академического сообществаacademia.edu, которое получило с момента его опубликования в мае 2014 года ипо настоящее время более 1000 просмотров пользователями из России изарубежья (Азербайджан, Армения, Беларусия, Болгария, Великобритания,Грузия, Казахстан, Канада, Кыргызстан, Латвия, Молдова, Израиль, Испания,Нидерланды, Польша, Франция, Сербия, США, Тайвань, Турция, Узбекистан,ФРГ, Эстония и др.).Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографическогосписка, включающего 341 наименование (на русском, английском, немецком ииспанском языках) и восьми приложений.В первой главе излагаются теоретические основы обучающей виртуальнойсреды: рассматриваются положения парадигмы Web 2.0; проводится анализтермина «обучающая виртуальная среда».

Автор подробно останавливается наперспективах построения ОВС в вузе, избрав в качестве технологической основысистему управления обучением Moodle. Далее уточняются параметры ОВС вконтексте непрерывного лингвистического образования, включая принципыпостроения интерфейса. В заключение главы формулируется определениеинституциональной ОВС.14Вторая глава посвящена описанию эксперимента по моделированию ОВС,который состоит из двух фаз.

Формулируется гипотеза для каждой фазыэксперимента. В первой фазе происходит апробация узлов институциональнойОВС – точки входа; во второй фазе тестируются коммерческие узлыинституциональнойОВС дляобученияиностранным языкам. Подробноприводятся модификации системы управления обучением Moodle 3.0 для еесоответствия поставленным задачам.

Формулируются выводы по результатамэксперимента.В третьей главе приводятся различные технические решения по развитиюОВС, включая примеры узлов и программного обеспечения для управленияпроцессом виртуального обучения, формулируется положение о перспективахпрофессиональноориентированногопрограммированияприменительноклингвистической среде.В заключении подводятся основные итоги исследования.Приложениясодержатлистингипрограммногопрограммного обеспечения, упоминающихся в исследовании.кодапримеров15Глава 1. Концептуальные основы обучающей виртуальной среды1.1 Парадигма Web 2.0Глобальная компьютерная сеть Интернет в настоящее время не простопредоставляет людям какие-то услуги, но требует от них активного участия всвоем развитии, потенциально превращая каждого пассивного пользователя вдеятельного соавтора.

Такое состояние Интернета принято называть отвечающимконцепции (или парадигме) Web 2.0, главный принцип которой в общих чертахбыл определен в 2005 г. Т. О’Рейли следующим образом: «сервис1 автоматическистановится тем лучше, чем больше людей им пользуются» [O’Reilly 2005].Например,Wikipedia,всозданиикоторойпринимаютучастиетысячидобровольцев по всему миру.Соответственно, прежнее состояние Интернета называют отвечающимпарадигме Web 1.0. Тем не менее, не следует полагать, что термин Web 2.0принимается абсолютно всеми, а с появлением веб-сервисов 2.0 все, что было доних, автоматически прекратило свое существование.

Например, в настоящеевремя наряду с Wikipedia существует большое количество энциклопедий, которыене могут быть отредактированы пользователями и предоставляются за плату(например, энциклопедия Encyclopaedia Britannica Online, которая позиционируетсебя как «надежный источник проверенной информации» [EncyclopaediaBritannica 2015]).На наш взгляд, термин Web 2.0 удобен для характеристики ряда вебсервисов, принципы организации которых можно эффективно использовать вобучении онлайн.

С точки зрения методики преподавания иностранных языковтермин Web 2.0 может послужить отправной точкой для развития концепциивиртуального обучения в целом и для понимания сущности центрального звена1Под «сервисом» («веб-сервисом») здесь и далее мы фактически будем понимать «веб-приложение».16цепочки«обучающийся–обучающаявиртуальнаясреда–преподаватель»вчастности.С появлением термина Web 2.0 экспертное сообщество размышляет о местевеб-сервисов 2.0, в том числе, в образовательном процессе (см. Л. Б.

Аминул,Н. В. Буханова,М. А. Бушмелева,Т. Б. Кашпирева,Т. О. Вирц,А. Н. Кулибеков,Н. А. Дубова,Н. А. Максимова,Ю. В. Ерѐмин,Ж. Н. Науменко,Л. Ю. Шарабаева, J. van den Berg, H. Boulton, C. Costa, B. E. Crane, R. Dowling,D. Goh, U. Kale, H.-J. Kam, T. Karvounidis, Ch. Lehmann, T. M. Leitch, R. McHaney,A. Mhouti, B. Newland, S. Pitcher, G. Solomon, A. Yücel и мн. др.).В2005г.насчитывающиеужетысячисуществовалиинсталляцийсистемыиуправлениядесяткитысячобучением,пользователей[Downes 2005]. LMS и сейчас играют важную роль в виртуальном обучении изачастую являются его олицетворением. Несмотря на то, что сегодня эти системыболее ориентированы на принципы Web 2.0, чем десять лет назад, все-таки онипреждевсегоорганизуютматериал,составленныйпреподавателем,аобучающиеся только следуют установленным для них путем, но не прокладываютего сами.Также в начале 2005 г.

вниманию общественности была представлена новаятеория – коннективизм, который пытается построить процесс обучения,отвечающий потребностям пресыщенного информацией общества в «цифровуюэпоху», в которой знания устаревают за считанные дни. Центральнымикатегориямиконнективизма«самоорганизация».Главнымиявляются«хаос»,принципами«сеть»,«сложность»коннективизмаиДж. Сименс,основоположник теории, называет следующие: обучение и знание основываются на различиях мнений; обучение – это процесс соединения специальных узлов или источниковинформации; обучение свойственно не только живым существам; способность знать важнее, чем текущие знания;17 необходимо порождать новые и поддерживать старые соединения,чтобы обучаться непрерывно; умение видеть связь между предметами, мыслями и концепциями –ключевое умение; приобретение точных и актуальных знаний – цель учебного процесса впонимании коннективизма; принятие решений – это само по себе уже обучение.

Выбор того, чтоучить и оценка поступающей информации воспринимается черезпризму меняющейся реальности. Правильное сегодня может статьнеправильным завтра ввиду изменения информации, влияющей напринятие решения [Siemens 2005].Несмотря на сложность и высокую абстракцию формулировок, можнозаключить, что коннективизм описывает некие обучающие сети, которыенаходятся в постоянном движении, приобретая новые узлы, одновременноизбавляясь от устаревших. Исходной точкой коннективизма является личность,знания которой включаются в сеть, передаются дальше, актуализируются ивозвращаются назад, образуя цикл, тем самым позволяя личности обладатьсамыми достоверными и актуальными знаниями в нужной области [там же].Сторонники коннективизма утверждают, что знания распределяются черезсети и отсюда обучение заключается в способности создавать и использоватьтакие сети [Downes 2012: 607].Обоснованная критика коннективизма заключается в том, что он предлагаеттолько лишь свой взгляд на педагогику, а не какую-либо целостную теориюобучения, оставляет нерешенными важные психологические проблемы [Clará2014: 197].