Диссертация (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 8

При этом активно применяетсямодуль Wiki [Herrero 2017: 22–23].М. Дьюневей говорит о необходимости поиска решений, направленных наповышение «информационной грамотности» среди студентов вузов путемсоздания некоей целостной теории [Dunaway 2011: 675–677].К. Гонсалес отмечает, что LMS Moodle составляет программную основу«виртуального кампуса» Университета Комплутенсе (Мадрид, Испания), однакобольшинство преподавателей используют этот ресурс по большей части какхранилище данных с подключением к Google Drive. Однако, по ее мнению, LMSMoodle также способствует повышению качества управления учебными группами[González 2017: 30].Р. Конейн, К. Снейдерс, А.

Клейнгельд и У. Мацат предпринимают попыткуспрогнозировать развитие траектории обучения конкретного студента с помощьюаналитическихинструментовLMSMoodle,однакоотмечают,чтоэтиинструменты обладают высокой степенью погрешности и не могут пока чтопредоставить исчерпывающих данных [Conijn 2017: 27–28].Э. Джексон считает «расширение» учебного процесса за счет использованиясистем управления обучением (на примере LMS Moodle) требованием времени внаш информационный век. Цель внедрения технологий он видит в повышениигибкости процесса обучения и улучшении возможности оценки достигаемыхрезультатов. Однако руководители образовательных организаций должныподдерживать этот процесс, не оставляя его только лишь на инициативупреподавателей [Jackson 2017: 177].40Д. Мартин описывает свой опыт работы с учебными группами потехнологии «перевернутого класса»1, используя LMS Moodle как площадку дляразмещения учебных материалов и ссылок на другие сетевые ресурсы, а также какинструмент коммуникации [Martín 2017: 187].LMS Moodle и ее модификации сегодня широко применяются, в частности,для осуществления контроля знаний обучающихся в области лингвистики (см.А.

Б. Бизунков, Ю. М. Борщевская, В. В. Воног, А. В. Гойнаш, М. В. Даричева,Т. И. Забурдаева,О. П. Кабрышева,И. А. Кузьмина,Г. В. Курицына,О. А. Минеева, И. В. Казанцева, Ю. В. Клопова, А. Л. Коляго, О. Б. Шестакова,И. В. Щукина и др.) и других предметных областях (см. И. В. Абдрахманова,В. Н. Аниськин, Ю. И.

Арабчикова, Р. М. Асадуллин, И. Н. Басев, Е. А. Бахтенко,В. В. Брюханова,Е. С. Бухвостова,М. Ф. Войцеховская,О. Б. Дмитриев,Н. В. Майгула,О. И. Ваганова,А. А. Горячев,М. Л. Груздева,Ю. А. Гордеев,О. А. Захарова,С. Н. Карпенко,А. Г. Мозалевский,Э. В. Мусифуллина,И. А. Буяковская,С. А. Нестеров,И. Ю. Лученецкая-Бурдина,О. И. Москалева,А.

Г. Московкина,Р. К. Нургалиев,Е. П. Ортеменка,И. В. Панова, С. И. Протасов, Л. В. Селиверстова, Ж. В. Смирнова, И. А. Сокова,С. В. Сурикова,О. А. Сычев,А. В. Функ,Ж. В. Чайкина,И. Ю. Шахова,В. Ю. Шурыгин, Д. Н. Щербина, А. В. Эктов, Е. В. Ющик и др.).Основной структурной единицей LMS является курс, в рамках которого,наряду с лекциями и тестовыми заданиям, в качестве дополнительных элементовиспользуются форумы и wiki. Курс, как «населенное» пространство, существуетограниченное время – полгода, редко год, после чего его «население», т. е.пользователи, исключаются из курса, и работа в нем опять начинается заново.Курсы в LMS не рассчитаны на долгое непрерывное существование исаморазвитие, они не формируют индивидуальной траектории обучения.

Ноименно как учебная среда любая LMS помогает обрести первичные навыки1англ. flipped class – один из вариантов применения технологии blended learning («смешанного» обучения),при котором обучающиеся сперва самостоятельно изучают поставленную преподавателем проблему, а затемобсуждают полученный результат на очном занятии (см. также: Л. Альтемюллер, Э. Блэр., М. Итон, К. Нишигава,Х. Чуанг и др.).41обучения онлайн, воспитать культуру работы с образовательными программнымипродуктами.Понимая,чтоLMS–толькопервыйшагнапутивиндивидуализированное профессиональное пространство, характер работы в ней ссамого начала должен предусматривать формирование умения самооценки.

ЗдесьLMS проявляют себя как очень полезный инструмент, в отличие от ситуации,когда они являются только платформой для размещения учебного материала,осуществления тестового контроля или передачи сообщений. Понимание того,что LMS – это только временный этап на пути к получению оценки на экзамене,не способствует повышению мотивации и никак не стимулирует обучающегося ипреподавателя активно развивать систему.

Отсюда и формальное отношение ктестам со стороны испытуемых, и нежелание разбираться в тонкостях LMS состороны преподавателей.При правильном формировании умения самооценки в ходе использованияLMS как компонента ОВС у пользователей должно сложиться понимание еенесовершенства (отдавая себе отчет в том, что ничего совершенного несуществует), равно как и желание создавать свои собственные узлы ОВС иделиться ими с коллегами. Пожалуй, это и является главной движущей силой,строящей эффективную ОВС.Практическими шагами при использовании LMS как компонента ОВСдолжно быть обучение работать онлайн самостоятельно, т.

е. LMS должнавыступать в рамках образовательного процесса не только как средство, но и какобъект. Не случайно проект edX предлагает своим новым пользователям изучитьдемонстрационный курс, чтобы понять, как использовать ресурсы MOOCнаиболее эффективно [DemoX 2015]. Также существует опыт психологопедагогического сопровождения студентов, работающих в LMS, которыйпонимается как «осознанный системный процесс взаимодействия субъектовдистанционного обучения в условиях информационно-образовательной среды,направленныйнаоказаниепсихолого-педагогическойпомощисубъектампроцесса дистанционного обучения (методисту, создателю учебного курса,сетевым педагогам и сетевому ученику) в конструировании и реализации42процесса дистанционного обучения» [Петухова 2014: 170]. И это правильный шаг,потому что первый неудачный опыт работы в LMS может уничтожить всякоежелание учиться в виртуальном пространстве, а значит сейчас и в будущем лишитчеловека многих профессиональных возможностей, включая полноценное участиев построении ОВС.Если рассматривать курсы LMS, представленные единственным элементоми не ограниченные по времени существования, то можно отметить ужеупомянутые wiki, форумы, а также базы данных.

Такие компоненты, дажевписанные в LMS, можно считать отдельными узлами ОВС – при условии что онибудут существовать длительное время, тем более чтоLMS позволяетархивировать и восстанавливать свои компоненты. Опыт использования базыданных LMS Moodle для решения конкретной профессиональной задачи освещенв предметно-специальной литературе на примере создания «Словаря смоленскихговоров» [Самарина 2013]. Даже этот отдельный пример свидетельствует одостаточной гибкости LMS Moodle, рассматриваемой в качестве компонентаОВС.Опираясь на анализ публикаций в отечественных научных журналах за2009–2017 гг. можно заключить, что интерес к LMS Moodle как к системеуправления обучением в целом и как к системе управления обучениемприменительно к иностранному языку в частности, растет.

Доля работ,посвященных обучению иностранных языкам с помощью LMS Moodle из общегоколичества статей, посвященных этой LMS, составляет 3,8 % за 2009–2011 гг.,9 % за 2012–2014 гг. и уже 11,3 % за 2015–2017 гг. И если в первом исследуемомпериоде работы носят общий характер (Логинова 2011; Овчинникова 2011;Шеожев 2011идр.),специализированнымитоктретьему(Воног 2016;периодуониНеустроева 2015;становятсяболееНовосельцева 2015;Пузейкина 2015; Фролова 2015 и др.).До сих пор мы рассматривали LMS в качестве начального узла ОВС,администрируемого вузом. В то же время мы привели пример использованиякурса, состоящего из единственного элемента (wiki, форума или базы данных), в43качестве самостоятельного узла ОВС.

В этой связи закономерен вопрос овозможности и целесообразности разработки такого узла преподавателемсамостоятельно.Вкачествепредставленныйтолькопримераэлементомwiki.расмотримкурсПредположимLMSMoodle,также, чтоужефункционирующей инсталляцией воспользоваться нельзя, а нужно построить все«с нуля».Задача является трудной, но выполнимой. Сложность состоит в цепочкедействий, которые нужно предпринять для достижения конечного результата, аэто предполагает наличие некоторых знаний в области функционирования вебприложений и материальных затрат.LMS может быть установлена только на веб-сервере, который необходимоарендовать.

При выборе сервера нужно знать технические параметры LMS[Miletic 2011]. Если устанавливается LMS Moodle, то веб-сервер долженподдерживать определенную версию языка программирования PHP и базыданныхPostgreSQL/MySQL/MariaDB[Installing Moodle 2015].Процесссамостоятельной установки может быть сложен даже для профессиональныхинженеров, поэтому мы рекомендуем воспользоваться готовым решением, т. е.найти провайдера, который предоставит уже установленную LMS Moodle насвоем веб-сервере. Стоимость такой услуги может составлять от 1000 до 3000рублей в год (на момент написания нашей работы). Для выбора подходящегопровайдера рекомендуется изучить информацию на форумах пользователей LMSMoodle [Moodle Users Forum 2015; MoodLearn 2015]. Некоторые провайдерыпредоставляют бесплатный пробный период до 30 дней, в течение которогоможно принять решение о целесообразности дальнейшего вложения средств.