Диссертация (Формирование обучающей виртуальной среды в контексте новых информационных технологий), страница 7

Эти установки могут бытьразличными для каждого узла или общими для всей ОВС по решениюразработчика и экспертного сообщества.10. Индивидуальная траектория обучения при работе в ОВС может иметьместо только при условии высокой сформированности умения самооценки. Припервом знакомстве с ОВС работу с веб-сервисами можно скорее охарактеризоватькак находящуюся в русле программируемого обучения. Индивидуализацияначнется с того момента, когда пользователь будет в состоянии фокусироватьсяна работе с теми узлами, которые наиболее эффективны для него лично. При34работе в ОВС после окончания обучения в вузе индивидуализация должна статьмаксимально полной.Сформулируем определение ОВС.

В широком смысле это «населенное»организованноеисамоорганизующееся(синергетическое)динамичноепрофессиональное информационное пространство, которое служит целиприращения положительного знания, состоит из связанных узлов, размещенных вИнтернете и доступных через авторизованную учетную запись с распределениемролей, предусматривает саморазвитие, улучшает свое качество при увеличенииколичества пользователей и остается индивидуализированным инструментомповышения профессионализма на протяжении всей жизни пользователя.351.3 Перспективы построения обучающей виртуальной среды, в томчисле c использованием LMS MoodleСформулированное в предыдущей главе определение ОВС является общими называет ее функции без учета специфики профессиональной области и условийвнедрения.

Поскольку в нашем исследовании рассматривается ОВС для обученияиностранным языкам (причем первое знакомство со средой происходит в вузе),требуется специализировать ее функции, а значит и определить ее место впроцессе образования.Работа в ОВС происходит только в режиме онлайн, т.

е. вне аудитории.Согласно Федеральному Закону «Об образовании в Российской Федерации», внашей стране предусмотрены три формы обучения: очная, очно-заочная, заочная[273-ФЗ, ст. 17, п. 2]. При этом «при реализации образовательных программиспользуютсяразличныеобразовательныетехнологии,втомчиследистанционные образовательные технологии, электронное обучение» [273-ФЗ, ст.13, п. 2]. В статье 16 ФЗ «Реализация образовательных программ с применениемэлектронногообученияиговоритсятом,«организации,одеятельность,чтовправедистанционныхприменятьобразовательныхосуществляющиеэлектронноетехнологий»образовательнуюобучение,дистанционныеобразовательные технологии при реализации образовательных программ впорядке,установленномосуществляющимфедеральнымфункциипоорганомвыработкеисполнительнойгосударственнойвласти,политикиинормативно-правовому регулированию в сфере образования» [273-ФЗ, ст.

16, п.2].Поддистанционными«образовательныеобразовательнымитехнологии,реализуемыеинформационно-телекоммуникационныхсетейвтехнологиямиосновномприспонимаютсяприменениемопосредованном(нарасстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников» [273ФЗ, ст. 16, п. 1].36Фактически работать в ОВС организации могут все работники иобучающиеся этой организации. Поскольку ОВС становится лучше при ростечисла ее пользователей, не представляется целесообразным создавать отдельнуюОВС для каждой формы обучения одной профессиональной области.

Безусловно,как было упомянуто выше, общих решений не существует, спецификация можетпроявляться, к примеру, в отдельных узлах.ПризаочномобученииОВСполностьюкомпенсируетотсутствиеакадемической среды, в то время как при очном обучении она расширяетакадемическую среду образовательной организации. Так или иначе, нашетеоретическое описание ОВС не предусматривает пока что такого детальногоуглубления, которое разграничило бы особенности построения узлов дляразличных форм обучения, предоставляя разработчикам самим выстроить нужныеим детали в конкретных условиях.Сформулируем пункты, которые будут характеризовать ОВС, вписанную впроцесс обучения в вузе. Мы будем исходить из того, что в этой образовательнойорганизации уже функционирует LMS (например, LMS Moodle).

Назвать ееполным воплощением ОВС все же не представляется возможным, несмотря на то,что многие функции ОВС ей присущи: авторизация, распределение ролей, доступчерез Интернет. Обзор предметно-специальной литературы показывает, что опытиспользования LMS, в частности, LMS Moodle, в вузах в целом являетсяположительным. Среди преимуществ LMS Moodle отмечают то, что онапозволяет:работать в открытом исходном коде [Wild 2017];организовыватьвзаимообмензнаниями(обменфайламилюбыхформатов, рассылка, форум, чат и т. п.);использовать любую систему оценивания (балльную, словесную) иосуществлять мониторинг знаний студента [Barrington, 2014];вносить изменения в учебный материал;37использовать интерактивные элементы курса, такие как wiki, анкеты,глоссарий, опрос, тесты [Rice 2015];осуществлять рассылки по электронной почте копий сообщений сфорумов, отзывов преподавателей и студентов [Масленникова 2014:136].Полезной является возможность совместно редактировать документы ипроводить модерированные дискуссии на иностранном языке [Чекун 2014: 67].

Набазе LMS Moodle создаются форумы между преподавателями для обсужденияпрофессиональных проблем [Сочнева 2014: 329]. Использование LMS Moodleслужит стимулом для создания единых кафедральных ресурсов, где вструктурированном виде хранится вся учебная и научная информация (стандарты,рабочие программы, календарные планы, статьи, методические материалы и т.п.)с доступом через Интернет [Басев 2014: 45].LMS Moodle хвалят за возможность создания курсов по любым предметамсиламипреподавателей,[Савинов 2014: 16],занеобладающихвозможностьнавыкамипрограммированияосуществлятьавтоматическийдистанционный тестовый контроль, значительно сокращая время проверки[Тарасова 2014].Н.

В. Михайлова отмечает, что создание систем управления обучением«знаменует переход от фрагментарного, неуправляемого, слабо контролируемогоиспользованиястудентамиИнтернет-ресурсоввпроцессеобученияипредполагает осуществление обучаемым систематической, целенаправленной,управляемой и контролируемой самостоятельной работы в специально созданномдля этого пространстве сети Интернет…» [Михайлова 2012: 84] и выделяетследующиефункциитакихсистем:1)регистрациюобучающихсяипреподавателей; 2) доставку контента (содержания); 3) обеспечение различныхвидов взаимодействия обучающихся между собой и с преподавателями; 4)контроль успеваемости; 5) сбор статистики по учебной работе; 6) генерацияотчетов [там же].38С.

Л. Мельников и С. А. Шилина считают перспективным использованиеLMS Moodle в вузовском преподавании и видят цель этого в качественномизменении профессиональных компетенций преподавателя, необходимых длявыполнения ряда видов профессиональной деятельности в рамках имеющейсяквалификации. Они приходят к выводу, что «в образовательном пространствесовременной высшей школы находят отражение социокультурные процессы:стремление к знаниям как основе социальной мобильности, повышение общейкультуры как стартовая площадка для приобретения нового, более престижногосоциального статуса, формирование научного дискурса как отражение интересовстудентов к научным исследованиям, а также работа в системе электронногообучения (СОЭ) Moodle в вузовском преподавании нацелена на избеганиесоциальных рисков в образовании» [Мельников 2016: 57–58].В. Н. Старинский и И.

Ю. Попова отмечают тот факт, что LMS Moodle каксистема дистанционного коллаборативного (совместного) изучения дисциплины,позволяет обеспечить тесное взаимодействие обучающихся, во-первых, междусобой и, во-вторых, с преподавателем для решения общих задач в достиженииединой образовательной цели. Практика показывает, что в процессе совместногообсуждения конкретных тем изучаемой дисциплины часто возникают новыезнания, повышается мотивация и ответственность учащихся, развивается умениеработать в команде. Такое обучение предусматривает использование различныхформ общения – дебаты, сотрудничество, достижение совместного согласия и т. д.[Старинский 2016: 31].Т. МэддисониМ. КумараниспользуютLMSMoodleвкачествеинструмента для проведения опросов, как часть распределенной обучающейсреды [Maddison 2017].В.

Фердианова подчеркивает возможность интегрировать в LMS Moodleмодуль GeoGebra для преподавания математики [Ferdiánová 2017: 259].А. Прието, П. Мартин и Х. Муньис, размышляя об использовании вобразовательном процессе элементов «геймификации» при помощи инструментовLMS Moodle, отмечают о необходимости тщательной разработки методик39использования этих инструментов, с тем чтобы учебный процесс не превратилсятолько в «раздачу баллов и медалей» [Prieto 2017: 15–16].И. Эрреро описывает свой опыт использования в образовательном процессеоткрытых ресурсов Web 2.0, совместимых с LMS Moodle, с целью повышенияуровня «цифровой грамотности» обучающися.